探讨高中语文教学中读写结合存在的不足及解决策略教育学论文
一、高中语文教学中读写结合存在的不足
(一) 过于重视形式而忽视了内涵
在高中语文作文教学中, 部分高中语文教师作文教学观念依然较为陈旧、落后, 仍然在采用传统的高中语文作文教学模式, 作文教学内容较为枯燥、乏味, 其中大部分作文题目为命题作文, 高中生处于被动的学习位置, 高中作文教学的效果并不明显。这部分高中语文教师通常过于重视作文的形式, 而忽略了作文内涵的充分展现。虽然高中生在作文写作中充分表述了作文的中心思想, 但是大都是根据作文题目或者作文材料而总结出的结论, 并非是高中生以生活实际为切入点, 充分的展开思考而获得的独特的见解, 这就致使作文的内容中出现了一些大话、空话以及套话, 并未能够充分体现出作文的实质内涵。
(二) 在阅读教学中缺乏对写作素材积累的重视
阅读是高中生获取写作素材的重要途径, 在高中生的阅读过程中有效的进行写作素材的积累, 是提高高中生写作水平的重要方法。但是, 大部分高中生却把阅读与写作素材的积累相分离。高中阶段, 学生已经有了一定的阅读量, 但是部分高中生的写作水平却没有得到相应的提高。这是因为, 高中生在读书的过程中并没有认真的进行理解与学习, 而是当作一种课后的消遣, 对书籍中的内容一知半解, 并没有形成深刻的记忆。显然这就很难实现高中生写作素材的积累, 从而未能实现写作能力的提高。
(三) 在阅读教学中忽视了学生写作能力的培养
在实际的高中阅读教学中, 由于部分高中语文教师深受应试教育理念的影响, 在阅读教学中往往倾向于语文考试成绩的提高, 通常较为注重阅读基础知识的教学, 而忽视了在阅读教学中培养高中生的写作能力。特别是部分高中语文教师往往根据阅读题目进行阅读知识的讲解, 未能够做到运用阅读来启发高中生的写作思维。另外, 高中语文教师在开展阅读教学时, 通常为了应对高考, 而将文章进行标准化的解读, 并标准化了阅读题目的答案, 限制了高中生阅读过程中发散性思维的充分发挥, 这样不仅不利于提高高中生的阅读能力, 还不利于高中生写作能力的提高。
二、高中语文教学中读写结合的策略
(一) 全面认识阅读和写作与考试成绩之间的关系
从表面上来看, 阅读和写作学习与考试成绩之间是相互矛盾的关系, 广泛的阅读表面上来看占用了高中生大部分的课后学习时间, 对高考成绩的提高有所不利。而事实上则不然, 高中生具有的阅读能力是进行其它学科的重要基础, 并且阅读不仅有利于培养高中生的发散性思维能力, 还有利于扩宽高中生的知识面, 同时还有利于提高高中生的写作能力。并且阅读与写作之间具有相辅相成的关系, 阅读对写作水平的提升有着一定的促进作用, 同时写作水平的提升又是阅读能力的进一步强化。在高中语文教学中实施读写结合, 高中语文教师应该对阅读和写作学习与考试成绩之间的关系进行全面的认识。俗话说“书读百遍其义自见”。由此可见, 阅读的重要性。科学的、合理的阅读不仅不会影响高中生考试成绩的提高, 还有利于提高高中生的考试成绩。读写结合在高中语文教学中的实施具有不可小觑的重要意义。
(二) 强化语文教师与高中生的读写结合意识
阅读本身就是一项具有较强综合性的学习活动, 阅读内容的不同并不会对学习效果的一致性造成一定的影响。在高中语文教学中实施读写结合, 应该注重强化语文教师与高中生的读写结合意识, 在高中语文阅读课堂教学中为高中生独立的阅读提供充足的时间与空间, 充分体现出高中生在教学中的主体位置, 并为高中生营造一个良好的阅读氛围。另外, 强化语文教师与高中生的读写结合意识, 还应该注重激发高中生的学习兴趣, 充分调动高中生的学习积极性。例如, 在高中语文教材中朱自清的《背影》中, 充分体现了父子情深, 阅读时让人不觉热泪盈眶, 很容易引起高中生与自己父亲之间的一些小事。这时, 高中语文教师可以引导高中生积极大胆的进行发言, 讲述一下自己和父亲之间发生的一些小故事, 然后再形成作文。在这一读写结合的过程中, 既提高了高中生的阅读能力, 又提高了高中生的.写作能力。
(三) 在高中语文教材中增加读写结合的内容
高中语文教材是高中生学习语文知识的重要前提, 并且高中语文教材中的内容对高中生的阅读能力的提升有着一定的积极作用, 对于部分偏远地区的高中生来说, 高中语文教材是高中生进行阅读的唯一途径, 因此, 高中语文教材内容的构建至关重要。随着现代社会的飞速发展, 高中语文教材中的内容的设计需要做到与时俱进, 并在高中语文教材中增加读写结合的内容, 以此满足新一轮基础教育课程改革的要求。另外, 在设计高中语文教材中的内容时, 应该充分结合高中生的身心特点、兴趣爱好实际阅读需求适当的设置一些高中生较受高中生欢迎的文学作品, 以此推动读写结合在高中语文教学中的实施。
(四) 为高中生营造良好的读写结合学习环境
高中阶段, 高中生面对着较大的高考压力, 课堂教学氛围异常的紧张, 这对高中生学习兴趣的激发以及学习积极性的调动十分不利。因此, 高中语文教师应该注重为高中生营造一个良好的读写结合学习环境, 有效的缓解高中生的学习压力。一个良好的学习环境, 不仅有利于扩展高中生的知觉范畴, 还有利于激发高中生的写作欲望。例如, 高中语文教师在开展读写结合教学时, 在《荷塘月色》课文阅读过程中, 高中语文教师可以通过歌曲《荷塘月色》来开启读写结合教学, 高中生很容易就会被美妙的音乐所吸引, 而自主的参与到读写结合教学中来, 高中语文教师在歌曲播放完之后, 可以提出问题:这是众所周知的凤凰传奇眼中的荷塘月色, 那朱自清眼中的荷塘月色又是怎样的呢?以此激发高中生的阅读欲望, 在高中生阅读结束后, 高中生语文教师可以引导高中生写下自己心中最美的风景。高中生在轻松愉悦的课堂教学氛围中, 潜移默化地实现了阅读能力与写作能力的提升。
三、结束语
综上所述, 随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进, 高中语文教学中已经重视读写结合的有效实施, 但是其中还存在着一定的不足, 因此, 应该积极地采取各种策略进行有效的弥补, 以此更好地实施读写结合, 提高高中生的读写能力。
参考文献
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