三年级语文上册：《找骆驼》教学设计

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的三年级语文上册：《找骆驼》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计1

　　一、揭题。

　　今天我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）

　　商人的骆驼怎么啦？（走失） “走失”与“丢失”有什么区别？（走失：走着，走着，没了！）

　　骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）

　　我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）

　　二、定向。

　　老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。

　　三、自学。

　　第一台阶：

　　1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。

　　2．交流：说说骆驼的.样子。

　　3．说样子。

　　（1）左脚跛。（什么叫跛？）

　　（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）

　　（3）缺了一颗牙齿。

　　刚才说得对不对？商人听了高兴吗？

　　我当老人，你们当商人，我们表演一次。

　　评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？

　　当老人说了“不知道”后，商人怎么说？

　　（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思）

　　第二台阶：

　　说说，练练

　　1．用“因为……所以……”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……）

　　2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。

　　第三台阶：

　　分析，朗读

　　1．能把老人怎么想的语句划出来吗？

　　（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）

　　2．破——浅？跛——晃——左蜜 右米

　　3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）

　　4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气？

　　（1）“不紧不慢”地读

　　（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着……）

　　（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）

　　“照”——可换词吗？（可以，换“按”）

　　“指点”是指什么？

　　“一路”与哪个词有关系。（走失）

　　四、指点。

　　为什么顺着脚印去找？

　　另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）

　　五、我们又不去找骆驼，干吗学？

　　编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

　　六、差异作业。

　　1．课后填空，抄词。

　　2．表情朗读。

　　选做题：表演“找到骆驼后——”。

　　七、表演。

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计2

　　教学目标

　　１、通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观察，认真思考。２、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。重点难点:

　　1、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

　　2、老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们老师这有个谜语谁能猜出答案啊？（课件出示谜语找生读谜语，知道“沙漠之舟”是指骆驼）

　　师：同学们真聪明，是骆驼。（欣赏骆驼图片）

　　师：老师也为大家准备了一些关于骆驼的资料，有谁能为大家读一读啊？（课件出示骆驼资料找生读）

　　师：有位粗心的商人丢失了他的“沙漠之舟”这节课就让我们一起帮助商人“找骆驼”。

　　（板书“找骆驼”），指导读准轻声tuo。

　　二、整体感知初读课文

　　1、请同学们捧起你们的课本认认真真地读课文，想一想课文有哪些角色，主要讲了一件什么事？另外在读的时候，画出不认识的生词。

　　2、读完了，老师想出些词语考考大家好不好？（课件出示词语）

　　3、谁能用自己的话说说课文讲了一个什么故事？

　　师：老师帮大家总结了一下（齐读）：课文主要讲了一位商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），在老人的（指点）下，（找到）骆驼的事。

　　二）明确学习要点

　　1、为了同学们能更好地学习这篇课文，课文为我们准备了阅读提示，谁愿意读读阅读提示？

　　（1）商人丢失的'骆驼有什么特点？

　　（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　2、师：那么这节课我们就围绕着这两个问题来学习这篇课文。

　　三、研读课文

　　（一）研读“骆驼的特点”

　　1、首先让我们先来解决第一个问题。请同学们先读读课文1-7自然段，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请画出。（划好的同学可以同桌交流交流。）

　　2、学生汇报骆驼特点。

　　师：你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？（教师板书：左脚跛；左驮蜜右驮米；缺一颗牙）

　　思考：“跛”什么意思？谁能为大家表演一下跛脚走路？

　　3、老人准确的说出了骆驼的这些特点却说没见过骆驼，大家觉得商人听了会信吗？那商人会说些什么？

　　过渡：大家很好的解决了第一个问题，下面就让我们来一起探究一下第二个问题吧！

　　（二）探究“如何知道骆驼的特点”

　　1、课文的哪个自然段介绍了老人是如何判定骆驼有这些特点的？（第10自然段）

　　2、那么谁能说出这段话应该怎样读呢？（不紧不慢地读）

　　3、“不紧不慢”是什么意思呢？（就是很镇定，不慌不忙，很沉稳）

　　4、现在就请大家自由读读出老人的不紧不慢。读完后，请大家用画出老人看到了什么，通过看到的想到了什么。（课件出示）

　　5、在因为所以、的句式中，我们知道了因为（原因），所以（结果），这样的句子就叫做因果关系。 6、总结骆驼特点和发现特点的原因7、老人为什么可以准确知道走失骆驼的特点？（课件总结）

　　四、深入理解，解读推理

　　1、老人为什么不让商人顺着树叶，米、蜜的方向去找，而是让商人顺着骆驼的脚印去找，这是为什么呢？

　　（因为米和蜜终有流光的那一刻，沙漠里也不是处处都有叶子，只有脚印是持续存在的。）

　　2、“果然”一词说明了什么？（商人通过老人的指点找到了骆驼）

　　五、小结延伸

　　师：学到这里，你觉得老人是个什么样的人，你从他的身上学到了什么？

　　六、作业

　　1、把今天学的这个故事讲给父母听。

　　2、观察身边的事物，你会有哪些新的发现？把你的新发现，准备在口语交际课上与大家共同分享。

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计3

　　教学目的

　　１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学过程

　一、设疑导入，提出要求

　　１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

　　我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

　　２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

　　２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究问题，合作探究

　　１．带着问题自读课文，尝试解决问题。

　　（１）课文讲了一件什么事？

　　（２）老人非常详细地说了骆驼的`哪些情况？

　　（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？

　　２．小组合作探究。

　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。

　　３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

　　４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（２）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

