老师观察记录

时间：2022-11-24 14:34:45 记录我要投稿

老师观察记录(15篇)

老师观察记录1

　　20xx年我到幼儿园当中班保育员，虽然我从教过小学低年级，但是负责幼儿的保育工作是一点经验也没有，只能在工作中摸索。

老师观察记录(15篇)

　　一个多月来我和孩子们也有了感情，早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜蜜的微笑，让我感觉很充实。平时，孩子们遇到困难也喜欢和我说说他们的事，我是孩子们的一份子，我喜欢和孩子在一起。

　　中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们喜欢听我告诉他们今天吃什么，然后再由老师告诉孩子们今天吃的菜对自己身体有什么好处。孩子们都会很开心地把所有的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里有也特别高兴。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐心地让他尝一尝，再问他："好吃吗?”他也会很努力地慢慢把饭吃完。有一位新来的小朋友一到吃午饭的时候就要吐，但再换一碗，他会把饭菜全部吃光，而且也吃得很快。就针对这一现象，老师询问了家长，他妈妈说他在家从来没这习惯。为了解决这个问题，我和老师观察了他吃饭的情况。原来，他一坐下来吃饭，就把饭全往嘴巴里塞，塞得满满的，喉咙口咽不下去了，就全给吐出来了。经过了解才知道，他原来的幼儿园阿姨和老师一直让他快点吃，吃慢了，还要挨批评，所以他刚来这，怕吃慢了也受到批评，因此吃得很快。找到了问题所在，每到吃饭前，我就和老师们就告诉他慢慢吃，克服他饭前紧张的心理。今天我惊喜地发现他不吐了，也不会紧张地一口接一口吃了。

　　无论你今天扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是朋友，很他们在一起，我觉得自己又回到了童年的时光。

　　今年我带了两个中班，一个是我以前的班级中一班，还有一个是中二班。一开学，中二班孩子们看见我就会叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，不知什么时候，我发觉他们跟中一班的孩子们一样，喜欢叫我"小万阿姨早”"小万阿姨好”了。这个称呼似乎有了一种亲切的感觉，也不知不觉地拉近了我和中二班孩子们之间的距离。

老师观察记录2

　　我向来不喜欢幼儿告状。理由有三：第一，我觉得告状者都是诉说别人的缺点，缺乏自我批评的精神。第二，幼儿告的状多属鸡毛蒜皮的琐事，种种琐事都依靠老师帮助排解，久而久之，便会缺乏自理自立的能力。第三，幼儿自小养成告状的习惯，长大以后爱打“小报告”，容易脱离群众，自我孤立。

　　但是，有一件事情使我的想法改变了。有一天，做完早操后，孩子们排队走进教室。步凡小朋友对我说：“老师，金泽刚才打子涵了!”我随便地扔过去一句话：“老师不喜欢告状。他们的事，他们自己解决。”子涵迎面走过来，怯生生的望了望我，又把头低下了。金泽却神奇活现的对步凡说：“你不准告状，你告状老师也不爱听!”我万万没想到自己的处理方式会产生这样的作用。被打的不敢告状，打人的倒用“老师不喜欢告状”来威胁对方。

　　这件事情使我反省自己的教育思想，重新审视不许告状的正确性。状告多了会产生消极作用，但不许告状，便会给一部分“恃强凌弱”的孩子提供“法律保护”，使受委屈的幼儿不敢道出实情。看来，幼儿告状好不好，要作具体的分析，不能把复杂的教育现象简单化。最根本的途径是通过长期的教育实践，逐渐培养孩子们的是非观念。

