- 相关推荐
落花生一等奖教学设计
作为一位无私奉献的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家收集的落花生一等奖教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
落花生一等奖教学设计1
教学反思:
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时,首先我大胆地对对教材进行取舍,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。其次,为了突破本课教学难点,我让学生大胆质疑,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力:
在教学《落花生》一课时,我引导学生提前预习课文,并搜集相关资料。课堂反馈时,我发现通过自己的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究,给学生展示自我的舞台:
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应始终坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,小组合作,以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生在小组内交流,再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑,给学生探究学习的环境
教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生质疑的问题,都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
四、方法延伸:
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后,我布置学生课后读几篇借物喻人的文章,再次领悟这种说明方法。
总之,通过这节课的`学习,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因,出现了一些问题,如:教师语言词不达意、引导学生读书不够等,希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
落花生一等奖教学设计2
学习目标:
知识与能力:认识生词生字;正确、流利地朗读课文;理清课文线索,知道大致内容。
情感态度与价值观:理解文中含义深刻的句子,知道课文所要表达的思想感情。
过程与方法:了解课文借物喻人、重点突出的写作方法。
学习重难点:
重点:理解文中含义深刻的句子,知道课文所要表达的思想感情。
难点:理解文中含义深刻的句子,知道课文所要表达的思想感情。
教学过程
第一课时
一、故事导入(选美的故事)。
师:有一天,水果们在进行选美比赛,赛场上热闹非凡。桃子说:“你们看我皮肤多好,白里透红,你要是尝一口呀,准会甜到心里,老人小孩都喜欢我。”石榴抢过话头:“你们可要选我当冠军,瞧我长得多新鲜,红彤彤的,人们见了我都喜欢我,而且我有助于人体健康。”苹果不同意的嚷道:“说起选美,当然是我第一,先别说我的营养价值有多高,光是我一身鲜艳的衣服,不管到哪,都是焦点。”落花生慢慢地说:“其实这次选美我不想来的,因为我只想做一个实实在在的人,只想对别人有好处,可不想跟别人比美。”
师:同学们,听了故事,你们会选谁做冠军?为什么?(同学们议论纷纷,各抒己见)
师引:也许学了今天的这一课之后,对哪个做冠军我们会有一个一致的想法。(板书课题)同学们一起把课题齐读两遍吧。(生齐读)
师:看了课题,有什么想说的吗?(引导学生质疑“落”,让学生明白其实“落花生”就是“花生”)
二、初读课文,认识生字词
1、初读课文:
师:请大家现在把课文大声地读下去一遍,并圈出生字词,用自己的方法把生字新词读准确。
2、认字读词:
(1)教师呈现词语,全班齐读。
(2)自由读。
(3)男女比赛读
(4)全班齐读
3、读通课文:
过渡语:我们已经把这些生字拦路虎解决了,现在一定能把课文读得更好,请大家一起把这篇课文流利地读一遍。
三、整体感知课文内容。
1、师:课文围绕花生讲了一些什么事?请同学们带着这个问题快速阅读课文,看自己能不能解决。(生由读课文)
2、生交流汇报。(师小结并板书:种花生、收花生、尝花生、议花生)。
四、划分段落,概括大意
1、学生自己尝试划分并概括大意。
2、汇报交流。
五、课堂作业
1、抄写本课的生字新词。
2、用两个或两个以上的新词写一段话。
第二课时
一、复习引入
1、齐读生字新词一遍。
2、师:上节课我们已经知道了本课详写的是“议花生”这段。那这节课我们一起来学习这一段。
二、品重点段,体会所表达的意思及借物喻人的写作方法。
1、快速浏览第3—15自然段。
2、师引:文中有几个人在谈花生?
3、思考:姐弟们说到了花生的哪些好处?(学生口头说)
4、汇报交流。
5、分角色朗读第三段,并思考:父亲是怎样议论花生的?
6、学生画出相关句子。
7、品析父亲议论花生的话。
(1)教师出示:花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红的'果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。
(2)指名读句子、全班齐读。
(3)完成填空:父亲的话中提到了(_____)、(_____)、(_____)、( _____)四种事物,父亲认为虽然(_____)、(_____)、(_____)让人一见就( _____),但是和( _____)相比,还说( _____)最可贵。
(4)找一找句子中的重点词语。
(5)学生汇报。
(6)再读父亲的话,判断以下句子是否正确,并说出理由。
(a)花生好,桃子、石榴、苹果不好。( _____)
(b)凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。( _____)
(c)我们不需要外表美。( _____)
(7)师小结:本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
(8)过渡:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是什么?(生回答:教育孩子)
(9)讨论:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?(学生回答,板书:朴实无华、默默奉献)
8、体会花生的品格
(1)师引:父亲的意思孩子们明白了吗?(学生找并画出相关句子)
(2)教师出示:那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
(3)全班齐读。
(4)设疑:①什么是“有用的人”?找一找我们身边有哪些是有用的人吗?(生汇报:默默无闻的环卫工人、邮递员……)
②那什么叫“只讲体面”?你看到或听到过“只讲体面”的人吗?(学生回答:在公车上看到一个打扮时髦的阿姨,坐在老弱病残孕座位上不给旁边的老人让座……)
(5)小练笔:
我们的周围也有许许多多像花生一样默默工作的人,他们都有谁;还有一些象花生一样朴实无华但作用很大的事物,又是哪些东西。让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举例子来写一写吗?