　　（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　６．教师小结。

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　四、再读课文，创新表演

　　１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

　　（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

　　２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　４．师生共同评议，指出优点及不足。

　　五、拓展运用，练习说写

　　任选其中一项练习说一说，写一写。

　　１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

　　２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计4

　　教学目标：

　　知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；

　　过程与方法：1、利用工具书自学生字词；

　　2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

　　情感、态度与价值观：培养认真观察、分析事物的良好习惯。

　　教学重点：理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

　　教学难点：理解课文内容，老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　学前准备：预习课文，课件，多媒体视频

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、观察画面，激趣导入

　　1．激趣：上课之前呢，老师有个小游戏想和大家一起玩，这里有两张有趣的图片，看看它们有什么不同的地方？要睁大眼睛仔细观察哟！

　　2.出示图片，学生观察，说出两幅图片不同的地方。

　　师：这只骆驼可不可爱？（可爱）但这么可爱的骆驼却丢了，这节课，我们一起把它找出来，好吗？老师这里设置了三个闯关游戏，只要我们闯过这三关，就能顺利找到骆驼，大家有没有信心？（有）

　　师：好，我们今天就来学习第16课《找骆驼》。

　　3.教师小结，板书课题。

　　二、精读课文，整体感知

　　（一）听故事，初步了解课文内容

　　（二）初读课文，认读生字。

　　师：现在看看第一关：我是识字小能手。自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的`字词。

　　师：大家预习的很认真，不认识的字词都已经悄悄地注音了，老师这里呢有几个词语考考大家，看小朋友们能不能准确的读出来，小小火车哪里开？（小小火车这里开）好，就从这位同学开始。（认读生字词：骆驼 跛脚 驮着 愤愤 脚印 啃过 究竟 不紧不慢）看来大家都认识这些词语了，想一想“愤愤”是什么意思？（很生气的样子）跛脚的动作谁能学一下？（动作比划）看来你是一个善于观察的孩子，那我们大家一块来读一读这些词语。

　　（三）再读课文，了解课文内容

　　师：好，我们顺利闯过第一关，给自己鼓鼓掌，接下来我们看看第二关：“课文内容我知道”。请同学们快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　师：看着你们着急想回答却答不出来的样子，老师知道大家心里都读懂了这个故事，就是没组织好语言，没事老师给你们一点小提示，看着大屏幕，想想括号里该填什么（学生答）好，我们再一起读一读。

　　《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。

三年级语文上册：《找骆驼》教学设计5

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

　　1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

　　2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、观察画面，激趣导入

　　1、激趣：老师这里有一些挺有趣的.图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　3、导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　2、学生根据提示思考课文内容。

　　（1）出示问题。

　　A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、通过朗读，理解词语

　　引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

　　四、根据线索，比较异同

　　1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　2、组织学生评价商人和老人，全班交流。

　　3、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　五、角色朗读，表现人物

　　1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。

　　2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　六、延伸作业

　　由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。

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　　【教学目标】

　　1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

　　2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

　　3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点】

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2．读出人物的不同语气。

　　【教学难点】

　　老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　【课前准备】

　　1．制作幻灯片课件：

　　（1）课题，配背景；

　　（2）“学习提示”上的两个问题。

　　2．橡皮泥两团。

　　【教学流程】

　　一、课前游戏

　　师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

　　（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

　　师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

　　（生答：不一样深）

　　师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

　　（生回答）

　　师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

　　二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

　　师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

　　（一）初读课文

　　师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

　　（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

　　师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

　　（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

　　（二）明确学习要点

　　师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

　　（生读提示）

　　师：学习提示让我们思考什么问题？

　　（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

　　师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

　　师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

　　师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

　　（生答：三个）

　　师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

　　师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

　　师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

　　（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

　　师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

　　师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

　　师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

　　（指导朗读）

　　师：老人看见了什么？

　　（生画下相关内容）

　　师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

　　（生用另一种符号画下相关内容）

　　师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

　　（男生、女生分别读课文）

　　师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

　　（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

　　师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

　　（生自由练习）

　　师：谁能够连起来问一问？

　　（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

　　五、深入理解，解读推理过程

　　师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

　　（生答：两只脚印应该一样深浅）

　　师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

　　师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？

　　（生试画—投影展示—进行比较判断）

　　师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

　　（师指名学生回答）

　　师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

　　六、自由质疑，理解寓意

　　师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

　　（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

　　师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

　　（师生共同讨论）

　　师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

　　七、回顾全文，积累语言

　　师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的.哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

　　（生读课文并交流）

　　师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

　　【设计思路】

　　一、促进学生语言与思维的共同发展

　　在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

　　在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

　　二、让语文教学更有语文味

　　要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

　　在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

　　因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

　　怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。

　　《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

　　整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。

　　然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

　　当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。

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