生命教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的生命教学设计，欢迎阅读与收藏。
生命教学设计1
教材分析：
《平分生命》一文记述了一个年仅10岁的男孩在得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却又缺少血时，勇敢地作出了要把自己的鲜血与妹妹平分的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓地兄妹亲情。
教学目标：
1、在文中找出并体会描写男孩的语言、动作等词句，引导学生有感情朗读。体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、结合课文体会“震撼”的意思，引导学生读出其中感情。
3、通过体会最后一个自然段中男孩的动作的描写，指导学生仿写。
教学重难点：
引导学生找出描写男孩动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
教学过程：
一、导入课文
1、学生齐读题。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底讲了一个怎样的故事？现在，请大家自由读课文，然后帮助老师解答这个问题。
二、讲授新课
1、文中讲了一个怎样的故事？（请学生回答。尽量引导简洁明了地概括。）
2、哥哥给妹妹输血，你们觉得应该吗？
3、为什么医生还会为男孩的行为感到“震撼”？
在第五段找出关于“震撼”的答案后，老师引导学生体会当中关于男孩“害怕”与“勇敢”的矛盾心情，并板书出来。
4、引导学生在“决定输血及输血过程中”找出描写男孩的句子。
①表现“害怕”的句子。（用“”划出）
a、“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”
男孩为什么“犹豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“点了点头”，是作出了什么决定？表现他怎样的品质（勇敢），表达怎样的情感？（爱）
引导学生体会当中情感进行朗读。（个人读，小组读，全班读）
b“当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”
找出最能表现男孩“害怕”的词语，用“○”在下面标出（停止，一动不动，颤抖），以及男孩说的话。引导学生抓住找出的重点词读出“害怕”的感情。（个人读，全班读）
②表现“勇敢”的句子。（用“”划出）
“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”
哪个词最能表现男孩的“勇敢”？（微笑）他为什么微笑？（对妹妹的鼓励，安慰）
引导学生有感情朗读。
5、男孩决定了，要牺牲自己的生命救妹妹。读到这里，你的心情怎样？请用一个词来概括。
6、内心的这种强烈的激动，就是“震撼”。（可从字面再作简单解释）
7、请把握“震撼”的心情，一起读读描写医生的心理活动。（男女分组，全班读）（表达“爱”）
8、到底是什么令这位年仅十岁的哥哥要不顾生命为妹妹输血？（倒叙第一段）（板书“相依为命”）并从字面解释“相依为命”。
9、我们在内心感动之余，你想对小男孩说些什么吗？
10、上天总会爱护好心人的。这时，医生也激动得“手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手”告诉他：“放心吧！输血不会丢掉生命！”听了这句话，男孩的心情会如何？
11、不但不会丢掉生命，而且“还能活到一百岁”。真是好消息一个接一个啊！这时的男孩会如何表现呢？请齐读最后自然段。
12、从这一段，我们体会到男孩这时会是怎样的心情？【（引导分别说出“高兴”“决定与妹妹平分生命”的情感。并用“○”标出表示“高兴”的动词（读出“高兴”）；用“△”标出“勇敢”的动词（读出“勇敢”。）注意结合情感，齐读最后一段。
三、仿写
1、从最后一个自然段我们看到，要准确表达人物情感，在进行描写的过程中，动词的选择是很重要的。（结合段落分析）（尽力找最能表达感情的词语）
2、在我们的日常生活中，心情并不总是一样的。（引导说出不同心情）
3、请把自己印象中最深刻的一次心情，写一段话来把它表达出来。（要求用上三个不同的动词）
4、学生仿写，老师巡视。（三分钟）
5、请几个学生读自己的作品。（先说说自己所写的段落要表达的是一种怎样的心情，再抓住动词有感情地朗读。）
四、总结，再读全文。
生命教学设计2
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【课前准备】
１、课前搜集作者杏林子的简介。
２、纸条。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，今天老师要给大家介绍一个人。（打开多媒体资料中作者的图像）她叫杏林子，本名刘侠，台湾著名女作家。出生于西安，１２岁时得了罕见的“类风湿性关节炎”，至今全身关节均损坏，但她并没有因此荒废甚至放弃生命，反而更加珍惜、热爱生命。６９年当选十大杰出女青年，７２年获颁国家文艺奖，７９年获吴三连基金会社会服务奖。著作有剧本、散文、小说、传记等。
今天我们来学习一篇她对生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板书课题。
二、品味探究
１、出示探究题目：（小黑板）
⑴课文的主要内容是什么？共写了哪几个事例？作者分别从每个事例中想到了什么？
⑵在２～４自然段中，划出你认为含义深刻的句子，试着解释。
⑶读最后一个自然段，说说自己的理解。
２、学生自由读课文，思考以上题目，自由讲一讲，遇到难得可以和同桌讨论。全班交流汇报。
３、听课文录音，谈感悟：
（让学生联系生活实际，谈怎样珍惜生命，怎样让生命体现出无限的价值？）
三、教师总结
是啊，我们今天的课可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让你的人生更有意义。
四、延伸作业
写一则读后感，题目自定，字数不限。
【板书设计】
生命生命
飞蛾
强烈的求生欲
瓜苗
顽强的生命力
心跳
积极的生命观
让有限的生命体现出无限的价值！
【课后反思】
《生命生命》这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
在本课教学中我成功地体现了如下几点：
１、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。
２、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。
３、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。
专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。
生命教学设计3
【教材分析】
第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。
《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。
文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
【学情分析】
现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。
【设计思路】
教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。
【教学目标】
知识目标
1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。
2理解作者对生命的本质的认识。
3把握文章脉络，理解文章主旨。
能力目标
1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
【教学重点】
体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美
【教学难点】
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一导入
1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。
2简要回忆作者。图片展示。
3学习生字词，提示重点词。
二课文研读
1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。
2学生配乐朗读剩余部分课文。
3思考：
①作者把生命比作什么？（指名学生回答）
②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？
提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的`坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。
③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的平沙。
投影展示：巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词
