探析师范高等专科学生的行为心理学特点论文
行为心理学是一门新兴学科，于20世纪70年代传入我国，迄今己取得较大的发展。在教育行为、管理行为等领域，行为心理学原理和技术的应用越来越广泛，越来越多的人对行为心理产生浓厚的兴趣。纵观心理学的发展进程，目前存在两大学派。即精神动力心理学派和行为心理学派。精神动力学派认为人的行为产生于人的内在心理状态和过程，是内部心理活动的结果；行为心理学则认为人的行为源于外界，是环境中各种刺激引起的反应，心理学的两大学派的理论和研究方法，可谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，各有千秋。本文试对行为心理学有关理论在师范高等专科教育过程中的应用，进行初步探讨。
1.行为心理学概念简介
行为心理学是在20世纪初创立的一门科学，但其学习原理及行为规范技术是自从人类有了文学历史以来便存在。本世纪20年代，曾在美国风靡一时。俄国的谢切诺夫（1829—1905）是第一个在行为学研究方面以严谨的实验来取代哲学臆想和偶然观察的学者。他认为：所有人的行为实质上都是反射性的，甚至人类最高级的艺术和智力成就也可以被看作是一系列连续反射作用引起的特殊联想在变态行为研究时，谢切诺夫探究了条件作用现象，但他还没有完全承认条件的作用。接着俄国著名的生理学家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能时，作了著名的消化腺分泌体外引流实验，发现了条件反射规律，对后来确立的行为心理学奠定了坚实的理论基础。行为心理学真正创始人应为美国的心理学家华生（年他在美国的《心理学评论》杂志上发表了题为“一个行为主义者所认为的心理学”的论文，宣告行为心理学的确立。华生把心理学界定为一门自然科学，研究的对象是人和动物的行为，而行为的基础构成因素是刺激和反应。因此，他断言，能将一切心理学的问题及其解决方法都纳入刺激和反应的规范之中，并提出S—R即刺激反应的基本公式。华生在对复杂的学习过程，提出了两个著名的定律，即频因律和近因律。某一反应对某一刺激发生次数越多，该反应就越可能对同样刺激起反应称为频因律；同样，某一反应对某一刺激次数在时间上间隔越接近，这反应就越容易产生称为近因律。尽管后来行为心理学经过不断的充实和改造，但始终保存了华生的行为心理学的重要标志。条件刺激产生主体反应的理论认为，一个人无论最终成为什么样的人，都是后天习得的结果。这与我国三字经：人之初，性本善，性相近，习相远”，可以说是不谋而合的。由于华生的学说对后天学习作用的重视，使得后来逐步完善的行为心理学进一步发展形成一个新的概念即学习理论。
2.师范高等专科学生的行为特点
目前，师范高等专科学校（下简称师专）的学生多是高中应届毕业生。他们年龄偏小，心理状态不够稳定，且大多属于独生子女，在其成长过程中多数都得到了不同程度的宠爱。久而久之形成了较为固定的行为模式。具体表现分述如下。
2.1 唯我独尊我行我素
大学生开始独立生活，对家庭及父母的依赖减弱，要求社会、老师、家长将他们作为正式的成人角色对待，希望在衣着、择友等多元社会行为方面有更多的自由，要求“自己决定自己的.事”，在行为上还喜欢标新立异，对成人束缚和社会的约束常有反抗现象。
2.2 情绪行为强烈而又不稳定
大学生情绪反应快而强烈，可因一件小事高兴或失望，能从高度兴奋转入沉默和抑郁。而且情绪一旦产生，便较快地转化为情绪行为。大学生的情绪行为具有很大的“动作性”，情绪体验与动作联系很密切，既可能具有建设性，又可能具有破坏性。如看到斗殴及欺侮妇女事件，有正义感的大学生常前去制止，这种行为具有良性的社会效应；反之“哥们”意气大打出手，这样的行为则具有破坏性。大学生的情绪行为，有明显的易弥散的特点，容易受环境气氛的感染。
2.3 学习行为富有创造性又具有随意性
大学生年龄相近，是人一生中最有活力和创造性的时期，他们不保守，对事物充满好奇的憧憬，喜欢大胆探索。他们的学习行为表现为喜欢怀疑和争论，不盲从己有的结论，勇于批判等等，纵观历史，许多重大的学术论争常是由青年学生发起。大学生学习行为的另一特点，是不如成年人那样耐心有计划地研究和探讨问题，容易表现忽冷忽热，兴趣不稳定。例如，对某一问题怀有浓厚兴趣时可以废寝忘餐；一旦失去兴趣，积极性一落千丈，甚至会厌倦这门学科。
2.4 社会经验不足行为难规范
一些大学生在恋爱、服饰等方面遭到同学、老师的批评或指责时，不是冷静分析，却抱着“我偏要这样做”的逆反心理，不顾后果，甚至可能会做出学校和社会不认可的事。
2.5 趋众行为突出
