一年级语文教案设计

时间:2021-12-28 18:38:03 教学设计 我要投稿

一年级人教版语文教案设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行教案编写工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的一年级人教版语文教案设计,欢迎阅读与收藏。

一年级人教版语文教案设计

一年级人教版语文教案设计1

  设计说明

  我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!

  在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。

  课前准备

  1、词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)

  2、赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、感受美

  1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

  师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

  2、引入课文题目。

  (教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。

  设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。

  二、领略美

  1、课件播放课文内容和朗读动漫。

  2、问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。

  3、标出自然段。

  4、同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。

  设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。

  三、集中识字

  1、出示本课生词卡片。

  师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。

  2、师:选择你喜欢的生字记一记。

  3、师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。

  4、师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。

  预设:

  形声字:蓝、笑、和、活、金

  数笔画:又、向

  加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活

  减一减:又(叉)、白(的)

  形近字:娃——挂、贝——见

  换一换:着(看)

  反义词:笑——哭

  同音字:向——象、又——右、和——合

  师随机引导:

  挂:做动作“挂”。

  5、指导书写:

  (1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

  (2)和:认识新偏旁“”。

  (3)学生练写“的”“又”。

  6、去掉拼音读一读。

  7、师:都学会了吗?接受挑战吧!

  (开火车检验词语卡片)

  (开火车检验生字卡片)

  设计意图:识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体,遵循识字、写字规律,用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察,再临帖、再观察、再默写,最终熟练掌握本课会写字。

  四、布置作业,课后延伸

  找找描写大海的小文章,读一读并能介绍给小伙伴们。

  设计意图:作业内容提高了学生搜集资料的能力,提高了阅读能力,同时也丰富了积累。这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向的指引,这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

  第二课时

  一、复习巩固,激趣导入

  1、教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,指名读全文。

  2、教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!

  设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学习热情。

  二、体会快乐——品味美

  (一)品味第1自然段——美景

  1、指名读,问:这个自然段有几句话?

  2、自由读,问:你有什么感受?

  3、汇报:感受到大海很美。(板书)

  4、师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。

  ①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语:

  蓝蓝的黄黄的小小的

  ②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:()的()。

  ③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又()又()。

  ④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。

  ⑤师:“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语,所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

  师:你们说得真美,这么美的词句,我们该怎样读呢?(想象,带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读,评价——男女生读。

  (二)品味第2自然段——快乐

  1、指名读,问:这一自然段有几句话?

  2、自由读,问:你有什么感受?

  3、汇报:快乐。(板书)

  4、第2自然段用了很多精彩准确的动词,你能找到吗?用三角号画一画,并和同桌做做动作来体会那份快乐。

  ①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体会这些表示动作的词语:

  笑迎捡穿挂落穿挂

  ②指名表演。

  ③师:让我们先快乐地读一读吧!

  自读——指名读,评价——小组赛读。

  ④师:我们已经体会到了快乐,那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)

  其实啊,大海也很快乐,你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链,所以说,大海的项链就是——快活的脚印!)

  ⑤那就让我们带着小娃娃的快乐,带着大海的快乐齐读第2自然段。

  设计意图:这部分内容是整节课的主要部分,教师引导学生钻研文本,学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法,通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式,自主阅读,自由充分地表达。

  三、升华快乐——欣赏美

  1、多美啊,让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!

  2、大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了,那就让我们全体起立,边做动作,边带着表情,配着优美的旋律,背诵吧!

  设计意图:这一环节,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,加深体验和感悟,学生的感情得到了升华。

  四、书写快乐——畅谈美

  是啊,我们把一串串可爱的脚印留给了海滩,也把我们的快乐留给了大海,把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻,你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家,写一写吧!(配乐)

  (投影,配乐指名展示作品)

  设计意图:教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间,加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话,表达出对生活的热爱,提高表达能力。

  五、热爱美

  师:你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年,我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享,让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》,在音乐声中自然结束课。)

  六、布置绘画作业,创造美

  师:你们可真了不起,大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后,请同学们画一画你最喜欢的大海,明天带过来,好吗?