①直抒胸怀。赞美你,(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。颂(如燃烧自己,照亮别人的蜡烛;默默无闻的小草)
三、小结
师:是的,父亲的话深深的印在了我们每个人的心中,是我们明白了做人的道理。本篇课文的作者许地山有一个笔名也叫落花生,他在一篇文章中谈到他的笔名,他说怎么说的,我们一起来读一读。
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而奉献。
他是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为了著名的教授和作家。
分享:
落花生一等奖教学设计3
一、教材分析:
《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的'人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、教学目标:
1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
三、教学重难点:
由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
四、前置性作业:
1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。
2、自学本课生字、生词,借助课文或词典理解词语意思。
3、把不明白、或有异议的问题,记下来。
4、根据预习,自己查找相关资料。
落花生一等奖教学设计4
一、教学目标:
1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。
二、教学重点、难点:
重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。
难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
三、教学流程:
(一)温故而知新,认识“详略分明”的写法。
1、板书课题,齐读课题。(课文题目是“落花生”,全文围绕着落花生展开。)
2、快速浏览课文,完成自学题单第一个板块——温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、( )、()四个方面的内容,其中重点写了()。
3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间,为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)
(二)合作学习,体会父亲的话的含义。
1、师:同学们花生我们都见过,可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块——合作与交流。
在组长的带领下完成:
(1)小组内分角色朗读3-10自然段
(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。
(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍,然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多,但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴,把它们的果实,那鲜红嫩绿的颜色,它只把果子,等到成熟,人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你。“
(4)父亲的话指出花生的可贵之处是
2、小组汇报交流:
兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)
父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)
小组进行填空比赛,引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生,因为他是有用的,不是伟大、好看的`东西。”
这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子,出示:
它虽然不好看,可是很有用。
它虽然很好看,可是没有用。
它不但很好看,而且很有用。
它不但不好看,而且没有用。
这四句话中,哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好,但对大多数人来说“虽然不好看,可是很有用”是比较现实。)
(三)质疑问难,鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。
1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”
出示句子“只讲体面,而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式,同桌互相说一说,写一写。
只讲体面而对别人没有好处的人。
既讲体面又对别人没有好处的人。
既不讲体面又对别人没有好处的人。
虽然不体面但对别人有好处的人。
2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)
3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。
(四)学以致用,通过一种事物赞许一类人。
1、作者由落花生“好看不外显”的特点,赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。
2、练习写一段话。“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”
3、抽生汇报,总结:读着读着,同学们所写的就成了一篇散文,散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理,并影响了他的一生。我们通过这一节课,收获了写作的方法,收获了不同的语言形式,也收获了做人的道理。
落花生一等奖教学设计5
教学内容分析
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第四单元第15课,是我国现代著名作家、学者许地山的散文名篇。这篇精读散文以其淳厚朴实的风格着称,通过“实录”的对话形式,尤其是父亲对花生的谈论,赞扬了一切“默默无闻,对社会做出贡献”的人,说明了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。这篇散文担负着引领学生如何做人的作用。
学情分析
本课程的教学对象是五年级的学生,他们在课堂上的注意力通常不集中,因此在教学中,教师需要改变教学模式,使他们的大脑和手动起来,引导他们主动地学习,促进他们思考,从而养成良好的思维习惯。此外,五年级学生已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但是抽象逻辑思维较弱,学习的知识需要同直接和感性经验相联系。因此,教师需要加强启发式教学,发展学生比较、分析、综合思维的能力,并适当地拓展学生的知识面,与数学、生物、科学等学科的知识联系起来。而在课堂中,教师要改变传统课堂教学方式,寓教于乐,让课堂生动有趣,入情入境,使学生从中体验到学习的快乐。
教学目标
知识与技能:
(1)能够正确读、写本课中的7个生字;
(2)能够准确解释课文中3个关键词语的含义;
(3)能够说出花生的基本知识,包括花生的营养价值、生长环境等。
过程与方法:
(1)有感情地自由朗读,在读中理解与感悟,分析这首散文表达的意思和写作特点;
(2)分析散文写了哪几件事情,理解父亲话的含义和其中蕴含的道理。
情感、态度与价值观:
能够体会到花生最可贵的`品质,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
重点与难点
重点:
明白花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从而体会出做人的道理。
