小班建构区观察记录与分析

时间：2023-06-01 08:38:49 振濠记录我要投稿

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小班建构区观察记录与分析（通用20篇）

　　记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。下面是小编帮大家整理的幼儿区域观察记录，希望能够帮助到大家。

　　小班建构区观察记录与分析 1

　　区域名称：

　　小动物的家

　　观察时间：

　　20xx年xx月xx日

　　材料投放：

　　可乐瓶制成的各种动物

　　观察记录：

　　为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”

　　接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”

　　我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”

　　贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

　　分析：

　　区域活动内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的`不同需要。

　　贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。

　　小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

　　小班建构区观察记录与分析 2

　　班级：

　　小二班

　　日期：

　　第二周20xx年3月2日

　　主题：

　　亲亲一家人

　　执教：

　　XXX

　　活动目标：

　　1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

　　3、能遵守区域活动的规则

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等

　　语言区：幼儿图书若干，幼儿活动材料1

　　美工区：幼儿活动材料《纸工》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等

　　指导建议：

　　1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

　　2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

　　观察原因

　　小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的.纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

　　观察记录

　　有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

　　思考与对策

　　小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

　　小班建构区观察记录与分析 3

　　观察目的:

　　娃娃家角色的分配

　　观察对象:

　　第三组玩“娃娃家”的五位幼儿：小萌、小文、小雨、小王、小成

　　观察地点:

　　小一班教室——“娃娃家”区域

　　观察实录:

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和小文小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和小文:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”小文也说:“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的.“爷爷”小王说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”小雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头，我接着说:“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和小文说:“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，小文当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，小文当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　分析:

　　1.孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施:

　　1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　小班建构区观察记录与分析 4

　　区角名：

　　表演区

　　班级：

　　小二班

　　幼儿的行为表现和教师的回应过程

　　又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的`表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　分析反思

　　在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

　　小班建构区观察记录与分析 5

　　区角名：

　　操作区

　　班级：

　　小二班

　　在本次的区域活动中，我们丰富了多种操作材料。在操作区中，我们增添了小龙，让幼儿进行撕纸。幼儿经过托班一学年的撕纸练习，对撕纸已经有了了解，部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。今天，当幼儿刚刚进入区域角时，曲某马上就选择了小龙，一个人坐下来开始操作起来。她一边操作嘴里一直念叨着：“老师，我会撕得小小的”。对于幼儿的话我只是点了点头，说到：“粘的时候要将画面粘满”。没过多久，她就拿着画兴奋地跑了上来，“老师老师，这是我的'画”。我将幼儿的作品展示后，她就开始她的另一个区角活动，忘记了整理。

　　分析反思：

　　在活动的开端，教师并没有强调操作要求，对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。在活动中，幼儿对撕纸活动很感兴趣，也经过一年的练习有了很大的进步，有了良好的学习习惯。但是在自主活动中，教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节，教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好，并扔入垃圾桶，引导幼儿养成良好的习惯。

　　小班建构区观察记录与分析 6

　　观察区域：

　　建构区

　　观察幼儿：

　　小雨、小浩

　　观察目的：

　　1、提高幼儿的探究能力。

　　2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

　　3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的.合作能力。

　　观察实录：

　　区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，小雨和小浩还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见小雨在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是小雨和小浩在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹小雨说：是小浩抢了我的玩具，我在做城堡。随后小浩也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

　　小班建构区观察记录与分析 7

　　观察地点：

　　户外沙水区

　　观察对象：

　　小班幼儿

　　游戏背景：

　　自从发现了沙水池里的新工具之后，每次户外活动孩子们都会首选沙水区。很长一段时间以来，孩子们已经利用新工具玩出了很多花样。比如利用各种模具做饭“过家家”，用捡来的小树枝和花瓣来种花种树，用小车运沙建高楼，把沙子运到轮胎墙里然后把各种工具埋到沙里，用工具搭一个滑梯，让沙子坐滑梯，每一次游戏孩子们的玩法层出不穷，玩的不亦乐乎。