  板书设计

  教学反思

  一年级小学生的语言正处于发展阶段,他们掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,在理解课文内容的基础上进行说的训练,做到朗读与理解课文内容有机结合,读说相得益彰,使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。

一年级人教版语文教案设计2

  教学目标

  1、认识表示亲属的词语中的生字,了解家人中的一些称呼。(重点)

  2、初步掌握形声字的特点。(重、难点)

  3、正确书写“了、才、长、山、儿、四、我、心”这八个字,掌握生字书写的笔顺规则,指导学生养成良好的写字习惯。(难点)

  4、理解并积累八字成语,激发学习成语的兴趣。

  5、在师生共读中,丰富语言,激发学生阅读的兴趣。

  课前准备

  1、课件;猴子头饰等。(教师)

  2、搜集八字成语。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情境,激趣导入

  1、导语:小朋友们,今天老师接到孙悟空寄来的请柬,邀请小朋友们到他的花果山一游。你们高兴吗?西天取经路上孙悟空降妖除魔,可谓是困难重重。今天我们的“花果山之旅”,可爱的美猴王也设置了重重障碍,需要连闯“三关”才能到达,你们有信心吗?

  2、课件出示闯关图。

  设计意图:上课伊始,教师便用充满诱惑力的语言,针对小学生具有强烈好奇心的特点,用“孙悟空的请柬”激励他们积极参与,调动了学生学习的积极性,使学生个个都迫不及待地想投入到学习情境中。

  二、分层闯关,巧学夯知

  1、识字加油站。

  (1)过渡:勇敢机智的孩子们!让我们一起来到第一关。

  (谁能介绍一下自己的家人?课件出示:哥哥姐姐弟弟妹妹爸爸妈妈伯伯叔叔爷爷奶奶)

  (2)尝试认读。

  ①个人认读,同桌互拼订正。

  ②汇报:指名学生读词语。

  ③分组开火车认读。

  (3)教师强调这些词语中的第二个字读轻声。

  (4)诵读积累。

  ①男女生赛读。

  ②齐读。

  (5)小结:小朋友们真能干!我们顺利闯过第一关。

  2、我的发现。

  (1)过渡:小朋友们,别高兴得太早哟!瞧!第二关是什么呢?

  (2)揭示第二关内容。(课件出示“我的发现”的内容。孙悟空挑衅地说:“你们知道这两组生字有什么特点吗?”)

  ①小组内讨论。

  ②学生试着说一说。

  ③教师小结:第一组“明、晚、昨、时”这些字都是日字旁,都和太阳有关。第二组“妈、奶、姐、妹”这些字都是女字旁,都和女性有关。它们大都是形声字,左边表义右边表声。

  3、字词句运用。

  A、比一比,写一写。

  (1)激趣促写:孙悟空的本领特别大,唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了,你们有信心攻克这一关吗?

  (2)火眼金睛:课件出示“书写提示”。

  ①仔细观察,你发现了什么?

  ②汇报交流。(“长”字注意书写的笔顺,“四”字第四笔是竖弯,“心”字三点要写得均匀。)

  ③尝试书写。

  ④展评反馈。

  B、看图写词语,再说一两句话。

  (1)过渡:小朋友们,你们这么聪明可爱,书写得这样认真,孙悟空想给大家增加点难度,大家有信心完成吗?

  (2)课件出示书中的图画。

  ①学生小组内讨论。

  ②同桌互相说一说。

  ③汇报交流。

  ④课件出示:

  牛羊牛羊在山坡上吃草。

  同学我和小明是同学。

  大山远处有一座大山。

  4、日积月累。

  (1)过渡:小朋友们,你们轻松地闯过了三关,孙悟空可高兴了!他想送给你们几条成语。只有会读会背的同学才能拥有它们!你们敢接受挑战吗?