老师观察记录3

　　君君的坏脾气真的很令我们老师头疼。不说平时在玩玩具时她不肯谦让，她喜欢的玩具一定要她先玩，就是在老师组织的一些集体活动时，她的坏脾气也时常地冒出来。这不，早上做早操时，中间有一段音乐是小朋友相互找个好朋友，然后和好朋友一起跟着音乐节奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生气了，自己自顾自走到教室里去了。我当时正和小璇一起拍手，没看到她自己走回教室里去。等到我们做完操回到教室里，才发现她自己已经回来了。没等我开口问她，其他小朋友已经在说她了：“你怎么不做操啊？”“你怎么自己走回来了呀？”“你不做操自己跑回来，不乖！”君君一听，坏脾气就上来了。一声野猫样的尖叫，伴随着她的一只脚往前一踹，她前面的一只小椅子应声倒地。接着她一边嘴里咕囔着：“我不读书了，我回家了。”一边就冲出了教室，朝大门口跑去。我连忙撇下其他孩子追了出去。她一见我追她，就跑得更快了。我心里记挂着教室里的孩子在我不在的时候别出什么事。就冲上去一把把她抱住了，她在我怀里拼命地乱踢乱打。我也顾不上了，先把她抱回来再说。回到教室，我给她讲道理，她睬也不睬我，开始大声地号啕起来。而且挣脱我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的双脚里面。她又开始乱踢，那样子，真象只小野猫啊！我就这样把她紧紧地抱着，其他孩子对她的这种行为已经见惯不怪了。只是说：“好吵啊。”等她发累了，我拉起她的手，来到卫生间里，拿块干净毛巾给她擦干净脸、手。再开始上第一个活动。一看时间，已经快到吃餐点的时候了。

　　等到吃饭前我带孩子们来到构建室玩时，这只小野猫已经又恢复常态了。和婷婷两个用积木搭了一列长长的火车，还拉住睿睿说：“我做妈妈，你做宝宝啊。来，宝宝跟着妈妈坐火车。”一边象模象样地把睿睿抱到‘火车’上去，自己也坐到睿睿前面，双手在前面做开火车的动作。我看了，真是又好气又好笑。想象着早上的那一幕，看着眼前忙碌的孩子。我祈祷：孩子啊，以后一直做天使吧，不要再做小野猫了！

老师观察记录4

　　啊！这学期幼儿的人数明显的增多，从原来的二十多人增加到三十多人，教室也变的拥挤了不少，原来桌子两张两张一起的，也要分开了，床铺和椅子的增多等等。随着幼儿园班级的不断增多和蔚斗分园的整体加固和整修，蔚斗分园在去年全部搬至总园。本来我们预计一年后搬回，可是由于种种原因，估计还要一年的时间吧。

　　新生来了怎么坐？桌子怎么放？等问题，各种班级的物品位置的摆放就需要老师重新的进行规划和变动了。首先，一方面要考虑幼儿在教室活动的安全，还有各种电器的摆放安全等因素。另一方面又要考虑幼儿的活动是否方便和可行。根据这两点基本要求，我和配班教师就开始想着为班级的各项物品进行再次的规划和变动了。当我们拉开一张张桌子，发现原来摆放幼儿饮水机的地方，位置非常的小，幼儿拿杯子的时候很不方便，也存在着一定的安全隐患，幼儿一不小心就很容易撞到饮水机的架子。于是，我们决定将幼儿的饮水机位置移至教室门口的一块大一点的位置上，这样幼儿在教室的来去就安全多了。可是，当我们移动好饮水机的位置后，突然发现“糟糕”，幼儿饮水机的插电没有了。幼儿不能够及时喝到热水。怎么办？

　　我就马上把班级的情况与后勤主任丁老师反映，要求他马上给我们在幼儿摆放饮水机的位置上方，安装一个简易的电插座，能让幼儿早点喝上热水。丁老师也非常重视这件事情，昨天马上安排了一位电工师傅为我们班级拉置电线，让班级的幼儿能够尽快地喝上热水。

　　总之，这次后勤的及时配合给我们的工作带来了很大的帮助。我想：我们幼儿园的所有教职员工都是本着从幼儿出发，“一切为了孩子”急幼儿所急，想幼儿所想，孩子的实际事情是不能拖的原则。从我园建园二十多年来，始终以“幼儿优先”为宗旨，把幼儿放在主体性的位置上，后勤工作的大力支持和配合是我们有效开展好教育教学的重要条件，缺一不可，相互依存的。感谢丁老师了，哈哈哈！！！

老师观察记录5

　　小班教养笔记观察记录——快乐洗手

　　小班幼儿在洗手的过程中,总会听到不断的告状声：“老师，他又在玩水!”“老师，谁谁没有挽袖子”……每天这些事情总是重复发生。过去，我总是反复提醒常规要求，“洗手时要这样……要那样……注意……”可效果总是不好。