难点:
能够准确解释课文中借物喻理的写作特点。
教学策略的选择与设计
在新课程理念的指导下,结合本年级学生的学情分析,本节课采用了翻转课堂的教学模式,以罗伯特加涅九段教学法为指导,开展本节课的教学活动,并将生物、地理等知识蕴含于教学活动中,贯彻了STEAM教育的理念。翻转课堂是学生通过课前观看教学微视频和交互式课件,并完成一些习题进行自我检测,教师根据学生检测结果归纳教学重难点;课上学生与同学、老师协作讨论建构知识,完成学习任务;这是一种将知识的传递放在课前,知识的内化放在课堂、知识的拓展放在课后的教学模式。加涅认为,教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他提出了“九段教学法”:引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移。而STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育,打破了单一知识的传授、各学科相互分离的局面,从而能使学生获得更加广泛的知识,提高学习兴趣。
本节课分为了课前、课中、课后三部分:在课前,教师对《落花生》内容进行分析,搜集相关资料,制作自主学习任务单引起学生注意,告知学生学习目标;制作《落花生》交互式课件、《落花生》微视频、《小宝摘菜》动画供学生课前学习;制作《落花生》课前检测题、自主学习评价表,丰富学生的知识储备、提供了老师在课中教学的重难点依据,也为学生的自主学习提供了指导。在课中,组织丰富多彩的边吃花生边议花生的活动,以问题为线索,检测课前学习情况,并引导学生合作探究本课的重难点即文中的道理与表现手法,拓展落华生与落花生之间的故事,进一步升华主题;提供小组评价表、小组合作学习契约表和小组成员评价表等,为学生提供合作指导,提高学习效率。在课后,提供一个开放性的小练习,拓展学生的思维,丰富学生的情感体验,使学生明白更多做人的道理。
落花生一等奖教学设计6
教学目标:
1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。并初步体会作者详略得当地来写花生的好处。
3.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学过程:
一、复习引入,交待探究目标
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。板书:种花生收花生尝花生议花生
2.这节课我们继续探究课文,想想花生有哪些可贵之处,又让我们懂得了什么做人的道理,进而学习作者借花生来领悟做人道理的.这种写作手法。
二、细读课文,突破重难点。
1.指名朗读第一段,想一想为什么说“居然”收获了?
(点拨:指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。)
2.在母亲的提议下,我们过了一个收获节,大家畅谈花生的好处。小组分角色朗读课文3—11自然段,然后讨论:
(1)姐弟们说到了花生的哪些好处?(味儿美、榨油、价钱便宜、果实埋在地下)
(2)花生与桃子、石榴、苹果有什么不同之处?父亲为什么用花生和它们作比较?(精讲:父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是为了说明花生并不注重外在的美丽,而有内在的可贵之处,那就是不求虚名、默默无闻、踏踏实实。)
3.父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?齐读12—14自然段,思考
(1)父亲所说的话是什么意思?
(2)你怎样理解“体面”?从我说的话中你体会到了什么?
(精讲:父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样,朴实无华,却很有用。课文从议花生讲到做人,告诉我们一个深刻的道理,这种写法就叫做借物喻人。)
板书:花生借物喻人做人
4.齐读最后一自然段,思考:
把“印”字换成记好不好?为什么?
(点拨:印,一般是永久的,用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。说明父亲的话会永远伴随他,在他的人生道路上不断提醒、激励他要像花生一样做人。)
三、分清课文的主次
我们知道课文主要从种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面写了落花生,详写议花生这一部分,其它部分都是简单带过,作者为什么要这样安排?(突出重点,主次分明。)
四、 总结全文
课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明,把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
板书:不求虚名默默奉献
五、课堂测试
完成练习册61页精要交流
六、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
(春蚕、橡皮、铅笔、扫帚)
七、板书设计
15落花生
花生借物喻人做人
不求虚名默默奉献
落花生一等奖教学设计7
教学过程:
一、谜语导入,揭示课题。
《落花生》教学设计及反思
出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花生”。
二、检查预习:
1、检查生词掌握情况,适时正音。
2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。
三、小组合作,质疑问题。
1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。
2、教师根据学生的情况,梳理有价值的问题。
四、品读重点段落:
根据学生找出的有价值的问题,师生共同讨论解决。
(一)课文为什么写“桃子、石榴、苹果”,它们与“花生”有什么关系?
A、师生讨论得出:作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。
B、找它们的相同点:
生:相同点是都好吃,都对我们有好处。
C、再读课文,小组讨论他们的不同点:
小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是:
《落花生》教学设计及反思
D、通过朗读把它们的不同读出来。(生读、师范读强调读书方法、声再读)
E、透过它们的不同,细品花生的可贵之处。
生:默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚
(二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”
A、师:正是因为花生有这些可贵的品质,所以父亲才希望“我们”做这样的人。
B、谈谈父亲说这句话的意思。
C、讨论“父亲在赞美花生,难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗?”
D、了解这种对比写法些好处。
(三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
A、理解什么叫“体面”?(广义的)
B、现代社会中我们该不该“讲体面”?
C、能不能“只讲体面”?
五、总结深化,升华主题:
联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人?
六、课外延伸,学习“借物喻人”的写法:
师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人(板书),为了帮助同学们更好的`理解这种写法,老师推荐阅读,老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。
【落花生一等奖教学设计】相关文章:
落花生一等奖教学设计12-13
教学设计:落花生04-29
《落花生》教学设计11-04
《落花生》教学设计08-30
落花生教学设计06-09
《落花生》教学设计08-30
落花生教学设计02-03
教学设计:落花生04-29
《落花生》教学设计01-16