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分数教学设计方案
为了确保事情或工作有效开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案属于计划类文书的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的分数教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
分数教学设计方案1
教学目的：
1、拓宽学生学习的渠道，让学生通过到图书馆查资料，初步了解分数产生的条件、背景和发展史。
2、让学生在玩学具的过程中理解单位"1"，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。
3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。
教学重点：
单位和分数的意义的教学。
教学难点：
突破一个整体的教学。
教具、学具：
苹果、一分米、方块、小棒、小旗、小刀、水彩笔。
教学过程：
一、介绍分数的产生
师：课前，老师让大家回去查阅资料，谁能结合你的资料来说说分数是怎样产生的事？（学生举手）
师：（指手里拿着一本书的女生）你来说说。
（女生拿着自己查的资料走到讲台前，把自己的资料放在实物投影下）生说：我是从《中国少年儿童百科全书》上查到的。分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能量尽所量线段时，便产生了分数。
师：您查的挺好的。通过她查的资料我们可以知道分数起源于分。
师：（看到有学生举手，指其中一男生）你来说说。
男生：（拿着资料来到讲台上的实物投影前，指着资料书）我是从《新编小学生数学词典》上查到的。人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数，起初是使用具体的分数，如二分之一用"一半"来表示，四分之一是用"一半的一半"来表示，经过了相当长的一段时间后，才出现了诸如二分之一、三分之二等分数。
师：嗯，好，请回。通过他查的资料，我们可以知道最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗？（学生齐说不一样）1/2是用"一半"来表示1/4是用"一半的一半"来表示，那么，照此推算1/8就是（学生齐说一半的一半的一半。）师：看来同学们是真理解了，那谁还有别的资料吗？（学生举手）
师：（指一女生）好，你来。
女生：（拿着资料走到实物投影前展示）我是从资料书上查到的，我把它摘抄到我的笔记本上。分数在我们中国很早就有了，最初分数的表现形式跟现在不一样。后来，印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后，阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。
师：很好，看来，同学们的资料查的不错。今天我们就不一一交流了，建议课后大家再把查到的资料互相交流一下。通过这几个同学查的资料，我们可以知道分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。
二、探索分数的意义
1、小组探究，共同参与。
师：我们三年级时对分数已经有了初步的认识，你能说出几个具体的分数吗？（学生举手）
甲生：3/4，1/2，1/20，88/100
师：嗯，说的还挺多。
乙生：1/10，1/100，1/50，1/60师：你也知道很多分数。
丙生：2/4、2/8、5/10、20/100
师：同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能动手分一分，并且用分数来表示吗？
（学生说能）好，拿出老师给大家准备的材料，小组讨论一下。
（学生活动，小组讨论五分钟左右。教师巡视，参与小组活动，了解情况。）
2、汇报交流，力求创新。
师：大家得到分数了吗？哪个小组来说你们是怎样得到的？（学生举手）
师：（指甲组）你们来说说。
（一个学生代表甲组，拿着一个苹果走到实物投影前）甲组：我先把这个苹果平均分成了两份，取其中的一份就是二分之一。
（教师板书：平均分分数1/2）
甲组：我又把这个苹果平均分成了四份，取其中的一份就是四分之一。
（教师板书：1/4）
甲组：我又把这个苹果平均分成了八份，取其中的一份就是八分之一。
（教师板书：1/8）
甲组：这样，依次类推，可以分成许多份，得到许多分数。
师：行不行啊，老师感觉他里面有句话说的非常好，谁来说说。
生说：依次类推。
师：那你明白依次类推是什么，意思吗？
生说：懂，就是一个一个往下类推。
师：也就是说还可以再接着分，看来这个小组已经想的很透彻了，谁还有别的材料需要展示的吗？
（学生举手）
师：（指乙组）你们来说说。
（一学生代表乙组，拿着一分米的纸上来展示）
乙组：我们小组是把一分米平均分成了10份，其中的1份就是十分之→。如果把；2平均分成2份，其中的一份就是二分之一。如果把它平均分成5份F飞其中的一份就是五分之一c
（教师板书：1分米1/10）
师：他刚才说了很多分数。咱就按照这个同学刚才说的，把1分米平均分成10份，除了十分之一，我们还能得到别的分数吗
一生：把这1分米平均分成10份，取其中的→份，就是十分之一取其中的两份，就是十分之二，取其中的三份就是十分之三，这样，依次推下来，就可以得到十分之几。
师：也就是表示其中几份就是它的十分之几，你们同意吗？（学生齐说：同意）