　　我想，幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散，但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此，教师应选择适合幼儿年龄特征，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。于是，我调整了策略。

　　这天，在孩子们洗手时，我也加入进去，并有表情地唱起了《洗手歌》，这是我从《洗洗小手》改编过来的歌曲：

　　挽起袖口，洗洗小手，我们来洗――手……

　　甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飞跑了……

　　我边唱歌曲边洗手，当我唱倒甩甩抖抖时，时而快抖，时而慢抖，夸张地动作一下子把孩子的注意力吸引过来，纷纷跟我学起来。格格甚至一边随歌曲的内容进行表现，一边把自己的想法也融入动作之中。

　　让洗手环节趣味化，游戏化，让幼儿在歌曲的强弱，节奏快慢的变化中，通过动作表现歌曲内容，表达自己对歌曲欢快的感受，能促使它们在潜移默化中掌握基本的生活技能。现在，就连以前幼儿最爱敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等环节，孩子们都愿意主动完成了。

　　教师应做有心人，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。尤其是如何引导幼儿由“要我怎样做”变成“我要怎么做”，值得我们每一个幼教工作者深思。

老师观察记录6

　　班级教室的空间有限，所以班上宝宝吃饭午餐后，老师们都要将桌子、椅子搬到一边，然后再将空出来的教室作为宝宝的卧室午睡。因此，每天中午老师们都会有一个“浩荡”的工程——搬床。

　　今天吃完午餐，我特意留意了一个孩子。他个子比一般上大班的宝宝还要高出一点，身体也比较壮实。记得第一次看见他的时候，着实让我很惊讶。他的语言表达或许不是最流畅的，他的生活习惯或许不是最优秀的。但是我在他身上却发现了另一个闪光点：他很心疼老师，特别有爱心。

　　这天，他大口大口地吃完午餐后，一个人乖巧地搬着自己的小椅子坐到了平时休息的地方。由于平时他都是很活跃的，这时我就纳闷他今天怎么会如此乖巧。刚想着他，他突然走到我身边，拉着我的手。我问他：“宝宝，你怎么了？”他说：“老师，什么时候搬床啊？”我看着他，不解他为什么会这么问，他支支吾吾的半天说不清楚，最后在我的鼓励引导下，他不好意思地摸了摸小脑袋，说：“老师……我看你天天中午搬床好辛苦，我想帮……”听到这里，我不由得心里一震，他只是个六七岁的孩子，却能够理解老师，体谅老师，替老师着想，真是不容易。我捏了捏他的小鼻子，说：“老师辛苦点没关系，只要你好好学习，听爸爸妈妈的话，就好了。”他懂事地点了点头。

　　后来在我们搬床的过程中，他一直都积极地帮我们做点他能做到的事，真的很棒。谢谢你，宝贝！

老师观察记录7

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀？”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么？”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢？”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么？”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么？”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀？”“因为太多了。”“太多了？”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩？”还是“这像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。

老师观察记录8

　　游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。区域游戏则是幼儿十分喜欢的一种方式，前不久听了过颖老师《区域游戏中教师的观察记录》的讲座，受益匪浅，以下就分“观察篇”与“记录篇”两个部分谈谈自己的感受：

　　一、观察篇。

　　意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。当幼儿进行区域游戏时，观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是实施区域游戏目标的前提，因为只有全面、深入地了解幼儿，才能有目的地适时、适度地进行引导。过老师在梳理了“观察”“观察的原则”“观察的'要点”之后，具体介绍了观察的一些方法，如定量观察、定性观察等等，为了更好地让教师理解，过老师图文并茂地例举了观察实例。因此，教师在观察过程中并不是随便看看，而是在活动前要想想今天要看什么，在活动后回顾今天看到什么，有哪些要继续看，有哪些要补充看，前思后省，体现了观察的连续性和目的性。如果运用了科学的观察方法，会为我们的教育行为起到较好的支撑作用，会让我们的教育更有系统性与连续性，也能为我们的写作提供真实丰富的题材。

　　二、记录篇。

　　如果我们不将自己的所看所想所思不记录下来，那么我们的想法就会成为空想，过段时间就会忘记，这就让“记录”显得格外重要。记录，它是观察的延续，在记录中我们还会进行反思，从而获得新的观察发现。在讲座中，过老师根据观察的指向例举了很多记录的方法，有照片有文字，内容丰富。另外，从材料到案例分析，从反思到调整建议都给我许多启发，让我觉得教师在无时无刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一个“会思考”的老师。

