幼儿观察记录与分析
幼儿观察记录与分析1
观察对象：小红（4岁）观察时间：绘画活动
观察内容：
小红在绘画活动中，选择了用彩色蜡笔绘制一幅花园的图画。她先用绿色画了草地，然后用各种颜色的笔画出了花朵。在绘画过程中，她非常专注，不时地看看周围小朋友的作品，但仍然坚持按照自己的想法进行创作。
分析：
小红在绘画中表现出了较好的'专注力和独立思考能力。她能够不受他人影响，坚持表达自己的想法，这对于她的个性发展和创造力培养非常重要。可以鼓励她尝试更多的绘画材料和主题，进一步提升她的绘画技能和想象力。
幼儿观察记录与分析2
观察对象：强强（大班）观察时间：户外活动
观察内容：
在户外体育活动中，强强积极参与跳绳比赛。一开始，他跳绳的节奏不太稳定，经常中断。但他没有气馁，不断练习，逐渐掌握了跳绳的技巧，速度也越来越快。之后，他在比赛中取得了不错的成绩。
分析：
强强在体育活动中展现出了坚韧不拔的毅力和积极进取的精神。他能够在面对挫折时保持积极的态度，并通过不断努力提高自己的'能力。这对于他今后的学习和生活都将具有重要意义。在后续的活动中，可以为他提供更多具有挑战性的体育项目，培养他的运动兴趣和特长。
幼儿观察记录与分析3
观察对象：轩轩（中班）观察时间：户外活动
观察内容：
在玩滑梯时，轩轩一开始有些胆小，不敢从较高的滑梯滑下。在老师的鼓励下，他尝试了几次，逐渐克服了恐惧，能够开心地玩耍，并且还主动与其他小朋友交流，分享自己的'感受。
分析：
轩轩在面对新挑战时表现出了一定的胆怯，但在鼓励下能够勇敢尝试并取得进步，这是良好的心理发展。通过这次经历，他不仅增强了自信心，还提高了社交能力。今后可以多为他提供类似的锻炼机会，帮助他更好地发展勇敢和自信的品质。
幼儿观察记录与分析4
观察对象：小刚（3岁半）观察时间：户外体育活动
观察内容：
在户外体育活动中，小刚对滑梯表现出了极大的兴趣。他次爬上滑梯，然后快速滑下，脸上洋溢着兴奋的神情。但当其他小朋友插队时，他会表现出不满，并用语言表达自己的.意见。
分析：
小刚在活动中展现了较强的身体协调能力和对游戏的热爱。同时，他能够用语言表达自己的感受和诉求，具有一定的社交意识。需要引导他学会在与他人发生冲突时，以更友好和合作的方式解决问题。
幼儿观察记录与分析5
观察对象：小萱（4岁）观察时间：音乐活动
观察内容：
在音乐活动中，小萱随着音乐的节奏欢快地跳舞，动作协调、优美。她还能够模仿老师的动作，加入自己的创意，表现出了较高的音乐感知和舞蹈天赋。
分析：
小萱在音乐和舞蹈方面具有明显的`优势，能够敏锐地感知音乐的节奏和情感，并通过身体动作进行表达。可以为她提供更多的音乐和舞蹈培训机会，发展她的特长，同时培养她的自信心和表现力。
幼儿观察记录与分析6
观察对象：花花（大班）观察时间：绘画活动
观察内容：
花花在绘画活动中选择画一幅“春天的公园”。她先用绿色的彩笔画出了草地和树木，然后用彩色的蜡笔仔细地描绘出各种花朵。在绘画过程中，她非常专注，还不时地观察周围的环境获取灵感。之后，她的`作品色彩鲜艳，内容丰富，充满了想象力。
分析：
花花在绘画中表现出了较高的专注力和丰富的想象力。她能够将自己对春天公园的观察和感受通过画笔表达出来，这显示了她在艺术表现和观察能力方面的发展。可以鼓励她尝试不同的绘画材料和技法，进一步提升她的绘画水平和创造力。
幼儿观察记录与分析7
观察对象：涵涵（中班）观察时间：区域活动
观察内容：
涵涵在美工区选择了画画，她一开始画了一个大大的太阳，然后开始画花朵。但在涂色时，她总是超出边界，而且颜色搭配比较随意。当看到旁边小朋友的作品很漂亮时，她露出了羡慕的神情。
分析：
涵涵在绘画技巧和审美方面还需要进一步的引导。超出边界涂色可能反映出她的手部精细动作控制能力还不够成熟，颜色搭配随意则表明她对色彩的`感知和运用还处于初步阶段。可以提供一些简单的绘画技巧指导，并鼓励她多观察周围的美好事物，提高审美水平。
幼儿观察记录与分析8
观察对象：天天（中班）观察时间：建构游戏
观察内容：
天天在建构区搭建积木，他想要搭建一座高楼，但在搭建过程中，积木总是倒塌。他多次尝试重新搭建，却没有思考倒塌的原因，有些沮丧地放弃了。
分析：
天天在遇到挫折时缺乏分析问题和解决问题的`能力，容易产生消极情绪。老师可以在此时介入，引导他观察积木的结构和稳定性，帮助他找到倒塌的原因，鼓励他再次尝试。这将有助于培养他的坚持性和解决问题的能力。
幼儿观察记录与分析9
观察对象：明明（大班）观察时间：区域活动时间
观察内容：
在建构区，明明选择用积木搭建一座城堡。他先搭建了城堡的底座，然后开始往上搭建城墙。在搭建过程中，他遇到了城墙倒塌的问题，但他没有放弃，而是仔细观察倒塌的部分，重新调整积木的摆放位置。经过多次尝试，他终于成功搭建出了一座坚固的`城堡。
分析：
明明在建构活动中展现出了较强的问题解决能力和坚持不懈的精神。他能够在遇到困难时保持冷静，通过观察和思考找到解决问题的方法。这表明他在空间认知和动手操作方面有了一定的发展，同时也具备了良好的学习品质。在今后的活动中，可以提供更具挑战性的建构任务，进一步激发他的创造力和解决问题的能力。
幼儿观察记录与分析10
观察对象：小强（3岁）观察时间：午餐时间