  (2)出示成语。学生自由读,同桌互读。

  (3)指名朗读。

  (4)教师讲解成语的意思。

  种瓜得瓜,种豆得豆:种什么,收什么。后比喻做了什么事,得到什么样的结果。

  前人栽树,后人乘凉:比喻前人为后人造福。

  千里之行,始于足下:走一千里路,是从迈第一步开始的。比喻事情是从头做起,逐步进行的。

  百尺竿头,更进一步:意指学问、成绩等达到很高程度后继续努力,争取更大进步。

  (5)小组赛读。男女生对读。

  (6)带着理解齐读成语,背诵成语。

  (7)谈谈对这些成语的理解。

  (8)交流搜集的八字成语。

  设计意图:一年级的学生好动,注意力不集中。创设贴近儿童生活实际的“闯关游戏”符合儿童的心理水平,特别是接受神通广大的“美猴王”的挑战这一活动,极大地激发了孩子学习的欲望和兴趣,调动了他们主动参与学习的积极性。同时,对学生的要求一步一步提升,使学生的情绪不断高涨,学习效率高,学得轻松。

  三、课堂小结,拓展延伸

  小朋友们,你们用扎实的基础知识和聪明才智勇闯三关,真了不起!回家千万记住要把你今天的收获和你喜欢的人分享!

  瞧!孙悟空也为你们欢呼鼓掌呢!孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?下节课让我们一起踏上“花果山之旅”!

  设计意图:让孩子把自己的收获和喜欢的人分享,既巩固了知识,又让孩子懂得了分享。“孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?”激发孩子探究的欲望,为下节课的学习做好铺垫。

  第二课时

  一、检查背诵,复习名言

  1、过渡:小朋友们,上节课我们连闯三关,你们高兴吗?把你们的收获和你们最喜欢的人分享了吗?

  2、指几名学生背诵成语,全班齐背。

  3、小结:小朋友们背诵得可真好!这节课,让我们和孙悟空一起踏上花果山之旅吧!

  设计意图:学习应“温故而知新”。将学过的知识经常复现会巩固学生的瞬时记忆,使其最终成为永久记忆。

  二、初读故事,整体感知

  1、过渡:瞧!孙悟空在津津有味地讲故事呢!我们也去听听吧!(课件播放朗读动漫。)

  2、学生借助拼音尝试自己读故事,要求读准字音,读不准的做上标记。

  3、同桌一起读故事,注意读音。

  4、教师指导细读。

  (1)第1自然段。

  ①请学生读第1自然段。

  ②圈画喜欢的词语或句子读给大家听,说说为什么喜欢。

  ③男女生赛读。

  ④交流猴子为什么要捞月亮。

  (2)第2自然段。

  ①喜欢这个自然段的学生一起读。

  ②指导感情朗读。

  (3)第3、4自然段。

  ①指生读第3自然段。

  ②齐读第4自然段。

  (4)第5自然段。

  ①自己读,猴子们是怎样捞月亮的?边读边画出。

  ②小组讨论。

  ③用自己的话说说猴子们捞月亮的过程。

  (5)第6、7自然段。

  结果怎么样呢?齐读后两个自然段。

  设计意图:要让学生充分地读,在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事,教师更要指导学生细读品味,激发学生读书的欲望。

  三、观看动画,试着表演

  1、播放动画片。

  2、熟读课文,小组内尝试表演。

  设计意图:“表演”是一种内化感知的过程,同样也是激发学生阅读的过程。教师要给予学生信心与鼓励,让他们敢于表演、乐于表演,这样才能将读书落到实处。

  四、说话训练,拓展思维

  1、交流:猴子们捞到月亮了吗?为什么没捞到月亮。

  2、思考:我们在生活中遇到事情应该怎么办?