师：谁还有别的材料需要展示吗？
（学生举手）
师：（指丙组）你们来说说。
（两个学生代表丙组，拿着八个方块到前面来展示）
丙组：我们把八个方块平均分成两份，取其中的一份，就是二分之一
（教师板书：八个1/2）
丙组：把八个方块平均分成四份，取其中的一份就是四分之一，两份就是四分之二，三份就是四分之三。
（教师板书：1/4、2/4、3/4）
（教师看到下面同学有很多急着举手的）
师：你们有问题吗？
一女生：他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是四分之一呢？展示的丙组男生回答：把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是四分之一。
女生质疑：这其中的一份是两个方块，为什么说是1/4，我还不明白。
丙组男生：因为这两个方块组成一份。
师：你满意吗？
女生：不满意。
师：不算很满意，那你们能再来解释解释吗？丙组女生很急切的解释：因为它要分成4份的话，这两个方块，并不是论块，而是论份，这两个方块组成了一份，是四份中的一份，所以是四分之一。
师：你说的很有特点，看来这是一个难点。刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必须要把八个方块看成一个整体，这两个方块或者四个方块只是这个整体的一部分，我们就可以用分数来表示。
师：那谁还有别的材料需要展示。
（学生举手）
师：（指丁组）你们来说说
（一生代表了组，拿着10根小棒走到前面展示）
丁组：我这里有10根小棒，我把它平均分成10份，其中的.这一份，就是十分之一，然后，再把它平均分成5份，其中的一份就是五分之一。再把它平均份成两分，其中的一份就是二分之一。
（教师板书：10根小棒1/10、1/5、1/2）
师：我想问你一个问题，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是二分之一，那这一份是几根小棒？
生：是5根小棒。
师：很好，请回，（指举手的同学）你想展示？
生：我这有6面红旗，我首先平均拿走一面红旗就是六分之一。拿掉两面红旗就是六分之二，依次类推，把六个红旗都拿完了，就是六分之六。
师：平均拿走一面红旗是什么意思？
生补充：我想换一种说法，就是把这六面红旗平均分成六份，拿走其中的一份就是六分之一。
师：你说的真好。我们要想得到几分之几时，必须要先把它平均分成几份。
（教师板书：6面小旗1/6）
3、抽象概括，构建新知。
师：我们刚才得到了很多的分数，（指黑板）以前我们研究过了分一个物体，（板书：一个物体）分一个计量单位。（板书：一个计量单位）今天我们主要研究了分多个物体组成的一个整体，（板书：一个整体）这些我们通常都可以把它们叫做单位"1"。（板书：单位"1"）
师：除了这些你还能再举几个单位"1"的例子吗？
生：一个西瓜。
生：一个蛋糕。
生：一个苹果。
师：刚才同学都举的是一个物体的，还能举一些别的吗？
生：10个人。
生：10本书。
生：8个铅笔盒。
生：5瓶啤酒。
生：3块橡皮。
师：看来同学们已经理解了单位"1"。那你能结合刚才的这些例子用自己的话说说什么叫分数吗？小组先讨论讨论。
（小组讨论一分钟左右）
师：谁来说说。
甲生：把一个物体平均分成几份，取其中的几份，就是几分之几。
乙生：把一个物体平均分成若干份，取其中的几份，就是几分之几。
师：刚才都是说分一个物体，还有没有别的啦？
丙生：把几个同样的物体平均分成若干份，取其中的几份，就是几分之几。
师：通过你们说的，教师知道你们已经明白了，那么到底数学家是怎样归纳的呢，请同学们看屏幕。
屏幕展示：把单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
找生读，学生质疑。
师：这就是我们这节课研究的分数的意义。
（板书课题：分数的意义）
师：那你能通过3/10，说说分数由哪几部分组成的吗？
生：分数线、分子、分母组成。
师：分母、分子各表示什么意思？
生：分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。
师：这一物体也就是单位。
三、巩固练习
1。用分数表示下面各图中的阴影部分。
2、填空；
（1）把一堆苹果平均分成5份，一份是这堆苹果的（）两份是这堆苹果的（）。
（2）把今天来上课的同学平均分成（）组，一个组的人数是全（）班人数的（），二个组的人数是全班人数的（）。
3、糖块游戏。
拿走9块糖的1/3，拿走几块？为什么？再拿走剩下的1/3，拿走几块？为什么？再拿剩下糖的1/4，拿走几块？
四、总结
（略）
分数教学设计方案2
教学目标：
1、初步认识分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，掌握分数的各部分名称。
2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。
3、培养学生的观察能力、想象能力、操作能力。
教学重点：
理解平均分的意义，理解分数的意义。
教学难点：
正确区分分的份数越多，得到的每一份就越少。
教学过程：
一、联系生活，创设情境，由平均分引出1/2。
1、同学们，今天我们上课前先来个比赛怎么样？那就请你们注意认真听，比一比看谁反应快！
（1）有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？
（2）有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？