　　孩子们像往常一样来到了沙水区，迅速选好工具开始了自己的工作。远远拿了一个小水桶用小铲子玩起了自己最喜欢的挖沙游戏，小桶盛满了沙子他就会提着小桶把沙子倒到“很远的`”地方，来回倒了几次之后，远远发现自己挖的坑好像越来越大，于是他开始专注挖一个更大的坑，水桶里的沙子就随手倒在了身边，由于铲子比较小，远远在挖了一会之后，明显有点力不从心，他想找一个小伙伴，问了几个小伙伴，但是似乎没有人愿意与他一起完成挖坑大任，无奈之下，他只能靠自己了。

　　游戏开始，小苏选择了小推车的游戏。他先是推着推车在场地上随意地走来走去，绕了几圈后，他停了下来，发现没意思了。他环顾场地，看到了一个球，捡来放在小推车里，他又开始推着推走来走去，嘴里还和小伙伴们说:“卖球啦，卖球啦。”

　　玩了一会后，他又觉得没意思了。就坐在推车里休息，这时，他看见平衡木那边没有人，就去走平衡木了。走了两个来回，他似乎又感觉没什么玩的了，就又去找回自己的小推车，推着推车在平衡木上走。咦!这个玩法不错，挺有挑战性的。小苏发现自己推不上去，得使点劲才行，终于成功了，他兴奋得看着我笑。从小苏的游戏中，不难看出他玩游戏是有目的的，能够不断找寻材料，尝试多种游戏玩法，来挑战自己。其次，推着小球走和推着小车在平衡木上走，都是一种更高的协调平衡能力，小苏愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法，在技能上得到了提高了。从小苏的游戏情况看，他是一个能够坚持、并且有想法的孩子，他不是单一的游戏，能够运用多种材料的结合，以达到自己游戏的目的，并且能够想到不同的方法去玩。对于这样的孩子，我们可以给他提供更多的材料，发散他的思维，让他尝试更多有挑战性的玩法。

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　　观察对象：

　　观察时间：

　　20xx年9月21日

　　观察地点：

　　4班活动室

　　今天我们吃面条。王超并不急于吃饭。他环顾了一下四周，用勺子舀起一匙面条汤，吹到嘴里，放进嘴里。他喝了无数口汤，但就是不吃面条。我走过去，轻轻地对他说：“我不知道怎么办。”；他说：“我们应该努力吃，多吃，保持健康，长高。”；妈妈说，如果我吃一顿好饭，我会很高的我说；对我们王超的孩子很棒。我们现在都自己吃饭了，“听了之后，他开始用勺子拿起一块面条放进嘴里。这时，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面条。他吃了。他不再环顾四周。当我把勺子放进他的嘴里时，他总是盯着看。咬了几口后，他说：“我想吃我自己。”感应电动机。他很高兴，很快就吃完了一碗面条。他拿着一只碗走到我跟前，大声地说：“我不知道。”；老师，我已经吃完了所有的食物我表扬了他，给了他一朵小红花，并请他以后在家里也这样做。他点点头，非常高兴。他不时带着骄傲的表情向其他孩子展示小红花。

　　行为分析：

　　从今天观察到的现场来看，王超在家里已经养成了“张嘴吃饭”的习惯。他对食物不是很挑剔，但他太懒了，不能自己吃。他吃饭时依赖别人，这与他祖母长期喂养他有关。但在今天老师的喂食过程中，他吃东西更有目的性，主动要求自己吃，这比过去好多了。当老师表扬他时，他非常高兴，这表明奖励对他很有帮助，我们应该在将来更多地鼓励他。

　　小结：

　　儿童良好的饮食习惯大多是从小逐渐养成的。培养儿童良好的饮食习惯是保证营养均衡、身体健康、心理幸福和身心正常发展的重要前提。在日常生活中，我们看到有不良饮食习惯的`孩子身体虚弱。孩子们的不良饮食习惯不能依靠老师的单方面努力。家长也应积极进取，与老师合作，引导孩子养成良好的饮食习惯。在家庭聚餐中，努力为儿童提供全面的营养。我们应该教育和帮助孩子们理解真理，从小养成良好的饮食习惯，以便健康成长。

　　小班建构区观察记录与分析 9

　　观察对象：

　　观察过程：

　　起床时小朋友们都在紧张的穿着衣服和裤子，xx小朋友坐在床上叫着：“老师你快过来帮我穿衣服吧！”这是我正忙着在叫还没有睡醒的小朋友起床，就对他说：“你先自己穿衣服吧，等一会我叫醒小朋友后再帮你穿！”“老师我不会穿衣服！”说完就静静地坐在床上等着老师，他看到小朋友们都自己穿衣服，还不是地说：“你真棒！”我走过去帮他穿衣服：“你可以自己学着穿呀！老师不是教过你怎样穿衣服吗，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以学者穿。”“我不会穿。”