观察内容：
午餐时，小强不太愿意吃蔬菜，总是把蔬菜挑出来放在一边。老师鼓励他尝试吃一点蔬菜，他勉强吃了几口，但表情不太愉快。
分析：
小强可能对蔬菜的口味或口感不太喜欢，导致出现挑食的行为。需要通过多种方式，如故事、游戏等，让他了解蔬菜的营养价值，逐渐培养他良好的`饮食习惯。同时，可以尝试将蔬菜做得更加美味和有趣，吸引他的注意力。
幼儿观察记录与分析11
观察对象：小花（4岁）观察时间：角色扮演区
观察内容：
小花在角色扮演区选择扮演妈妈的角色。她抱着一个玩具娃娃，轻轻地抚摸它，给它喂食物，还模仿妈妈的语气和娃娃说话。在其他小朋友加入时，她会主动分配角色，并指导大家如何进行游戏。
分析：
小花在角色扮演中表现出了丰富的想象力和较强的组织能力。她能够很好地代入角色，并与同伴进行有效的互动和合作。可以提供更多复杂的'角色扮演情境，进一步发展她的社交技能和语言表达能力。
幼儿观察记录与分析12
观察对象：小宇（3岁半）观察时间：区域活动
观察内容：
小宇在图书区选择了一本绘本，自己安静地坐在角落里翻看。他一边看一边用手指着图画，嘴里还念念有词。当老师问他在看什么时，他能够简单地讲述绘本的内容。
分析：
小宇对阅读表现出了浓厚的兴趣，并且能够初步理解绘本的内容。可以为他提供更多种类的图书，鼓励他与其他小朋友分享阅读的`感受，进一步提高他的语言表达能力和阅读理解能力。
幼儿观察记录与分析13
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的`脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
幼儿观察记录与分析14
观察对象：阳阳（大班）观察时间：数学活动
观察内容：
在数学活动中，老师讲解了10以内的加减法。阳阳很快理解了运算规则，并能够正确回答老师提出的问题。当老师给出一道较难的应用题时，他认真思考，通过掰手指的方法计算出了答案。
分析：
阳阳在数学学习方面表现出了较好的理解能力和运算能力。他能够运用已有的知识和经验解决新的问题，虽然在较难的题目上还需要借助具体的.操作，但已经初步具备了抽象思维的能力。在今后的数学教学中，可以提供更多富有挑战性的问题，引导他逐步摆脱具体形象思维，向抽象逻辑思维发展。
幼儿观察记录与分析15
教室区域：娃娃家
观察目标
观察幼儿如何玩娃娃家
观察时间
起始时间：10：10
结束时间：10：20
记录内容
早晨的区域活动时间，区域就“娃娃家”人又是最多！“我要做妈妈，我要做妈妈”！周蔡彦说“那我要做爸爸”左许浩小朋友挤了进来。“那我们一起送宝宝上学吧”两个“小爸妈”高高兴兴的牵着他们的宝贝去上学啦！“你不要忘记做饭你今天当奶奶啦！周蔡彦对着旁边的陈心怡小朋友说。
不一会儿爸爸妈妈带着宝宝从幼儿园回来啦，“来来来，你看奶奶做了什么好吃的给你”奶奶急急忙忙的端出来好多好吃的，“宝宝你看这是香蕉，这个是葡萄，葡萄是紫色的噢，还有葡萄也是圆圆的，你要多吃水果和蔬菜，这样会对身体好”周蔡彦小妈妈对着她的.宝宝温柔的说了起来。“你要乖乖吃饭哦，吃完饭我带你去游乐园玩”左许浩小爸爸对着宝宝说。
分析评价
小班的宝宝们最熟悉不过的就是角色游戏，将孩子们的生活搬进游戏啦，今天我看到孩子们在游戏中俨然就是一位“爸爸妈妈”在游戏中能准确的区分自己所扮演的角色，并能学着去照顾别人。
支持策略
娃娃家是一个充满了温暖，一个生活化的区域，里面投放的材料也应是孩子所熟悉的生活中的东西，我发现我们教学活动中的所涉及的一些生活性的东西添放到区域活动中能让孩子更好地理解与学习，这比在课堂中反复练习来的更加的有用。所以以后我还会将更多生活化的东西搬进游戏，将游戏中好的东西进入课堂，让生活更游戏化，让游戏更生活化。
幼儿观察记录与分析16
观察对象：瑶瑶（中班）观察时间：午餐时间
观察内容：
瑶瑶在吃饭时比较挑食，只吃自己喜欢的菜，对于不喜欢的蔬菜几乎不动筷子。老师提醒她要营养均衡，她虽然点头，但还是吃得很少。
分析：
瑶瑶的挑食行为可能与个人口味偏好和饮食习惯有关。需要通过多种方式，如讲解营养知识、改变食物烹饪方式等，来引导她养成良好的饮食习惯。同时，也可以在班级中开展饮食相关的'主题活动，让她了解食物的重要性。
幼儿观察记录与分析17
观察对象：小明（3岁）观察时间：上午游戏时间
观察内容：
在自由游戏时间，小明选择了积木搭建。他一开始尝试搭建一个高塔，但积木总是倒塌。他没有放弃，不断调整积木的位置，尝试不同的搭建方法。他成功搭建了一个稳定的高塔，并露出了开心的笑容。
分析：
小明在面对困难时表现出了坚持不懈的品质和解决问题的能力。他能够通过不断尝试和调整来达到自己的`目标，这显示了他具有一定的思维灵活性和动手能力。在今后的活动中，可以提供更具挑战性的搭建材料，进一步激发他的创造力和解决问题的能力。
幼儿观察记录与分析18
观察对象：小亮（3岁）观察时间：午睡时间
观察内容：
小亮在午睡时总是难以入睡，在床上翻来覆去。老师轻轻抚摸他的后背，给他讲故事，他才逐渐安静下来，进入梦乡。
分析：
小亮可能还没有形成良好的午睡习惯，或者对午睡环境不太适应。老师的安抚和陪伴能够帮助他放松心情，进入睡眠状态。在今后的午睡时间，可以为他创造更安静、舒适的.环境，同时培养他独立入睡的能力。