　　在区域游戏中观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法。教师只有沉下心来，通过综合运用各种观察方法，作好观察记录，来思考幼儿在游戏中表现的行为，从中了解他们的发展需要，对自己的教育行为进行反思与调整，才能真正做到因势利导、因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。

老师观察记录9

　　每天放学前，我都会在表现好的小朋友照片旁画一颗或者贴一颗小星星，小朋友为了得到老师的表扬和奖励，有的积极劳动，有的上课积极举手，还有的跑到老师怀里撒娇。可是，有的小朋友一旦得到小星星了，就马上恢复了原样，到处乱跑，李xx就是一个例子，为了制住他，我又想到了一个办法。

　　那天，临近放学，李xx欢快的跑过来，一边用手推我，一边喃喃的说:“老师，今天我做的好不好?”看着他期盼的眼神，我心想：今天，他的确地步了不少，只是上课时精力不太集中，下课喜欢跑到睡房玩，如果能改正就好了，这次就奖励给他半个星星。

　　于是，我拿起笔在他的照片旁画了了半个星星，李xx看我画了两个角就抬起了笔，忙问：“老师，你还没画完呢?”“呵呵，好了，那半颗星星等你学会举手发言再补给你。”李xx是个聪明的孩子，听完了我的话，就若有所思的走了。

　　到了放学的时间了，家长们都陆续来接孩子，这时，我回头看了李xx的座位，平时那里空空的，人早就跑没影了，今天的李xx竟乖乖的坐在那里，看来这半颗星星给了孩子反思和进步的空间。

　　孩子们都想要一个完整的奖励，希望他们能为得到一个完整的奖励而付出努力!这是老师对他们的期待。

老师观察记录10

　　我是一个急性子的老师，不太喜欢磨磨蹭蹭，因此，我不希望我的孩子们做事慢吞吞的，因为这样不仅浪费时间，还会让孩子养成做事拖沓的习惯，因此，班级里的孩子们大多数都很痛快、撒落，这让我多少有些欣慰。

　　小梅是一个稳重的小女孩，听话、聪明、懂事……接班的第一天，我就喜欢上了她，接触久了，我发现了孩子的一个小缺点——慢性子，吃饭慢、写字慢、收拾东西慢……这可愁坏了急性子的我，和家长沟通后，得知孩子的家长也是慢性子的人，说心里话，我有点“绝望”。

　　一天，因为班级里的一个小朋友在家总看动画片，我提到了自己的“望远镜”。以前，孩子们在家不听家长的话，我就告诉孩子们我的家里有一个望远镜，用这个望远镜我能看到小朋友在家里做的每一件事，为了真实起见，我和家长朋友事先手机短信沟通好孩子的在家表现，然后不定期的在全班小朋友面前表扬在家听话的孩子，久而久之，孩子们真的相信老师家里有“望远镜”了。第二天早上，小梅一进门就问我：老师，我昨天晚上写作业快吗?我正在擦黑板，有点迷糊，见状，孩子又问了一句：老师，你昨天晚上不是用望远镜看了吗?我恍然大悟，故作镇静地说：“你觉得自己写得快吗?”“嗯，妈妈和爸爸都夸我快呢!”看着孩子一脸自豪的模样，我立即点头：“快，进步特别大!”“老师，今天晚上你还看我啊!”“好!”接下来的日子，孩子每天早上都会问我昨天晚上她干什么快不快，而我总是巧妙地套出答案，然后再给予肯定，表扬一番。一段时间过后，我惊奇地发现，小梅做什么都不慢了，写字又快又漂亮，吃饭又快又干净，还能帮助我做很多力所能及的事呢!直到现在，孩子们每做完一件事后，小梅偶尔还会跑到我的身边，趴在我的耳边悄声问：“老师，你看我快吗?”

　　小梅的变化带给我莫大的惊喜，真心地爱上了这句话：老师，你看我快吗?