　　分析：

　　xx小朋友年龄虽然比较小，平时在家里所有的生活自理能力都有家长来帮助完成，孩子自理能力比较差。来到幼儿园之后，生活能力方面也都需要由老师来协助完成。平时没有主动学习生活能力的意愿，所有的升华能力都需要有老师和家长来帮助。能力上很差，思想上依赖性很强，养成了孩子懒惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平时在家里让家长不要再包办孩子的.生活，让孩子逐渐学习简单的生活自理能力，练习穿脱衣服等生活能力。

　　2、在园里老师要多鼓励孩子尝试着去学习一些简单的生活技能，当孩子有进步时候要地对孩子的进步给予表扬和肯定，让孩子获得成功的喜悦，激发孩子的上进心。

　　3、利用生活区的一些材料，让孩子多练习扣纽扣、拉拉链，给布娃娃穿衣服、给瓶娃娃喂东西等活动，来练习一些简单的生活技能，让孩子在玩中掌握简单的生活技能。

　　小班建构区观察记录与分析 10

　　时间：3月27日中午

　　place：小班3教室

　　字：杨洋，老师

　　事件描述：

　　由于杨洋仍然经常无法控制自己的嘴，我在接下来的几天里一直特别关注他，担心他会再次制造麻烦。尽管我很小心，但还是发生了一些我不想发生的事。在这一天的户外活动中，我带着孩子们玩拖拉玩具。杨洋玩得很开心。有一段时间，他拉着玩具跑得很快，有一段时间，他把玩具滚了出来。玩的时候，洋洋玩具上的绳子和墨水玩具上的绳子缠绕在一起，他们互相竞争。听到吵架声，我立刻跑过去，但为时已晚。莫默的手上有齿痕。

　　治疗：

　　我不情愿地让姨妈用受伤的墨水涂抹药膏，并愤怒地瞪着杨杨。这一次，我发现他用手捂住眼睛，他害怕看到老师。我皱了皱眉头问他：“什么；“你知道我做错了吗？”杨洋撅着嘴为自己辩护。我认真听着，知道他在说：“我会修理玩具，但他不会给我。”

　　分析：

　　这件事让我发现，由于杨洋说话不清楚，他没有及时让同伴明白他想表达什么，再加上他脾气暴躁，他失去了解释的耐心，犯了一个老错误。当杨洋看到老师时，他用手捂住眼睛。这表明他明白这种自咬行为是错误的'，他又制造了麻烦。同时，也表明杨扬在日常的相关活动中获得了必要的感性知识。

　　小班建构区观察记录与分析 11

　　情况分析：

　　闵xx是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；彭xx是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？

　　闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？

　　只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的`说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天彭丹枫也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

　　小班建构区观察记录与分析 12

　　观察记录：

　　涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，但是如果在这样抢下去，图书一定就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么一定要抢呢？两个人就不能一起看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团马上接着说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。

　　分析：

　　1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，但是在行为中还不能很好的'控制自己。老师提醒了就能做到，不过通过行为明显把分享和谦让搞混了。

　　2、涵涵虽然得到了图书，但是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的内容本身没有太大兴趣。也许和小朋友一起看，一起交流会更有快乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。

　　2、将分享和谦让意义区分，帮助孩子理解。在不同情况下可以正确做到谦让和分享。

　　3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。

　　小班建构区观察记录与分析 13

　　观察背景：

　　圣雨集体教学活动中也很少回答老师的问题，做事情的速度也很慢，一些美术或是操作活动完成的很慢，涂色颜色也会拖到最后，做事情缺乏耐心。

　　圣雨胆子比较小，做事情不敢下手，就比如画画时简单的圆圈也不敢轻易下笔，比较害羞，老师抓着手能画一些，放手后又不敢了。课余时间时能够看见她和同伴交流，但和老师交流甚少，经常会瞪大那双无辜的大眼睛，好像向我求助似的。

　　具体措施：

　　1、适时引导、灵活应变，巧妙组织绘画活动。小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握，绘画时，老师应该为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，