  3、讨论:小朋友们,猴子们从树上跳下来,坐在地上累得气喘吁吁,他们会说些什么呢?发挥想象力猜一猜。

  4、汇报:续说故事。

  设计意图:让学生在说话训练中明晰道理,在续编故事中训练语言表达能力。

  五、布置作业,分享收获

  小朋友们,相信这次“花果山之旅”你一定收获多多吧!回家把这个故事读给你最喜欢的人听吧!

  设计意图:孩子都喜欢把自己最喜欢的东西与别人分享,知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟,激发兴趣。

  教学反思

  这节课我觉得最大的成功之处就是教学设计符合儿童的心理水平,所创设的“闯关活动”贴近儿童的生活实际。以学生喜欢的“孙悟空”入手,以“花果山之旅”贯穿全课,使学生的学习情绪不断高涨,学习效率极高。

  一年级人教版语文教案设计3

  教学目标

  1、借助拼音读课文。

  2、读懂每句话,理解词语意思。

  3、在理解词语的`基础上读懂课文内容,认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状,知道青蛙冬眠的特点。

  4、学会6个生字,认识一个新偏旁,理解由生字组成的词语。

  5、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  6、背诵课文。

  教学重点、难点

  1、理解词句意思,读懂课文内容。

  2、练习根据课后问题,读课文,回答问题,理解课文。

  3、识字、写字。

  4、朗读,背诵课文。

  教具准备图片(竹叶、梅花、枫叶),田字格小黑板,写课后第2题填空题的小黑板,生字卡片。

  教学时间二课时

  教学设计

  第一课时

  一、教学目标

  (一)借助汉语拼音读课文,读准音、读成句。

  (二)读懂每句话,理解词语意思。

  (三)在理解词语的基础上读懂课文;

  认识小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状,知道青蛙是冬眠动物。

  (四)朗读课文。

  二、教学重点、难点

  (一)读懂每句话,理解词语意思。

  (二)读懂课文内容,学会知识。

  三、教学过程

  (一)板书课题,理解题意。

  板书:13

  雪地里的小画家

  1、“雪地”是什么样子的?(下大雪以后,地面上积了一层厚厚的雪,把大地都变成银白色的了)

  2、什么是画家?(绘画技艺很高的人)

  3、课题讲的谁?(小画家)

  4、什么地方的小画家?(雪地里的小画家)

  师述:我们学学课文,看看这些雪地里的小画家是怎样画人的,都画了些什么画。

  (二)初读课文,了解课文内容,读准生字的音。

  1、学生自练看拼音读课文,要求读准字音,记住生字的读音,要读成句。(读几遍后教师检查,指名读)

  2、出示生字卡片,读准字音。

  3、这篇课文有几句话?从哪儿到哪儿是一句?(说出每一句是第几行)

  4、这篇课文,告诉我们一些什么知识?(四种小动物的爪或蹄子的形状不同,青蛙是冬眠动物)

  (三)细读课文,理解词句意思,理解课文内容。

  1、读第1句,问:小动物们要在雪地画画,看到下雪了高兴吗?你从哪里看出它们很高兴?(从第1句两个“下雪啦”看出它们很高兴)师述:这句话最后的标点符号叫叹号,在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。(自读几遍后指名读)

  2、读第2句。自由练读,指名读。

  (1)这句话讲在什么地方?来了谁?(雪地里来了一群小画家)

  (2)“雪地”与上句有什么关系?(冬天下了大雪,才会有雪地)

  (3)“一群”是多少?(好多个)

  (4)这一群小画家和“雪地”有什么关系?(雪地是小画家画画的地方)

  3、读第3句话。自由练读,指名读。

  (1)谁在雪地上画画?(小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画)(自己练说)

  (2)它们都画了什么?(小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙)

  板书:小鸡竹叶

  小狗梅花

  小鸭枫叶

  小马月牙

  出示图片,让学生观察竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状,说出它们形状上的特点,说说它们的名称。看书上插图与图片比较,说说小画家们画得像不像。

  (3)说说小画家画的画是什么?(是它们在雪地上踩出的脚印)

  (4)为什么说小鸡画竹叶呢?(小鸡的爪子印出的形状像竹叶)依次问其他几个动物画的为什么是……(小狗爪子下面的肉垫像梅花,小鸭的脚趾间有蹼连着,印出样子像枫叶,小马的蹄印像月牙)

  4、读第4句话。(自己练读后指名读)

  (1)你们平常画画时要用什么?”