老师观察记录11

　　现场再现：

　　在计算活动“复习数的含义”中，对班柳老师问了一个问题：“咱们班一共有30个孩子，今天来了29个孩子，差几个孩子就都来了?”有几个孩子说对了是一个，柳老师奖励答对的孩子每人一张小粘贴，赵xx没能得到小粘贴大哭起来，边哭边搂着柳老师的胳膊说：“老师，我也想要……”，柳老师对他说：“别人答对了有奖励，你没有答对所以没有奖励。”赵xx听不进去，还是大哭大闹，影响了柳老师的正常教学活动。

　　我的做法：

　　看到这种情况，为了保证柳老师教育活动的顺利进行，我将赵xx叫到了外面，和他谈心。我问他：“你为什么哭?”赵xx回答：“我特别想要小粘贴。”我又对他说：“你知道别人为什么得到粘贴了吗?”赵xx回答：“知道，因为他们回答对问题了，可是我真的想要。”我说：“我知道你是真的很想要粘贴，但是你觉得粘贴应该怎样得到别人才会羡慕你呢?”赵xx回答：“回答对问题。”我说：“那你知道怎样才能回答对问题么?”赵xx回答：“动脑筋，还得举手。”我说：“你说的方法非常好，你现在知道怎样才能得到粘贴，那你是不是也知道该怎样做了?”赵xx擦干了眼泪，用力的点了点头。

　　回到活动室，赵xx不再哭闹，也不再磨柳老师要粘贴，他认真的听，每一个问题都举手，当他没有回答对问题而看着别的同伴得到粘贴时也不再哭闹，而是等待着下一个问题，终于，赵xx凭着自己的努力得到了一张宝贵的小粘贴!

　　我的反思：

　　现在的孩子由于在家庭中都是1比6的结构，在家万千宠爱于一身的现实状况导致了大部分孩子的抗挫折性较差，遇到一点点问题就爱大哭大闹，以此来要挟家长，而且做事情不愿意付出努力与辛苦，渴望不劳而获，我想针对现在孩子的这种现实状况我们应该对孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加适应将来的社会发展需要。

老师观察记录12

　　陈xx是我班比较调皮的小男孩，他活泼好动，还特别喜欢玩水，时常会把衣袖弄湿。为此，每次他进洗手间时，我都要叮嘱他——不许玩水。

　　这天吃间食前，孩子们照例去洗手，我对陈xx说：“不能在里面玩水，快去快回啊！”他点头答应了。可其他小朋友都出来了，陈xx却还在里面，我赶紧进去找他，发现他正在拧冲小便池的开关，当时我很生气，用严厉的眼神看着他。陈xx呆呆的站在那里，怯怯地说：“王老师，我没玩水，我看见小便池里有大便，我想把它冲掉。”听到陈xx的话，我赶紧蹲下身子抱住他，对他说：“淘淘，对不起，老师错怪你了，你能原谅我吗？”淘淘使劲地点点头，高高兴兴地回教室去了。

　　这件事过去好长时间了，可我的心里还是很不舒服。作为老师，在批评孩子之前要先弄清楚情况，不然会伤到孩子的，可是，性急的我却......我把这件事写下来，是希望自己永远记住它，提醒自己不要再犯类似的错误。

老师观察记录13

　　同时家长对幼儿的表现给予及时地肯定，大大的提高了幼儿的自信心，使斌对自己的表现觉得十分的满意。

　　离园活动，胡老师在黑板上书写了：土、木、禾这三个字，请孩子们分别进行认读，然后请幼儿们说出这几个字的相似之处，接着老师就在画好的田字格上进行“土”字的一笔一画范写，同时嘴里依次念着笔画，使幼儿能够了解它的写法。这时候胡老师又让大家举起右手，让孩子们跟着她一边念笔画，一边徒手书写，待幼儿学习数遍后，掌握了“土”字的书写方法后，又请个别孩子进行描述笔画，教师又再次在黑板上分别写出了笔画顺序。接着她用同样的方法讲解、范写了“木、禾”的书写笔画。待幼儿掌握后，就发下本子请幼儿进行书写。

