浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文

时间:2021-07-03 19:59:20 论文 我要投稿

浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文

  论文关键词:中职学校 语文 教学 策略

浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文

  论文摘要:中职语文教学肩负着培养学生语文能力和综合职业能力的重任,以能力为本位符合新形式中等职业教育教学发展的需要,符合社会对职业能力的发展需要,构建“以能力为本位”的中职语文教学策略迫在眉睫。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面做了全面的阐述。

  中职学校语文怎么教?一直是中职学校语文教师积极探索的问题。对这一问题,有的教师认为,应从语感上培养中职学生的语文能力;有的教师认为,应利用第二课堂加强对中职学生课外阅读的指导,提升中职学生的阅读理解能力;有的教师则提出,改革传统教学模式,利用现代科技手段,运用多种教学方法培养学生的语文能力等等。笔者认为,把这些观点归纳起来,就是强调要培养中职学生的语文能力,换句话说,就是“以能力为本位”构建中职学校语文教学体系,以适应中等职业教育教学改革新形势的需要。

  一、以能力为本位符合新形式中等职业教育教学发展的需要

  1中职学校强调能力应用,专业性强。

  在课程设置上,中职学校与普通高中是有着区别的。中职学校偏重专业,强调能力应用,这也是中职语文与普高语文最大的区别。因此,中职学校的语文教学应不同于普通高中。中职学校的语文教学,应根据中职学校专业特点,有针对性的实施语文教学,构建“以能力为本位”中职学校语文教学体系。语文教学应贴近学生实际、贴近社会、贴近职业,加强实用语文能力培养,使学生达到学以致用的目的,这样才能满足新形式下中等职业教育教学的发展需要。

  2从中职学生的现状来看,轻基础,重专业。

  众所周知,进人中职学校就读的学生,大多是考场上的失败者,进人社会,年龄太小,升学又无望,无奈之下,只好就读于中职学校。笔者曾对我校一年级的新生进行问卷调查,调查结果表明,68%以上的学生对学习基础课没兴趣,而且还认为基础课没用,只要学好专业课就行了。面对这一现状,如何让中职学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来?如何让中职学生回归语文的世界,唤起他们对语文的热爱?因此,中职学校语文教学必须改革,教师要解放思想,从应试的束缚中走出来,改革教学方式方法。第一要务,就是要恢复学生的学习信心,激发学生的学习兴趣,这就要求必须构建有中职学校特色的语文教学体系,加强语文教学的适用性,强调能力应用,从而才能真正提高中职学生的语文能力,达到教书育人的目的。

  二、以能力为本位符合社会对职业能力的发展需要

  著名语言学家吕淑湘先生曾说过:“教师培养学生,主要是教会他动脑筋。这是根本,这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙,他拿了钥匙能够自己去开门,到处去找东西。你不给他这个钥匙,那再有多少宝贝他也没有法子拿到手。有的教师讲课能讲得眉飞色舞,能让学生听得津津有昧,这当然是好事……但重要的不在于讲得有趣,而在于使学生得到一把钥匙。”吕叔湘先生还说:“智慧就是能动脑筋。你会动脑筋,所有的知识都能供你使唤;你不会动脑筋,那些知识不为你所用,不是你的东西。”我们教书,要使学生“有知识,这是不错的,更重要的是要有智慧”。这段话形象概括了掌握能力的重要性。当今社会对能力的要求是显而易见的。现在的企业对学生的能力要求越来越高,学生如能掌握能力就好比获得一把钥匙,在今后职业生涯中,自己能自由掌握开启通往成功的道路。 如何实施“以能力为本位”的中职学校语文教学策略,笔者多年从事中职学校语文教学,认为应从以下几个面着手:

  一教学目标要与学生实际认知状况和能力水平相适应。

  语文教学目标的建立,要从中职学生实际认知状况和能力水平出发,目标过高,就好比天花板,让学生望而生畏,学生达不到要求,从而产生厌学的心理;目标过低,好比地板,学生很容易达到要求,在心理学上称之为“地板效应”,太容易、太轻松就获得满足,又容易造成学生轻学的心理。因此,教师要根据中职学校的学生专业特点,根据中职学生的.认知情况和语文能力制定合理的教学目标,让学生跳一跳就能摘到果子。这样的目标,不但可以提升学生的求知欲,还可以提高学生的语文能力。

  二教学内容要突出职业教育特色,强化能力训练。

  强调能力应用,是中职语文同普高语文最大的区别。语文作为其他学科的基础工具,他的作用应该是为学生未来就业服务,为其他专业课程服务。中职的语文教学,应紧扣职教特点,紧密结合职业需要,强调适用性、发展性,有针对性对学生进行口语交际能力和写作训练,培养学生的口头和书面表达能力,积极开展语文综合实践活动,提高学生的语文应用能力和实践活动能力,语文的听说读写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。中职语文教师应将重点放在创设语文应用情境,培养学生根据特定情境恰当应用语言材料、语言范式进行恰当表达的能力,通过有意识的强化训练引导或提升学生的“内部”感悟能力,以生成社会需要的“外部”听说读写能力,使学生达到学以致用的目的,从而全面提高中职学生的语文综合素养,以满足学生未来就业的需要。

  三教学方法要灵活多变,不拘一格。

  著名语言学家吕淑湘说过:“好的老师是把课上活了”。把课上活,才能激发学生学习的兴趣,才能调动学生学习的积极性,才能使学生在课堂中获得开启未来职业生涯的钥匙。我认为,中职学校的语文教师,应根据本校专业特色、学生特点,灵活采用教学方法,不拘一格。教学方法有很多,作为中职学校的教师,在传授知识时,要从中职学生的认知特点、专业的差异性制定合理的教学计划,灵活采用多种教学方法,注意引导学生养成多思、善问、独立思考、认真钻研的习惯。在教学中,注意联系教材和学生的实际,提出富有启发性的问题,以激发学生的思考,开阔思路,活跃学习气氛,调动学生的主观能动性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。要善于启发引导学生动脑筋思考,给他们一把钥匙,授予学生学习的主动权,这是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。

  四考核评价要从学生实际出发。应多元化。

  心理学研究表明,当一个人获得成就感时,就会有一股动力推他向前进。现在的中职学校的学生缺的就是成就感,尤其是从基础课中获得的成就感。他们是考场上的失败者,如果拿传统考试模式对他们进行考核,必然使他们丧失学习兴趣,那也就谈不上对能力的培养。因此,传统的考试不适应中职学生发展的需要,对传统的考试进行改革,势在必行。中职学校应根据自身的特点,对考试进行变革。不但让学生学有所得,而且还能从考评中获得成就感,从心理上获得满足,成为他们向上的动力。考核的目的是让学生得到学校对他们的肯定,而不是打击学生,考核是让学生获得向上的动力,这样的考核才符合现代社会的要求。中职学校应根据学生专业特点、认知状况、社会对职业能力的要求,采用定性和定量的考核方法,多元化对学生进行考核,如语文考核可以采用三三式对学生进行考核,即语文基础知识、基本语文能力、职业语文能力。跳一跳就能摘到果子,考核成为学生向上的动力,使学生在考核中获得成就感,只有这样,才能充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的热情,才能实现“以能力为本位”的中职语文教学,才能使学生回归语文世界,重新激起对语文的热爱,才能获取语文能力的钥匙。

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