幼儿观察记录与分析19
观察对象：晨晨（中班）观察时间：上午集体教学活动
观察内容：
在语言课上，老师讲了一个有趣的故事，然后提问。晨晨积极地举起了手，回答问题时声音响亮、表达清晰。但当老师让他详细描述某个情节时，他显得有些犹豫，思考了一会儿才给出不太完整的答案。
分析：
晨晨表现出了较高的积极性和一定的语言表达能力，但在深入描述和细节把握方面还有待提高。这可能是因为他对故事的理解还不够深入，或者缺乏组织语言详细表达的经验。在后续的'教学中，可以引导他多阅读、多讲述，锻炼他的语言组织和思维能力。
幼儿观察记录与分析20
观察对象：悦悦（大班）观察时间：角色扮演活动
观察内容：
悦悦在角色扮演区选择扮演医生。她穿上白大褂，戴上听诊器，认真地为“病人”诊断病情，还耐心地解释治疗方案。在其他小朋友提出不同的意见时，她能够倾听并与他们协商解决。
分析：
悦悦在角色扮演中表现出了较强的'角色意识和良好的沟通能力。她能够很好地理解医生的职责，并通过语言和动作进行表现。同时，她能够与同伴进行有效的交流和合作，这显示了她在社会交往方面的进步。可以提供更多复杂的角色扮演情境，进一步提升她的社会适应能力和解决问题的能力。
幼儿观察记录与分析21
观察对象：小敏（4岁半）观察时间：集体教学活动
观察内容：
在数学集体教学活动中，老师提出了一个简单的加法问题，小敏很快举起手并回答正确。当老师增加问题的难度时，她皱起眉头思考了一会儿，然后也给出了正确答案。
分析：
小敏在数学方面表现出了较高的天赋和较强的学习能力。她能够快速理解和掌握新的知识，并积极参与课堂互动。可以为她提供一些更具挑战性的`数学活动，满足她的学习需求，进一步激发她的数学潜能。
幼儿观察记录与分析22
观察对象：小慧（4岁）观察时间：手工活动
观察内容：
小慧在手工活动中制作了一个纸飞机，但是飞机飞得不远。她仔细观察其他小朋友的飞机，然后对自己的飞机进行了修改，她的飞机飞得又高又远。
分析：
小慧具有较强的观察能力和学习能力，能够从他人的作品中获取灵感，并对自己的`作品进行改进。这种积极主动的学习态度和解决问题的能力值得鼓励。可以提供更多的手工制作材料和主题，让她充分发挥自己的创造力。
幼儿观察记录与分析23
观察是一切科学研究最基本的手段,但是有效的观察并不仅限于会看――按照什么样的结构、角度和方式去看,还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具。后者相对地独立于观察的过程,具有自身内在的原则和技术要求,具有特定的类型和结构,并且反过来对观察过程产生多方面的反作用。
一、观察记录的性质和意义
就教师局部的行为而言,有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言,从有意识的程度来排列,则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为,最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以,从这个序列上来看,要建立教学活动的规范和科学的充分依据,仅仅知道要观察、观察什么和如何观察,是远远不够的。没有合适的记录工具的观察,就像没有反思和计划的教学一样,很难保证有切实的进步。
(一)观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的,在于它是观察的一个辅助环节,是观察的一个因素或后期的延续。因此,常见的情况是,要观察什么,就要记什么。当然,从记录的过程中产生新的观察目的,也是很可能的。
但这只是朝前看的目的,记录还有一个朝后看的目的,这就是,记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看,它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方,但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后,这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理,并从中获得有关启示,那么之前的记录是没有任何意义的。
但是,由于记录本身的特点,是形成物质的、静止的文件,不是稍纵即逝的场景和观念,也不是某种用于一次性消耗的物品,所以它可以被重复利用,当然也就可以跳出单纯的教学流程之外,被派作别的用途,比如用于研究,用来和家长交流或进行汇报,用于同事之间的讨论,以及各种评价或评比活动。
(二)观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候,并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道,生成的灵活性,并不完全是计划性的例外,反而是要以一定的计划为基础、为根据的,或者有时候是作为计划的补充。同样道理,当我们说观察记录是一种有计划的行为时,并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录,并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划,其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理,等等。