趋众行为是大学生行为活动中的一个重要现象。所说的“一窝风”、“赶时髦”都属于趋众行为。学生在这一种环境中常感受某种气氛的无形影响。若为良性的气氛，这时所产生的趋众行为是积极的；反之，如果不爱学习之风和恋爱风盛行，这种气氛给教育带来消极作用。
当然，上述这些特点，并不是每一个师专生都一一具备或每个特点都十分突出。如果师专教育中，教师不注意及早对学生的这些弱点予以纠正，将来学生毕业后走上社会，所产生负面影响是不可低估的。
3.师范高等专科教育的对策
根据行为心理学的S→R公式，外界不同刺激会产生不同的反应，进而产生不同的行为规范。因此，笔者认为，师范高等专科学校对刚步入高校门槛的17～18岁学生就必须有的放矢地不断给予正确引导，将各种有利于他们身碰的良性刺激贯穿纖的学习过程中，并产生长期稳定的良好反应。这些反应对高师学生形成高尚的行为表现将起着积极的影响。
首先，高师学校应对新生进行专业思想教育。学校在开学典礼上就应着重强调教师工作的重要性、艰巨性、光荣性以及学习教育科学和专业知识的严肃性、严谨性、科学性；还要通过典型事例进行教育，邀请在教学工作岗位上无私奉献、有突出成绩的先进工作者作报告，以现身说法，使刚入学的教育幼苗，对教育过程有感性认识。
其次，在不同场合（如班会或授课时），教师都必须循循善诱，理论联系实际，加深学生对当好人类灵魂工程师重要性的认识，使新生形成正确认识，指导实践达到克服不良的心理状态，而表现出正确的行为目的。
第三，教师要为人师表。师专的教师是“未来教师的教师教师的一切行为，对学生尤其是新生的影响是巨大的。教师的一举手一投足，都会产生潜移默化的作用。因此，教师特别是班主任，不但要有较渊博的学识，而且要有良好的人格和严谨的教风和学风。学生往往会以自己的老师为摹仿的对象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是这个道理。同样，由于学生社会经验不足，有些社会上的不良分子常常会利用这点，去诱惑甚至勾引学生。对于这种情况，教师应时常向那些思想幼稚、“免疫力低”的学生，尤其女生敲起警钟，对可能出现不良行为的苗头，应晓之以理，做过细的思想工作，防范于未然。
第四，必须建立完善的学生管理制度，并不断宣传和执行。管理制度规范的长期刺激，对学生的行为反应能起约束的作用。对一些违反规章制度的学生，除正面教育外，适当的处罚是必要的。这样，不但能对违规的学生有教育作用，同时对其他学生也能起正确引导的作用。
第五，学校应经常组织有益心身健康的课余活动。例如，“学雷锋”、“青年志愿者”、“献爱心”、“义务献血”及各种文体和兴趣小组活动。学生能置身于丰富多彩、有益心身的良好氛围中，寓教育于各种活动之中，对他们的心理素质的塑造和完善大有裨益。
第六，教师应热情帮助学生提高学习成效。学生以学为主，科学知识浩如烟海且多数学科枯燥复杂。低年级的学生，入学时往往没有足够的心理准备，当考试成绩与自己的愿望有距离时，常常会怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方设法作弊。造成学生学习成绩不理想的原因很多，有的是学习目的性不明确，学习态度不端正；有的是缺乏良好的学习方法，心智活动和认知活动上存在某些不足；有的是缺乏坚强的意志，畏难情绪严重；等等。针对这些情况，作为教师切忌歧视或讽刺，以免使成绩差的学生因受不良刺激，产生逆反心理，而出现不良行为反应，有时甚至相当严重。所以，对待成绩差的学生，教师要帮助他们分析情况，找出主要矛盾所在，并指导他们解决矛盾，提高学习兴趣和信心；与他们一道应用行为心理学的有关规律，摸索行之有效的学习方法（如应用频因律和近因律）帮助他们养成有组织有成效地进行学习的良好习惯；督促他们合理地分配学习和业余时间；在他们有进步时应及时给予鼓励等。
综上所述，师专的学生是一个特殊的学生群体有其内在的特殊性。根据行为心理学的基本理论，每一个人最终发展结果都与刺激引起的反应相关，也就是“后天习得的结果行为心理学创始人美国的心理学家华生是一个环境决定论者，他曾作出一个著名的论断：如果将健康的儿童交给他培养，给儿童以一定的环境条件，他可以将他们训练成任何一种专家一教授、律师、艺术家等。尽管这论断看起来似乎有点失之偏颇，但有一点是可以肯定的，那就是环境对一个人成长的影响至关重要。对师专学生的培养，适当地引入行为心理学的学习理论、认知理论。强化理论等，对师资教育必定会有好处的。
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