  (2)这4位小画家是怎样画画的呢?(不用……不用……几步就成一幅画)

  (3)“几步就成一幅画”是什么意思?(小动物走过雪地,爪子或蹄子踩在雪地上,在雪地上留下的爪或蹄印就是它们画的画。把它们各种形状的爪或蹄印比作一幅美丽的画)(自己练说后,指名回答)

  5、读第5、6两句话。想一想,青蛙为什么没有参加?它为什么大白天“在洞里睡着”了呢?(因为青蛙是一种冬眠动物)

  师述:因为在寒冷的冬季,食物和水分都很缺乏,青蛙为了减少消耗,就卧在洞里不吃也不动,像睡觉一样,我们管这种现象叫冬眠,等到春天,天气暖和了,再恢复正常活动。

  (四)指导朗读。

  师述:你们觉得这篇课文有趣吗?读出小动物的快乐的情趣。(自己练读后,指名读,找2~3人)

  第二课时

  一、教学目标

  (一)学会6个生字:画、叶、牙、用、笔、几,认识新偏旁“q”,竹字头。

  (二)完成书后作业第2题。

  (三)背诵课文。

  二、教学重点、难点

  识字、写字。

  三、教学过程

  (一)朗读课文,指名读,齐读。

  (二)学会6个生字。

  1、画,huà,拼读音节。

  (1)识记字形,自学后指名提问。(画,huà,用部件加笔画方法记,半包围结构。上面是“一”,中间是“田”,下面是竖折、竖两笔,一共8笔)

  (2)自己默记字形,同桌互相检查。

  (3)口头组词语。

  画家图画绘画画报笔画

  2、叶,yè,读准字音,读词语:枫叶。

  (1)识记字形。自学后提问。(略)

  (2)口头组词语。

  树叶叶子落叶绿叶

  3、牙,yá,拼读音节,读词语:月牙。

  (1)识记字形:自学后指名说。(用数笔画方法记,一笔横“一”,二笔竖折“”,三笔竖钩“”,四笔斜撇“牙”。一共4笔,月牙的“牙”)

  (2)口头组词语。

  月牙牙齿

  4、用,yòng,拼读音节。

  (1)识记字形。(用,yòng,用偏旁加笔画的方法记,半包围结构,外面同字框,里面是横、横、竖。一共5笔。第一笔是竖撇)

  (2)口头组词语。

  用处作用用电功用费用

  5、笔,bǐ,拼读音节,读词语:画笔。

  (1)认识新偏旁“q”,竹字头。笔顺是撇(),横(R),点(),两边一样。

  (2)识记字形。(笔,bǐ!,上下结构,上面竹字头,下面“毛”字,一共10笔)

  (3)口头组词语。

  毛笔钢笔铅笔画笔笔记本

  6、几,jǐ,拼读音节,读词语:几步。

  自学字形。与“几”字有什么区别?“儿”第二笔是竖弯钩(乚),“几”第二笔是横折弯钩()。

  (三)指导书写。

  1、画:引导学生自己找准位置(整体部件),看教师范写字后,独立写字头。

  2、叶、牙、用、几4个字方法同上。

  提示:“用”第一笔是竖撇。

  3、笔。

  (1)整体位置:上小下大。

  (2)部件位置:①竹字头上的两上“”在竖中线左右各一个,左边第二笔横尾压竖中线,右边第一笔撇尖压竖中线。②“毛”字第一笔从竹字头右边的“”撇点之间起笔,撇到横中线上。第二横收笔在横中线上。其他写法同“毛”。