（3）现在只有一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢？
2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢？同学们，能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？（画图、写汉字都可以）
生：黑板板演，并简单介绍
师：同学们用自己喜欢的方式表示了苹果的一半，你们的办法都很好。你觉得哪种方法更好？当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。”
你们知道这个数叫什么名字吗？
它就是我们今天要认识的新朋友，——分数。（板书：认识分数）
二、体验感悟二分之一的具体含义
1、师：（出示实物图形）你们看，现在我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢？（切）
可现在老师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才能得到他的二分之一（对折）
师：为什么对折？
师：是的，对折后，两部分完全重合，说明是平均分。（不说对称）
（贴半个苹果图）
师：我们把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。
说一说。把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一（找3、4个学生说说）
师：那另一半苹果呢？
它也是这个苹果的二分之一，为什么？
小结：（我们把这个苹果平均分成二份，这是其中的一份，是这个苹果的二分之一，这是其中的另一份，它也是这个苹果的二分之一，这两份合起来就是这个苹果。）小声说说。
2、再找人说说二分之一的涵义
3、师：我们刚才把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。这里有一张长方形的纸，你能得到它的二分之一吗？要求：拿出一张长方形的纸，折出它的二分之一。
师：（将作品贴到黑板上）生说：怎么折的？怎么得到了长方形的二分之一？指板书说：你们看这些长方形的大小不同，折法也不同，这里还有苹果，为什么其中的一部分都可以用二分之一来表示呢？
师：小结：看来不论是一个苹果还是一个长方形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。
4、验证比萨饼：为什么不能用二分之一来表示
5、理解形状相同但大小不同的图形都可以用二分之一来表示（出示圆课件）
6、理解形状不相同大小相同的图形可以用二分之一来表示（出示正方形课件）
7、判断，进一步体会“平均分”
三、在探索体验中理解认识其它分数并写出分数
1、我们一起研究了二分之一，现在我们就来一起认识三分之一。
出示课件：把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的（）分之一，写作：边说边写先写分数线，在写分的分数分母，最后写取的份数分子。
2、现在静静地想想：里面的“3”和“1”各表示什么意思？分数中间的横线，你知道它表示什么吗？（同桌讨论）3表示的平均分成3份，它叫分母，1表示的是这3份中的一份，它叫分子，中间的横线表示的是平均分，它叫做分数线。（相当于除法中的除号）
3、书空：用手在桌子上写写三分之一
4、你能不能用正方形的纸折一折，用阴影表示出它的四分之一？看看谁的方法多？
师：（收集不同的作品黑板展示）有反馈，谁是这样折的？统计
师：都能用四分之一表示吗？（个别要验证，较难、没有折出来的.老师出示一个）
师：你们真棒，一张正方形的纸，有这么多不同的折法都得到了它的四分之一。
5、其实，除了图形中有分数，在我们身边也到处都有。例如：咱们班有36人，你是咱班人数的几分之几？（1/36）
如果有个大蛋糕，刘宇佳这一组来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/6）
如果女生来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/15）
如果全班来平均分这块，每人得到这块蛋糕的？（板书：1/36）
想：这些分数，你有什么发现？（分的份数越多，得到的每一份越少）
6、大家还想认识那些分数？你能自己举个分数的例子吗？师：这样说下去，说得完吗？
生：对了，分数的个数是无限的。
四、感受数学文化
1、分数发展史的介绍
同学们创造出了这么多的分数，真了不起。其实我们国家是最早使用分数的国家，比西方早了1000多年呢！
刚刚我们一起研究了分数，那现在你对分数有了哪些了解呢？
五、巩固练习
1、同学们真了不起，对分数有了这么多了解，那你们来看看这些图，你能用分数表示图中的涂色部分吗。（几分之一，几分之几）
2、看图估一估，阴影部分大约占长方形的几分之几？（课件验证）
比较：二分之一、三分之一、六分之一，你发现了什么？
3、玲玲和丁丁在争论不休，看看为什么？
把一根火腿肠分成2份，其中的一份一定是这根火腿肠的二分之一？
4、出示课件：形状不一样、大小看不出来的三角形，还是平均分吗？
思考题：我们班第一组有6个同学，把他们平均分成2份，每份是几分之几？每份是几人？
六、总结收获
这节课即将结束，能谈谈你有哪些收获或体会吗？
板书设计：
分数的初步认识
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