　　2、给幼儿榜样的引导，让幼儿有一定的榜样意识，在日常教育中安排绘画技能较好的幼儿坐在孩子旁边，而我不仅用语言加以引导，不断的给予鼓励，当圣雨在绘画时遇到困难时，就手把手的'和圣雨一起画画，并鼓励他讲讲自己的画，我则认真的倾听他的讲述。

　　教育成效：

　　1、通过这段时间有针对性的引导和帮助，可以从圣雨最近的美术活动表现看出，他是有进步的，从一开始画就喊老师到现在逐步开始尝试，虽然孩子还是会频频请老师帮忙，但可以看出孩子在绘画活动中自信了许多，能自己尝试了，我很欣慰。

　　2、在集体活动中，胆子也大了起来，能够开心和同伴交流，讲述自己的想法，不过在集体活动中发言还不够大胆，有时注意力会不集中，美术活动后的评价中也不敢大胆评价同伴的作品，语言表达还不够丰富，在下阶段的观察指导中讲进一步强化补充。

　　小班建构区观察记录与分析 14

　　观察对象：

　　全体幼儿

　　环境户外：

　　滑滑梯

　　观察目标：

　　知道滑滑梯的正确方法，懂得在玩中保护自己。

　　观察记录：

　　今天去户外玩滑滑梯，石某和陈某发生了争执，陈某对石某说：“我搂着你一起滑下去玩”。陈某说：“那等我先滑下去你再滑不行吗？”“我不想两个人搂在一起滑下去，那样太危险了。”可是石某不听陈某的，抱着他的'腰不放手，后面的小朋友就有意见了。“你们两个人能不能先滑下去，或者你们两不要吵架了。你们一直吵，我们都没法玩了。”“对啊，对啊，这样谁也玩不成。”小花终于跑过来告诉我了，小花说：“老师，他们两个人一直不下去，我们都不好玩滑滑梯了。”我跑过去石某说：“你们先一个一个的滑下来，后面还有小朋友要玩，我们等等再商量好不好。”石某想了一会儿对我说：“那好吧。”

　　小班建构区观察记录与分析 15

　　观察目的

　　1、逐步适应并愿意参与团体活动

　　2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快

　　观察记录

　　今日，做完早操后，我带着小朋友们一起做了小乌龟的游戏，带着小朋友们一起练习在垫子上爬。

　　活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心境也变得明朗开心起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，涵涵，你怎样不去玩呢？不要站着，去玩吧。涵涵攥紧了手，嘟囔着说我也想要玩圈圈，可是没有了。我想了想给她出了个主意说，你去问问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一起来玩一玩的。说着她走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵涵说，你要问她赵思语，我能够和你一起玩吗？，她轻轻的尝试着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一些能够一起玩圈圈的方法，两个人很开心的一起玩了起来。

　　分析评价

　　涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感，在一段时间的班级生活后，才慢慢适应。在平时也常常是一个人，听到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是很少主动接近朋友。在户外游戏时，涵涵对于小乌龟的`游戏很投入，但玩结束后，却得不到她想要的圈圈，对于这类能够一起游戏的活动材料，我鼓励他们一起游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一起玩的，只是不明白怎样说，怎样去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进取地作用。

　　支持策略

　　1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。

　　2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们，如果想要xx，应当怎样说，怎样做，让她们更加直观的了解到。

　　3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一起游戏。

　　4、以朋友的身份帮忙幼儿，适当的能够与他们一起游戏来调节游戏氛围，适时再撤出。

　　小班建构区观察记录与分析 16

　　目的

　　1．对绕口令是否感兴趣，能否独立地慢速念绕口令。

　　2．学习区分并发准“顾”、“醋”、“布”、“兔”等字音。

　　观察记录

　　在下午的文学活动中，我告诉小朋友今天要学习一段绕口令。小文马上大声地说：“啊？绕口令啊？绕口令好像很难的，我学不会。”我对她说：“你先别着急，听一听绕口令的内容再说。”接着我把名字告诉他们，小文又一本正经地学念起来，并且问我什么是打醋。我向他们解释后，她一个劲儿地点头，说：“原来以前买醋都说打醋，现在我知道了。”在我念过绕口令后，她的脸上洋溢着笑容，并且嘴里念起了绕口令里的句子。接着我问他们听到些什么内容，小文很快地举起手。我先请了几位小朋友回答，大家都只讲述一两句，当我请到小文的时候，她一口气说出了好几句，小朋友们都异口同声地夸奖她，她的`脸上也露出丝丝笑意。

