物理教学设计

时间：2023-12-12 13:32:07 教学设计我要投稿

物理教学设计范文

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的物理教学设计范文，希望对大家有所帮助。

物理教学设计范文

物理教学设计范文1

一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　压强是教科版物理八年级下册第九章第一节的内容，压强是生产生活中应用广泛的一个概念，与学生的生活实际联系紧密。压强是力学中的重要内容，学生对与压强相关的物理现象较为熟悉，但压强的概念学生还比较陌生。本节教材主要建立在学生学习了力的初步知识基础上，和学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。压强是全章的基础，也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此，搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。

　　2. 教学目标：

　　依据新课程标准、教材内容和学生学习的实际知识水平，确定本节课的教学目标为：

　　1)知识与技能

　　①知道压力及其作用效果的影响因素。

　　②理解压强的概念、公式和单位;能应用压强公式进行有关计算，解释简单现象和解决简单问题。

　　③知道压强增大和减小的方法。

　　2)过程与方法

　　经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象采集实验数据，获得对压强比较深入的了解。

　　3)情感、态度与价值观

　　通过探究性物理学习，使学生获得成功的喜悦，激发学生乐于探索、勇于探究物理的兴趣,增强学习自信心和积极性。

　　3.教学重难点：

　　教学重点：压强的概念。

　　压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。

　　教学难点：压强概念的建立。

　　初中学生抽象思维能力不强，如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。

　　教学关键：实验的成功是突破难点的关键。

　　探究影响压力效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且增强了学生科学探究的能力，所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。

　　4.教学媒体：图片及多媒体课件。

　　二、学情分析：

　　由于八年级学生具备了初步的科学探究能力，具有较强的.科学探究意识，学生完全可以以小组为单位进行影响压力作用效果因素的探究，绝大多数学生能从教师设置的问题情境中发现问题，会对获得的信息用科学的方法进行处理。

　　三、教法

　　为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我在教学中灵活地运用了情景法、合作探究法、启发引导法和多媒体辅助法等多种方法，并且能按照新课标倡导的探究型课堂教学模式，设计出结合学生实际的切实可行的教学活动，充分调动学生学习的积极性。

　　四、学法

　　根据以上教法及学生年龄特点，采用的学法主要有观察法、合作探究法、讨论交流法、自学法等。教学中不但要注重学生知识的获得，更要注重知识的获得过程。在具体的探究活动中，通过学生自己体验，分析归纳，获得对压强概念的深入理解。

　　五、设计理念

　　本节设计总体思路是从有关压强的生活情景引入压强课题，通过学生分组实验探究，感受压力的效果，自然形成压强概念，并用所学压强知识解释生活中有关压强应用。充分体现课程标准“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，突出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　六、教学准备

　　1、教学媒体准备：多媒体硬件和相关课件准备

　　采用多媒体作为教学的辅助，使教学声图并茂视听并举，充分调动学生的感官，引起学生的无意注意，以达到最佳的教学效果。

　　2、实验器材准备：海棉、橡皮泥、肥皂、气球、砖两块、一只削好的铅笔、废旧玻璃输液瓶、水等。(盆盆罐罐当器材，拼拼凑凑做实验、让土器材成为实验教学的生力军)

　　七、教学过程

　　一、创设情境，设疑激趣

　　拿出一海绵，把瓶子放在其上面，用力向下压，提问：这说明力的作用效果是什么?

　　投影展示图片：步行人和滑雪者对地面的压力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者却陷入不多，两者产生的效果不同，压力作用效果为什么差别这么大?压力作用的效果与哪些因素有关呢?

　　回顾：瓶子放在海绵上使物体发生形变，力还可以改变物体的运动状态。

　　观察图片，并引发对此现象的思考。

　　二、认识压力

　　演示小实验：

　　向下按海绵;将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分,让学生观察形变，描述力的方向。

　　学生观察现象，初步理解压力的概念。

　　总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。

　　三、认识压强

　　1.探究主题的引入

　　教师提出问题：

　　压力的作用效果可能与哪些因素有关?

　　针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关;与接触物体的大小、形状有关等等。

　　抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。

物理教学设计范文2

　　教学目标

　　1、理解自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动

　　2、明确物体做自由落体运动的条件

　　3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

　　4、培养学生实验、观察、推理、归纳的科学意识和方法

　　5、通过对伽利略自由落体运动研究的学习，培养学生抽象思维能力，并感受先辈大师崇尚科学、勇于探索的人格魅力

　　教学重难点

　　理解在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同是本节的重点。

　　掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题是难点。

　　教学过程

一、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的?

　　二、自由落体运动

　　演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地.然后将纸片捏成纸团,重复实验 ,再观察二者是否同时落地

　　结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。

　　提问：解释观察的现象

　　显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。

　　假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢?