  (四)指导背诵。

  用填空法:

  ()()啦,()()啦!()()()来了一群()()()。小鸡画()(),小狗画()()。小鸭画()(),小马画()()。不用()()不用(),几步就()()()()。()()为什么()()()?它在()()睡着啦。

  (五)巩固练习。

  1、填空,再把句子读一读。(不会写的字用拼音)

  (1)小鸡会画()()。

  (2)小狗会画()()。

  (3)小鸭会画()()。

  (4)小马会画()()。

  (5)它们都是雪地里的()()()。

  2、写出带有下面偏旁的字。

  口()q()冂()

  3、背诵课文。

一年级人教版语文教案设计3

  设计说明

  《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

  课前准备

  1、制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点,搜集描写四季的古诗词。(教师)

  2、预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、歌曲导入,激发兴趣

  1、播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)

  2、学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。

  3、学写“牛”字。

  强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。

  4、这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

  设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。

  二、整体感知,扫清障碍

  1、教师范读课文,学生注意字音和停顿。

  2、学生自由读课文,同桌间互助认读生字。

  3、检查识字情况。

  课件出示带拼音词语:

  zhù

  zài hái zi

  wán quán biàn

  huí fā yá

  住在孩子完全变回发芽

  hǎo

  jiǔ wō

  niú wán bɑ pá yɑ pá

  好久蜗牛玩吧爬呀爬

  指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

  4、学习新部首“__”。

  5、整体感知,学写生字。

  导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。

  (1)学生大声自由读课文,标出自然段。

  (2)指名按自然段读课文,注意读准字音。

  师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

  (3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?

  (4)学写“对”字。

  ①观察“对”字在田字格中的位置。

  ②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

  ③学生动笔写一写。

  设计意图:《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。

  三、图文结合,朗读感悟

  1、小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?

  在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。

  2、你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?

  指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。

  3、这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?

  (1)指名读第2自然段。

  (2)交流、汇报教师提出的问题。

  (3)学写“妈”字。

  ①用加一加的方法记住这个字。

  ②观察“妈”字在田字格中的位置。

  ③教师范写,强调“女字旁”。

  ④学生动笔写一写。

  4、从这个自然段中,你还知道了什么?(春天来了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?

  预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

  5、图文结合,指导朗读。

  导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?

  (1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?

  学生自由练读。

  (2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

  (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?

  指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)

  (4)那他看到了什么?

  出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)

  (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。

  (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

  6、小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。

  设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。

  第二课时

  一、复习巩固,导入新课

  1、认读生字新词。指名读、齐读。

  2、学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

  3、小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!

  设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。

  二、自主学习,感受四季特点

  1、自然过渡,学习第二次对话。

  谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。

  出示第二次对话内容:

  蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”

  小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”

  (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?

  (2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。

  预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。

  (指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)

  (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?

  预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

  蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

  (4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?

  预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。

  (5)指名全班交流。

  (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

  ①自由练读。

  ②指名朗读。

  ③分角色朗读。

  2、自主学习第三次对话。

  蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。

  (1)出示自学提示:

  ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?

  ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

  ③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。

  ④从最后一个自然段中你读懂了什么?

  (2)小组之间交流,教师巡视。

  (3)指名交流。

  设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

  三、角色朗读,情境再现

  1、三人小组合作分角色练读。

  提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

  2、指名分角色朗读。

  3、评选出最佳选手。

  设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

  四、仿照课文,练习对话

  导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?