④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？
提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。
⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？
投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）
⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。
⑦找出后，学生齐读。
⑧师生共同诠释。
三课文品读
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇恶一切。
2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？
提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。
3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）
4能否把这种感悟读出来？
提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。
5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）
提示：这样的写法让人感受到语言的美。
6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？
提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。
8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。
提示：这是一种哲理的美。
四课文小结。
冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人们只惊羡她现实的明艳
然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨。——冰心
学生齐读。
五拓展延伸
1请大家继续完成仿写句子，
2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？
五布置作业
1抄写生字词。
2将仿句结果整理成书面作业。
3完成《百练百胜》18—20页。
板书设计：
谈一江春水不同境遇向前流动
生意境美语言美哲理美
命一棵小树不同阶段向上生长
生命教学设计4
教学目标：
知识与能力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：
①整体感知，梳理重塑生命的历程。
②结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学过程：
导入：以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。
第二步：师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。
①学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。
②教师准备图文课件材料(进行相应补充)
幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。------马克·吐温
幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
幻灯片6：这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。
第三步：整体感知课文，了解文章结构。
教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。
一、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
明确：主要写了三件事：
（1）老师教我认识具体事物；
（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。
（3）老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
二、同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)
③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
B．谈谈对“重塑生命”的理解
教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。
问题1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？
明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。
问题2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)
(幻灯片展示)
挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)
在海伦：与老师发生争执不耐烦，摔洋娃娃高兴
房
里莎莉文：重新练习“doll”把洋娃娃扫到炉边把帽子给我
在海伦：清泉从我手中流过理解
井
房莎莉文：将我的手放在喷水口下在我掌心写“water”
总结：海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃
灵感：小海伦通过水受到了启发
求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？
同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字”“了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？
明确：文字是人类交流的灵魂
大自然是人类的依靠
爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大
……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。
老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。
第五步：结束学习，布置作业。
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你)
(背景音乐：刘欢<<重头再来>>徐徐响起)
作业：
1．到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。
2．莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？
3.板书设计：
再塑生命
给了我光明、自由、快乐
莎利文老师让我回到自然，理解自然为我再塑生命
教我懂得什么是爱
生命教学设计5
教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；
2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
1、学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
2、讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
三、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
生命教学设计6
教学目标：
1、学习本课生字、生词，理解重点词语的意思。
2、学生有感情地朗读课文。理解重点句子的意思。
3、理解课文思想内容，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。
教学重点：
理解课文内容，体会贝贝为了亲人的幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出一点爱，大家就会生活得更美好。
教学难点：
由贝贝输血前后的表现理解贝贝的心理活动。
教具：
课件。
一、看图激趣，设疑自探。
1、出示文中第一幅画：学生看大屏幕，说说图上情景
师：男孩名叫贝贝，女孩是他的妹妹，他们的父母早就去世了，非常不幸，兄妹两相依为命。那么在他们身上有发生了什么不幸的事情呢？好，这节课老师就给同学们讲关于这兄妹两的故事，故事的名字是《平分生命》。板书课题。齐读。
课文向我们叙述怎样一个感人故事呢？
2、初读课文
请同学们轻声读课文，要求读准生字的字音，会组词，读通句子，想想课文主要讲什么？这是我们早自习预习的内容。
（1）初读课文谈谈你的收获（生回答）板书贝贝输血给妹妹
（2）检查字词学习情况
课件：会写字，一名读其他跟读
出示词语，生读词并扩词
会认字（看书）一生读字组词齐读
课件平翘舌字
3、设疑、梳理，形成自探问题。
针对课题提出什么问题，或者针对初读内容提问。