　　演示2：牛顿管实验

　　自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

　　显然物体做自由落体运动的条件是：

　　(1)只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。

　　(2) 从静止开始下落

　　实际上如果空气阻力的`作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。

　　三、自由落体运动是怎样的直线运动呢?

　　学生分组实验(每二人一组)

　　将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。

　　运用该纸带分析重锤的运动，可得到：

　　1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

　　2、重锤下落的加速度为a=9.8m/s2

　　四、自由落体加速度

　　学生阅读课文

　　提问：什么是重力加速度?标准值为多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)

　　重力加速度的大小有什么规律?

　　(1)在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。

　　(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。

　　(3)在通常的计算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2

　　五、自由落体运动的规律

　　注意式中的h是指下落的高度。

　　课后习题

　　1、阅读《伽利略对自由落体运动的研究》

　　2、教材练习(1)至(4)题

物理教学设计范文3

　　一、前置学习

　　1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学知识。

　　各位同学，在二年级的时候，我们就学习过这样一个故事，请看屏幕(幻灯片2)。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢?对，就是浮力，今天，我们就学习这个新的内容“浮力”，(幻灯片3)板书。

　　下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今天的第一个学习环节—自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。(幻灯片4)。(1)什么是浮力。(2)我们能测试浮力吗?

　　2.自学、回答检测。

　　(1)第一个问题，什么是浮力?水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。(幻灯片5)

　　(2)第二个问题，我们能测试浮力吗?当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。(幻灯片6)那怎样测试，这么行吗(幻灯片7)?应该这样(幻灯片8)。

　　3.质疑拓展。

　　我们简单的自学了以下学习内容，你们看，老师给同学们准备了这么多实验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢?今天老师给同学们准备的实验道具足够2个实验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。(幻灯片9)

　　二、合作实验，体会学习。

　　1.出示实验课题一(相同物体在水中的不同位置浮力测试)幻灯片，合作体验。

　　现在，我们进行第一个实验，请看大屏幕(幻灯片10)。找同学来读一下实验的目的和提示。需要提醒同学们注意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家根据老师的提示开始操作实验。请组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。(幻灯片11)

　　(2)实验操作，记录结果。

　　教师巡视指导。发现问题，及时解决。

　　(3)总结收获，提出问题。

　　好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过这个实验，我们发现，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的实验，大家还有什么疑问吗?

　　4.出示实验课题二(不同大小泡沫塑料块的浮力)幻灯片，合作体验。

　　刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么变化?能预计一下结果吗?可以结合刚才那个实验的结果。

　　同学们预计的不错，我们来实践操作一下，看看我们预测的'对吗。请看大屏幕，组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。

　　(2)实验操作，记录结果。

　　教师巡视指导。发现问题，及时解决。

　　(3)总结收获，提出问题。

　　好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个实验实验，我们可以得出结论;排水量越大的物体，受到浮力越大。

　　三、扩展学习。

　　下面，老师做个实验，请大家用今天的实验结论，来解释一下为什么?把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮?

　　四、总结评价。

　　今天，我们的实验非常成功，我们知道了排水量越大的物体，受到浮力越大的这个道理。在实验中，纪律最好的小组是，实验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学习。

　　今天的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。

物理教学设计范文4

　　一导入

　　教师出示两个橡皮泥(一个成球形状，一个成船形状)，将其放入透明水槽中，让学生观察实验现象。为什么船形状的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力?

　　好，我们今天一块来研究一下。

　　二知识详解

　　出示前面学习过的弹簧测力计，大家重新认识一下。请同学发言，说一说我们应该如何来使用它，还应注意什么。

　　学生回答：量程、分度值、指针是否指到零刻线、使用之前沿轴方向拉动几下。

　　好，大家来测一下小铁块的重力，请读出示数。

　　那请大家在想一想如果我现在将小铁块放入水中，会有什么变化，学生会看到弹簧测力计的示数减小了。那么是不是小铁块的放入水中后，重力减小了?

　　学生回答：不是，是水给了小铁块一个向上的浮力，所以示数会减小。

　　师：对，是水给小铁块的一个竖直向上的托力，这个竖直向上的力就是浮力。

　　(一)、浮力的定义，方向

　　1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2.方向：竖直向上

　　刚才这种是直接测量法，(F浮==G–F拉)先测出空力中小铁块的重力，然后将小铁块放入水中读出示数。

　　(二)、浮力产生原因

　　师：下面我们来了解一下，浮力产生的.原因。请看图正方体是一个有6个面，它的前后面、左右面在水中的压力是相等的。只有上下两个面压力不一样(浸入水中深度不一样，受到的压强不一样，那么它的受力面积相等所以压力就不一样)。通过压力差法来计算浮力的大小F浮==F向上--F向下。

　　师：大家注意，如果一个物体沉底了，那么它受到水的浮力了吗?思考一下。如果下表面与其它物体紧密结合在一起，就没有受到了浮力。例如在水中的桥墩。

　　(三)、探究浮力的大小与什么有关学生实验

　　下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关?