　　分析

　　小文是一个非常爱表现、非常要强的小朋友，对于她自己做得不好的事情，她会非常努力地把它做好。而在文学活动中，虽然她说自己学不好绕口令，但我知道她会在学习的过程中会表现得非常认真，结果不出我所料。在本次活动中，我只念了两遍绕口令，只要稍作提示，她就能完整地念出来，而且口齿清楚。小朋友也非常佩服她，增强了她的自信心，我也鼓励小朋友向她学习，并且用小红花作为奖励。其他小朋友在小文的带领下也表现得非常踊跃，在最后大家能用较快地速度来念这首绕口令了

　　小班建构区观察记录与分析 17

　　观察时间：

　　3月30日

　　观察地点：

　　晨间区域、日常人际交往

　　观察资料：

　　本月，昀昀的常规意识不太好，常常自我分心，举手明显没有中班上学期那么进取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齐玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一齐玩，可是由于表达不清，又不明白用什么方式。经过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。

　　1在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎样玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在教师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，所以在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲

　　“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很欢乐的满足感

　　在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以能够多搭一会，还能够请小朋友介绍，几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自我的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的`小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！

　　分析与措施：

　　由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有教师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的能力。

　　尽管，昀昀是个表达能力比较差的小朋友，可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察资料及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励！

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　　环境：

　　教室区域游戏《鸟儿的家》

　　创设背景：

　　结合主题活动《鸟儿的家》，孩子们异常喜欢小鸟儿，给小鸟儿做个美丽精致的家更是得到孩子们的欢迎。

　　目标：

　　观察孩子给鸟儿做家的表现，激发孩子爱护鸟儿的良好品质。

　　观察记录：

　　小洁和小灵选择了手工区《鸟儿的家》，她们准备好纸盘、剪刀、水彩笔和双面胶后，将纸盘对折，用剪刀剪开，小洁说：““这是鸟儿的窝，就是它们的家。”小灵说：“这个家真可爱，我们多做几只鸟儿吧！”她们取来彩纸，用笔画了起来。小洁画了几只长有美丽睫毛的.鸟儿，小灵画的鸟儿身上的花纹异常精致。她们把鸟儿细心地剪下来，贴上双面胶后，粘在纸盘背后。小洁说：“我们画点异常的鸟窝吧，我画花朵鸟窝。”小灵回应道：““我画彩虹鸟窝。”不一会儿，她们俩就完成了鸟窝的制作，她们又开始制作鸟窝。最终，她们找来教师和她们一齐将鸟窝布置到《鸟儿的家》主题墙上。

　　结论：

　　小洁和小灵喜欢美丽的鸟儿，给鸟儿制作美丽的家是她们的愿望。在今日的区域游戏中，她们俩在想想、聊聊、做做中，开动脑筋制作了很多鸟窝，也让鸟儿住进了鸟窝，她们的作品最终在教师的协助下，布置在主题墙上。

　　评价：

　　小洁和小灵小朋友对于动手制作鸟窝很感兴趣，她们说要做不一样的鸟窝，有花朵鸟窝、彩虹鸟窝，对于鸟儿的装扮也是画的十分精致，鸟儿的眼睫毛都有不一样的风格，鸟儿的翅膀的花纹很精美。她们的动手能力强，绘画水平较高，在制作鸟儿的家的过程中，她们感受到关爱鸟类是一件很有意义的事情。

　　提议：

　　在区域游戏中，我会供给一些不一样的鸟窝制作材料，比如稻草、毛线等，观察他们会讨论这些材料如何制作鸟窝的方法，当他们尝试制作遇到困难时求助教师，我们要做好适时的引导。

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　　观察事件：

　　吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数)：小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。

　　观察分析：

　　原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累：哎呀!又要排练呀!还不止一次地问我：教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。

　　措施：

　　1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

　　2、重安排好排练的`时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

　　3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。

　　效果：

　　班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。

　　六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。

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　　观察对象：

　　子墨

　　性别：

　　男孩

　　年龄：

　　6周岁

　　活动资料：

　　生活活动

　　观察目的

　　培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。

　　观察实录

　　团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的.想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

　　平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

　　分析记录

　　这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

　　采取措施

　　1.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

　　2.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

　　3.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

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