(三)观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具,不但本身具有十分重要的意义,而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益:
1、书面的记录比大脑的记忆,在客观性和真实性上更有保证,更不容易随着时间的推移而消退。
2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言,这个思考的过程具有多方面的重大意义:其一,可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解,把握他们的`兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二,可以发现课程生成的来源,或者渗透某些教育教学内容;其三,按照一定的规范和要求进行的记录,本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程,帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。
4、记录还可以帮助教师。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题:教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的,是行动性和场景性的,所以它要么不需要概念,要么由于实物和场景的帮助,不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然,它是反思性的,是脱离具体行动和场景的,而且是用规范化的书面语言来进行的活动,所以有关现象和实物的命名问题,就成为了现实的不方便,进而在反思中直接成为了教师把握的对象。
5、记录对于观察行为的反作用:它规范、便利教师的观察,使观察成为教师的习惯,保证有效省时,它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6、长期记录的积累,可以产生多方面的效益:在总体上了解资源的使用情况,了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平,了解幼儿之间的个别差异;在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因,了解其发展的历程,了解某些材料发挥作用的规律、原理。
7、持续的、有方向的记录,可以检验教师的某些假设、措施的效用如何,是否需要以及如何进行调整。
8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等,起到媒介作用。
9、它是教师个人的档案库的重要部分,是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
二、观察记录的分类和范畴
从不同的角度,可以将观察记录分为不同的种类。
(一) 根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分:
1、开放的日记式或轶事性记录。
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用,类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究,或是对某一个特定问题的思考;它追求“质”,而不保证“量”;它常常没有预先的结构,不对情境作人为的分解,而是尽可能地从某一个角度,保持情境、对象的真实和完整。写作要求:对于特定事件的记录,无论以事后或现场的方式进行,都应当尽可能包括以下要素。
(1)原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见,但是第一步的工作,则必须要保留一个事件的原始记录,而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性,不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测,而只应当追求可以直观的完整性,即知觉到的过程与事件。
原始记录不描述内在的心理事件,而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”(参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》,第43页),这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义,应当容易标识,在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备。