　　我在四周巡视，观察幼儿书写姿势是否正确，并发现后对个别幼儿进行及时的指出，让他们及时的纠正。这时我来到黄宇斌身边，看见他写的字东倒西歪，拿着橡皮不断的擦呀擦呀，书写格式也十分不准确，再仔细一看，斌斌的握笔又像往常一样，有气无力，大拇指摆放的姿势不够正确，于是我提醒着对他说：“斌斌，你握笔是怎么握的？”斌斌说：“老师，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么总写不好啊！”语气中他表露出很灰心的感受。这时，我就弯下腰手把手的教他握笔姿势，并让他记住握笔时，拇指和食指的关节会突起，握笔时用力要得当。他试着自己写起来，他发现自己在老师指导后，下面的几个字写的比较好就大声地将我喊来，并把本子给我看，他高兴地对我说：“老师你看，原来我的也写得挺好的。”确实这次写的挺端正的，可是斌斌又说：“老师，写字真的很累，这样握笔，我觉得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是这样写，我又觉得自己的字写的好多了。”

　　就在这时妈妈来接了，妈妈看着斌斌写的字，夸奖说：“儿子，这些字写得好啊，现在有进步吗！”斌斌又朝我说：“陈老师，原来我的字也写得好了。”

　　案例分析与反思：

　　幼儿园是培养孩子兴趣、开发孩子智力的天地。我们以游戏化的教学，培养观察、想象的能力和求知欲，在通过识字教育的活动，让幼儿在认识字宝宝的同时适当地学写简单的生字。在这个活动中，教师让孩子写字时对孩子进行了示范、区分等，其实是对幼儿写字方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势等的学习和培养。在此，教师关注幼儿的书写问题，，并在幼儿正式书写的姿势上有明显的改正。当发现他写的字比较差时，我们作为教师没有一味地指责孩子的过错，而是采取了积极的矫正措施，在纠正、指导时，提示他注意握笔的姿势和身体姿势，同时对孩子进行耐心地引导，使幼儿学得轻松。因为只有在幼儿掌握握笔姿势和书写的笔画时及笔顺时，孩子学得轻松了，教师教得也轻松，同时良好的习惯也将伴随着他们，让他们终身受益。

　　对于斌的写的字一直很差，首先是握笔姿势不正确所影响的，这与幼儿肌肉力量的稳定性有关系。在书写过程中，既需要正确的握笔姿势，也需要正确的端坐姿势，如果孩子的肌肉力量不足，稳定性差，写字姿势就容易不端正和疲劳，越写越费劲。由于斌的姿势掌握的不够正确，使他产生了又酸又累的感觉。当疲劳的感觉出现后，于是就出现身体东歪西倒的现象，同时也影响了书写的质量，减慢了书写的速度。

　　当纠正姿势后，幼儿发现自己的字写得比刚才好多了的时候，表现出比较开心的情绪，用语言和动作进行了表达，一时间对自己有了一定的信心，进而继续保持好的状态。同时家长对幼儿的表现给予及时地肯定，大大的提高了幼儿的自信心，使斌对自己的表现觉得十分的满意。

老师观察记录14

　　来小班已经有2周多的时间，通过这2周的磨合期，我已开始渐渐地熟悉了班上的小朋友，并对小班幼儿有了初步的了解。通过观察，我发现小班幼儿和中班幼儿在很多方面的表现都有很多不同。比如在独立生活能力和自我保护能力方面，小班幼儿较中班幼儿比起来还是有很大的差异的，并且由于我们这个小班的幼儿是这学期才刚刚入园，情绪也不够稳定再加上家庭环境的原因，使得多数幼儿都有挑食，偏食，吞咽困难等不好的习惯。

　　一次午餐时间，我给他们播放了进餐轻音乐，在轻柔舒缓的音乐声中小家伙们埋头吃的津津有味。每天的进餐时分，我们都会在每个桌子上放上一个盘子，供小朋友们盛放从菜里拣出来的“不能吃”的东西(生姜，八角等)。可是在今天的吃饭过程中，我却无意发现有个盘子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪个小家伙不爱吃，全部“丢”到了盘子里。于是，我便凑过去问：“请小朋友告诉我这是谁扔的土豆啊?”小家伙们立马望向我，稍过了2秒钟，几个小朋友便争着告诉我说是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睁着大眼睛看着我。