生提问题
师：每个同学都有自己心中的问题，那就带着你的问题去学习课文。梳理问题。
课件出示（1）为什么要平分生命？怎么平分生命？
（2）医生怎么回答贝贝的问话的，贝贝的反应如何？
给出自探提示
二、解疑合探
1、汇报为什么平分生命，即贝贝为什么给妹妹输血。
2、汇报怎么平分生命，即贝贝输血前后表现怎样。
学生回答板书
三、质疑再探
同学们，你们看了贝贝输血前后的表现没有问题吗？可以根据板书，结合课文提问。生提问。
课件出示两个问题
1、抽血时，贝贝在想什么？他为什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一动不动在想什么？（小组讨论）
指导朗读抽血时和抽血后的语段
2、医生听了贝贝的问话，为什么被震撼了？
课件出示被震撼的原因的语段
用“仍然”和“付出”造句。
学生自读此段再谈体会师生一起读此段。
继续解疑合探
医生是怎样回答贝贝的，贝贝的反应如何？
指一名学生读第4自然段，评读。
听了医生的回答贝贝怎样了？（非常兴奋）
学生划出表示贝贝兴奋的动词指一名读5段
全班读贝贝郑重其事对医生说的话
四、拓展运用
课件1说一说爱心事例。
2说一段话用几个连续动词表达一件让你兴奋的事情。
五、总结
学生谈收获
师总结：贝贝的年龄跟同学们差不多，但是为了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的决定。老师从贝贝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌词对大家提出希望：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
生命教学设计7
【教学目的】
1、知识与能力
掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、过程与方法
理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、情感价值观
结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
【重点难点】
1、重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
2、难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
【教学准备】：
多媒体课件。
【设计思路】：
初三的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
【教学时间】：
2课时
二、教学内容和过程
【教学过程】
一、导入新课
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简说：
（一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二）目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。
（三）整体感知：
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。○1文章表达了作者怎样的思想感情？○2文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？○3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？○4试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四）合作探究：
1、揣摩语言：
○1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。○2你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。教师提出以下思考题：
I、联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II、在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV、文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
V、文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的关系是什么？
因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六）联结生活，创造性学习：
生命教学设计8
教学目标：
（1）读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
（3）本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
教学过程：
一、回顾导入新课：
同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？
一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！
二、整体感知
1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题
2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？
（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。）
学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
我觉得这个小男孩很了不起。
3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
（他很勇敢。）
三、精读悟情
1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。
（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）
4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
请大家默读课文，画句子。
5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
学生汇报
（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。）
抓住“安静”一词体会到了男孩当时很害怕，结合“微笑”一词，体会男孩很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上安慰和发自内心的鼓励。即便男孩有些害怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
（2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）……
6、小组讨论一下。
（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢？指导朗读
9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
四、总结升华
1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？
2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很幸福；往外掏，很快乐。
生命教学设计9
教学目标：
1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。
2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。
教学重难点：
1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学过程：
一、在交流中入课——引发生命的思索
1、写“生命”让学生读。
2、谈自己对生命的理解
3、介绍作者
4、读课题
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
1、检查预习情况，读文
2、纠正字音，理解词语
3、感知课文内容
（二）、深读感受生命的含义
自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？
1、走进飞蛾
2、走进香瓜子
3、走进杏林子
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？
1、学生自由说
2、师出示
3、学生读
四、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
五、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流，教师相机点评。)
六、板书
16、生命生命
珍惜！敬畏！
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