(2)记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的,不以发现为满足,而是为了实用,为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作,而是边工作边研究,将研究变成工作的一个流程、一个步骤,使研究附属或内化到工作之中。这样,教师一切的观察工作,收集信息的工作,都不能离开她的理解和判断。
纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题,需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是,首先要保证每一方的独立性,明确各自的要求和条件,然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说,我们的目的是主观性和价值追求,但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是:
第一,只有完成了原始记录之后,观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上,如加括号、旁注,或者结尾的点评分析等等,但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。
第二,一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本,不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分,因为记录者不是一个无关的研究者,而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分,是记录者对此负责和关心的具体表现,也是完全合理的表现。
第三,大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动,更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录,记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机,当然有时候也要用旁注或括号的方式,但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪,理应同别人的行为一样,都属于可以观察到的、留有痕迹的,因而是对于自身具有同等客观性的因素。
(3)完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录,对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故,主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性,这些要求和完整性都是有冲突的。
事件的记录有两个侧重点,一个重在现象,一个重在人的行为。反映人的记录,着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素,如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录,则着重在反映事情的来龙去脉,如记录一件事情的讨论和处理。由此可见,不论何种记录,都要求是完整的,反映全过程的,交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。
所以,事件的记录,常常不是孤立的某一次的行为及其记录,而是或者在数量上有横向比较的,或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样,很难保证行为的完整性,不能反映个性,也不能反映规律。
2.表格记录。
该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用,它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。
表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度,可以区分为以下三种:
(1)常规性、长期性和连续性记录表格。
该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等,也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理,形成习惯性的制度,并渗透到教师的日常工作中去。
(2)主题(问题)性、阶段性和连续性记录表格。
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