  小黑板提示:

  ________对________说:“____________________。已经是春天了!”

  ________对________说:“____________________。已经是夏天了!”

  ________对________说:“____________________。已经是秋天了!”

  ________对________说:“____________________。已经是冬天了!”

  1、学生小组讨论,教师相机指导。

  2、指名说一说,师生评议。

  设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。

  五、指导书写

  1、出示“全、回”两个字。

  2、尝试给生字组词。

  3、观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

  4、学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。

  5、学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。

  6、学生再写,班级展示。

  7、反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。

  设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。

  板书设计

  教学反思

  《语文课程标准》中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本节课我本着这一原则,在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。

  不足之处是由于时间安排不太恰当,模仿练习对话环节显得仓促,学生说得不充分。

一年级人教版语文教案设计4

  设计说明

  《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:

  1、着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

  2、激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

  3、突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

  课前准备

  1、制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

  2、借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑

  1、出示字卡“大”。

  师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)

  师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

  2、出示字卡“小”。

  师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)

  3、质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

  师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

  4、读了课文题目,你有什么疑问?

  (师生梳理出主要问题)

  5、自主探究学习。

  教师出示自探提示一。

  温馨提示一:

  (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

  (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。

  6、根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

  设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

  二、初读课文,学习生字

  检查自主学习情况。

  (1)我会读

  课件出示词语:

  时候觉得穿衣服

  自己很小快点儿

  (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

  ①指名开火车朗读,师生正音。

  ②齐读。

  ③自主选择一个词语说一句话。

  ④去掉拼音指名读,齐读。

  (2)我会认

  ①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

  课件出示生字,指名读。

  时候觉得自己很穿衣服快

  ②识记生字:

  接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)

  ③我来考考大家:

  “我在、里发现了一颗牙。”(穿)

  这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

  ④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。

  ⑤指名认读,齐读。

  设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。

  三、写字指导(自、己)

  1、交流谈话。

  师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

  (课件出示田字格里的生字:自、己)

  师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)

  2、教师示范书写,学生观察,跟着书写。

  3、学生描红、写字,教师指导点拨。

  4、展示评价。

  设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

  四、再次朗读,解决问题

  1、认识了这些字宝宝,并写了两个生字。

  教师出示自探提示二。

  温馨提示二:

  (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。

  (2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。

  2、学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。

  3、指名展示朗读。

  设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。

  五、再次质疑

  师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?

  预设:

  (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

  (2)“我”到底是大还是小?

  师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

  设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

  六、课堂总结

  1、说说自己的收获。

  2、学生谈收获。

  设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。

  第二课时

  一、复习回顾,质疑导入

  1、课件出示词语。

  时候觉得穿衣服自己很小快点儿

  (1)指名读。用“自己”说一句话。

  (2)开火车读。

  (3)小组比赛读。

  设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

  2、回顾问题。

  师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?

  (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

  (2)“我”到底是大还是小?

  设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

  3、出示自探提示。

  围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:

  (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

  (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

  设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。

  二、精读感悟,解决疑惑

  1、根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

  2、汇报交流,相机引导。

  (1)“我”觉得自己“很小”。

  “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

  ①“我”觉得自己很小的原因是什么?

  ②你有过这样的感觉吗?

  (2)“我”觉得自己“很大”。

  “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

  ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

  ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)

  ③请你高兴地读一读这句话。

  (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

  设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。

  三、写字指导

  1、课件出示田字格里的生字:衣。

  请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)

  你是用什么方法认识这个生字的?

  预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。

  2、书写生字。

  (1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?

  (“衣”是独体字。)

  (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?

  (教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)

  (3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。

  (4)展示评价。

  设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

  四、总结,再次质疑

  1、此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)

  2、你还有什么疑问吗?

  问题预设:

  “我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?

  启发表达:

  “我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。

  设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

  五、欣赏歌曲,结束课堂

  最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

  设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

  板书设计

  大还是小

  觉得自己很小觉得自己很大

  够不到按钮自己穿衣服

  怕雷声自己系鞋带

  希望自己不要长大盼着自己快点儿长大

  教学反思

  本课教学的成功之处:

  1、新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。

  2、在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。

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