　　于是我轻轻地问她土豆是不是她扔的，她望着我轻轻地点点头。“你为什么要扔土豆呢?”我一边看着她一边温和的问她。“土豆不好吃，我不喜欢吃土豆。”她的声音不大，很细小，像做错事情一样低下头。“可是小朋友不可以挑食的，你知道吗，土豆的营养可丰富了，小朋友吃了可以长的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不语也不动。“那你先来尝一小口，顺便告诉老师今天的土豆是什么味道的，好不好?”说着我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴边，可是她却只是把小嘴闭的紧紧的，还没送到嘴里就被“退”回来了。诶，没辙了-_-!。“那好吧，你先吃吧，土豆可以先不吃了。”我暂时走开了。她也开始吃了起来。

　　当时我一直想着该怎么办?后来想了想，小朋友都对故事感兴趣，呵呵，何不抓住这个机会咯。临时想了不如将土豆的成长还有做成菜肴等的过程全部穿插在故事里面，运用幼儿喜欢的夸张，生动活泼的语言来编制故事。最后我给他们讲完了临时编的小故事，我发现其实还是有效果的，小家伙们都听的起劲了，讲的过程中，我一直留意观察袁xx，只见她睁着大眼睛认真地听着，时不时望望盘子里的土豆。

　　后来到了故事的最后，我一边故作神秘状一边问到“那小朋友们想不想吃一吃这么神奇的土豆呢?”“想”异口同声。“老师我爱吃土豆”“老师我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友们都争先恐后的回应着。我将目光转向袁xx，她正瞪着大眼睛看着我，似乎在等待我的关注，果然她马上迎上我的目光大声的对我说：“老师，我也要吃土豆!”说完便一边看着我一边将盘子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起来。呵呵，这个结果其实早在我的预料中啦。

　　其实像袁xx一样挑食的幼儿还有很多，我想幼儿挑食也是很多家长头疼的问题吧。针对幼儿挑食的毛病，在过后的时间里我也总结了很多方面的原因。

　　在以后的几天里，我开始在每天的饭前向他们介绍今日菜肴，讲述各种蔬菜的生长及烹饪的方法，偶尔穿插着讲讲他们爱听的小故事等等，经过几天的坚持，我发现班上挑食的幼儿渐渐地对不爱吃的食物有了兴趣，开始尝试着吃了起来，相信在今后的日子里，还会找到更多的方法来帮助幼儿彻底克服“挑食”的坏毛病。

老师观察记录15

　　恩泽是一个内向的小男生，平时不大和其他小朋友交流，更不用说和老师交流了。上周因为家里原因爷爷给他请了一周假。本周来园后，我主动和孩子打了个招呼，就一句，恩泽你来了！没想到孩子的反应和平时不太一样，恩泽拿起我的手臂眼含热泪地说：“老师你想我了吗？我想你了！”

　　虽然孩子平时不说话，但内心深处还是需要老师的关注和关心。这不禁让我想起了恩泽的父母，之所以会想起，是因为从开学到现在都不曾见过他们，第一次的亲子运动会是爷爷参加的，第一次的家长进课堂也没有出现。当然也和平时接送孩子的爷爷交流过，询问了父母的情况，爷爷也很无奈，从小孩子就跟着爷爷和奶奶，父母因为工作忙也很少过问，等孩子长大，父母也习惯了孩子不在身边的日子，就算孩子初次离开家走进幼儿园，家长也没给予重视，总觉得孩子还小，不需要父母操心，慢慢的，孩子与父母疏远了，印象里只有爷爷和奶奶陪着自己。也就只和爷爷奶奶亲近。

　　孩子虽小，但也有了自己的感情世界，看似对身边的人和事无欲无求，但其实内心深处还是需要那份关心和爱的，不然在家长进课堂时，也不会表现的特别难过。

　　随后我打通了恩泽爸爸的电话，和他讲了孩子入园后这段时间的表现，以及幼儿时期父母的陪伴和关心会影响到孩子的一生，是非常重要的。孩子的成长只有一次，错过就不会再来。爸爸也认识到了自己的不足，答应为了孩子的健康成长，和妈妈会利用平时空闲时间多陪伴，多交流。保证孩子能度过一个愉快的童年。

　　后来的几天，孩子身上有了变化，会主动与身边的小朋友交流，脸上的笑容也越来越多啦，看到孩子的变化，我感到无比的欣慰。

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