培养学生自主学习的能力和良好的习惯论文
摘要：镇隆中学是一所历史悠久的完全中学。但由于受到传统的教学思想和教学模式的束缚，老师只重视知识的传授，而忽视对学生能力的培养，因此在学习过程中，学生缺乏自主性、自觉性和能动性，被动学习。针对这种状况，我们一致认识到：要使学生真正成为学习的主体，必须从课堂教学改革入手，全面推进素质教育，探索新型的教学模式和方法。基于这种认识，我们生化科组成立了《培养学生自主学习的能力和良好的习惯》的教学科研课题研究小组，确定了实验教师和实验班级，大力开展专题教改试验，取得显著成果。
关键词：培养 自主学习 教学改革
镇隆中学是一所历史悠久的完全中学，但是，长期以来，由于受到传统的教育思想和教学模式的束缚，在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养。而且一部分学生在入学时底子薄，因而这些学生存在自卑心理，学生自主学习的能动性较差，因此，在学习过程中，学生总是依赖教师的灌输，被动学习，针对这种状况， 我们一致认识到：要使学生真正学会学习，真正做到是学习的主体，必须从课堂教学改革入手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。
一、 积极开展课堂教学改革专题试验
基于上述认识，在2002年秋，我们成立了《培养学生自学习的能力和良好习惯》的教改课题研究小组，确定实验教师和实验班级，两年多时间以来，我们以课堂为载体，以培学生自主学习的能力、创新能力为着力点，大力开展专题教改试验，深化课堂教学改革，积极推进素质教育。通过激发兴趣，导读、自读，让学生自主学习，并把师生、生生合作机制引入教学过程，取得明显的教学效果。实验班级由2002年秋的两个班扩大到现在的十二个班。其间学校先后九次组织教师观摩我们的教改革试验课，和我们召开研讨会。我们探索出来的教学方法：学（自学） 议（议论） 导（引导） 练（练习）总（总结）的教学模式受到学校领导的充分肯定，并向全校推广。
二、 增强改革意识，确立素质化的课堂教学观
素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活
泼主动地发展，促进学生的个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学科的教学中，怎样才能做到培养学生的创新精神和实践能力？我们认为最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。我们认为，转变观念，确立素质化的课堂教学观，必须正确处理下面关糸：
1、正确处理主体与主导的关糸
课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实
现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位。也有人片面认为：处理好主体与主导的关糸就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学，是非式的提问，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。
主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生、生互动及学生独立活动。
2、正确处理容量与效果的关糸
由于受到传统的教育思想的影响，在化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。由于一堂课的知识容量较大，课堂教学节奏偏快，因此学生的思维无法跟上教师的节奏，这样，学生只能被动听讲，学生成为被动灌输知识的容器，结果不但学生的思维能力得不到发展，而且教学效率低下。
三、在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力
1、 创设问题情境，激发学生求知探索
学源于思，思源于疑。物理学家爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。例如我们初三的实验班，在学习完九年级化学（下册）（人教版）第十单元《几种种常见的盐》中的氯化钠后设疑：市售加碘食盐就是在食盐中加入了一种含碘酸根的物质，怎样检验食盐中的碘酸根离子（IO3-）？这样学生头脑中就存在着问题，就有了求知的欲望。
2、 培养学生实验技能，提高实践能力
教学中老师演示实验多，而学生实验少。过去教师教学时大
都按“教师演示 学生观看 教师讲结论 学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生的.能力却不得到发展。因此，我们认为要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。因此我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题 给出反应原理 学生选择器材药品 学生设计实验装置 学生做实验 记录实验现象 填写实验报告 得出结论”。实验中即使有学生的实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严密的研究问题态度。
3、培养学生的创新精神
我们在教学中特别重视对学生进行求异思维、多向思维、创新思维的培养，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。例如学生对教材中的某些内容提出不同的见解，教师给予及时的肯定，并引导他们对待科学要有严密的态度；在解题时，引导学生从多个角度思考，寻找多种解题方法。
四、 养学生自主学习的能力和良好习惯
在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考很少。因此，长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，这样，学生不但不会学习，而且思维得不到发展。因此我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我评价的能力，使学生形成良好习惯。
五、 教改实验取得阶段性成果
现在，我们在课堂教学改革、实施素质教育方面迈出了可起的一
步，初步形成了级级定时进行集体备课的良好风气。通过教改专题实验，学生思想素质、文化科学素质及各种能力都有明显提高。在教学方法方面，我们冲破旧的教学模式的束缚，通过实验，总结形成了“学
议 导 练 总”的五字教学法，取得一定的成果。例如在2004~2005学年度第一学期期终统考中实验班的各项指标比非实验班都普遍有所提高。（附表）
实验班 非实验班
班别 初三（1） 初三（2） 初三（5） 初三（6） 初三（3） 初三（4） 初三（7）
平均分 68.4 65.9 62.6 63.0 58.6 57.1 52.8
及格率 86% 82% 79% 74% 51% 54% 49%
高分率 40% 41% 36% 38% 24% 30% 26%
附表一：2004~2005学年度初三实验班与非实验班的比较
附表二、2004~2005学年度第一学期期终统考高一实验班与非实验班的比较
非实验班 实验班
班别 一（1） 一（2） 一（3） 一（4） 一（5） 一（6） 一（7） 一（8） 一（9） 一（10）
平均分 51 53 50 55 56 64 58 58 63 65
及格率 10% 11% 10% 12% 13% 18% 16% 16% 19% 18%
高分率 0% 2% 2% 0% 1% 8% 6% 6% 10% 8%
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