　　快乐游戏：造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关?

　　快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　学生分组探究：

　　(1)利用测力计探究浮力与物体的密度的关系;

　　(2)利用测力计探究浮力与深度的关系;

　　(3)利用测力计探究浮力与液体的密度的关系;

　　(4)利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系;

　　(5)利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　请同学们通过实验来验证，分小组合作探究。

　　对小组的实验数据分析，得出粗略结论：即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

　　让同学们找找，感知生活哪些地方存在浮力。

　　最后对课堂小结。

物理教学设计范文5

　　一、教学目标

　　1.在物理知识方面要求.

　　加深理解电场强度、电势、电势差、电势能、电容等重点概念.

　　2.在熟练掌握上述概念的基础上，能够分析和解决一些物理问题.

　　3.通过复习，培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力，学习一定的研究问题的科学方法.

　　二、重点、难点分析

　　概念的综合性运用.

　　三、教具

　　投影片(或小黑板).

　　四、教学过程设计

　　(一)引入新课

　　1.提问：

　　静电场一章中的概念有哪些?它们如何表述?它们之间有什么联系?

　　2.归纳上述内容.如下表(见投影片).

　　适当讲述后，应着重讲清每个概念的物理含义以及概念间的联系和区别.

　　(二)主要教学过程设计

　　1.静电场特性的研究.

　　研究方法(一).用电场强度E(矢量).

　　从力的角度研究电场，电场强度E是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.E是矢量.要区别公式E=F/q(定义式)、E=kQ/r2(点电荷电场)、E=U/d(匀强电场)的物理意义和适用范围.E既然是矢量，那么如何比较电场中任两点的场强大小和方向呢?

　　启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳.可能方法有：

　　(1)判断电场强度大小的方法.

　　根据定义式E=F/q;

　　点电荷电场，E=kQ/r2;

　　匀强电场，场强处处相等，且满足E=U/d;

　　电场线密(疏)处场强大(小).

　　(2)判断电场强度方向的方法.

　　正电荷所受电场力的方向即是该点的场强方向;

　　电场线上每一点的切线方向即是该点的场强方向;

　　电势降低最快的方向就是场强的方向.是非题(投影片)(由学生口答并简要说明理由)：

　　(A)若将放在电场中某点的电荷q改为-q，则该点的电场强度大小不变，方向与原来相反.(×)

　　(B)若取走放在电场中某点的电荷，则该点的电场强度变为零.(×)

　　(C)无论什么电场，场强的方向总是由高电势面指向低电势面.(√)

　　(D)已知A、B为某一电场线(直线)上的两点，由此可知，A、B两点的电场强度方向相同，但EA和EB的大小无法比较.(√)

　　(E)沿电场线方向，场强一定越来越小.(×)

　　(F)若电荷q在A处受到的电场力比在B点时大，则A点电场强度比B点的大.(√)

　　(G)电场中某点电场线的方向，就是放在该点的电荷所受电场力的方向.(×)

　　研究方法(二)：用电势U(标量).

　　从能的角度研究电场，电势U是电场本身的一种特性，与检验电荷存在与否无关.U是标量.规定：无限远处的电势为零.电势的.正负和大小是相对的，电势差的值是绝对的实例：在+Q(-Q)的电场中，U>0(<0).

　　电势能是电荷和电场所组成的系统共有的规定：无限远处的电势能为零.电势能的正负和大小是相对的，电势能的差值是绝对的实例：+q在+Q(-Q)的电场中，εP>0(<0);-q在+Q(-Q)的电场中，εP<0(>0).

　　问题：

　　(1)如何判断电势的高低?

　　启发学生用多种方法判断.然后将学生回答内容归纳可能方法有：

　　根据电势的定义式U=W/q，将+q从无穷远处移至+Q电场中的某点，外力克服电场力做功越多，则该点的电势越高;

　　将q、εP带符号代入U=εP/q计算，若U>0(<0)，则电势变高(低);

　　根据电场线方向，顺(逆)着电场线方向，电势越来越低(高);

　　根据电势差，若UAB>0(UB(UA

　　根据场强方向，场强方向即为电势降低最快的方向.

　　(2)怎样比较电势能的多少?

　　启发学生用多种方法判断，将学生回答归纳，可能方法有：

　　可根据电场力做功的正负判断，若电场力对移动电荷做正(负)功，则电势能减少(增加);

　　将q、U带符号代入εP=qU计算，若εP>0(<0)，则电势能增加(减少).

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