高中文言文《孙权劝学》教学设计

时间:2021-12-15 11:25:31 教学设计 我要投稿

高中文言文《孙权劝学》教学设计

  在平凡的学习生活中,大家一定都接触过文言文吧?其实,文言文是相对现今新文化运动之后白话文而讲的,古代并无文言文这一说法。还记得以前背过的文言文都有哪些吗?以下是小编精心整理的高中文言文《孙权劝学》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

高中文言文《孙权劝学》教学设计

  一、教材分析及设计意图

  《孙权劝学》选自宋代司马光的《资治通鉴》,讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书,才略长进的故事。文章短小精悍,对话描写生动,既可承担、落实本单元写人的教学重点任务,又是引导学生端正学习态度的好文本,具有极强的教育意义。

  本设计以朗读(不同形式)为主线,以练习(不同形式)为副线,意在通过引导,学生能够疏通文意,积累一些基础的文言词句,体会传神的语言,感知生动的人物形象,习得文言文基本的学习方法,从而达到“教师为了不教”的目的。

  二、学情学法分析

  教学此课前,学生初中阶段已学过八篇文言文,初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力,本课的主题与学习有关,易于激起学生的学习兴趣。因此,联系实际选准切入点,引导学生朗读课文,疏通文意,在读中质疑文题,圈点勾画,运用自主合作探究式的学习方法,通过体会人物对话时的神态、心理,进而感知文本思想内容,提升学生的感悟与理解能力。

  三、教学目标

  1、了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

  2、在朗读的基础上,能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意,品味人物对话,评说人物特点。

  3、领悟开卷有益的道理。

  四、教学重难点

  1、重点:理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语,把握文意;

  2、难点:品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

  五、教学课时

  一课时

  六、教学方法与准备

  1、方法:自读法、质疑文题法、讨论法等。

  2、准备:课件,学生搜集的相关学习资料等。

  七、教学步骤

  一)创设悬念,导入新课

  滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国时代,英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的.一位大英雄,但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,他也是咱们安徽人,他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)

  二)范读课文,正音断句

  1、师范读,生听读,注意正音断句。

  2、生试读,生评议,师随机纠正。

  3、指名读无标点课文,要读音准确,断句正确。(投影无标点课文)

  三)自读课文,疏通文意

  1、交流学习资料,明确课文背景。(投影作者作品及文中人物,呼应导语)

  2、借助课文注释和工具书,读译课文,圈点勾画疑问之处,小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)

  四)演读课文,感知内容

  1、发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?

  小组合作讨论,明确答案,理清课文思路。(板书:孙权劝学————吕蒙就学————鲁肃赞学)

  2、分角色演读课文,模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理,完成课后练习二,评说人物形象特点。(板书:对话善劝肯学敬才)

  五)赛读课文,探究质疑

  1、师生赛读,尝试背诵。

  2、从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语,并以此说一段话。(板书:吴下阿蒙刮目相待对比)

  3、与《伤仲永》比较阅读,找出异同点。

  小组合作探究,明确答案。(板书同:与学习有关;异:《伤仲永》————少年不学,泯然众人先叙后议《孙权劝学》————成年肯学,刮目相待对话描写)

  4、本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

  小组合作探究,明确答案,完成课后练习一。(板书:开卷有益)

  六)齐读课文,梳理总结

  1、以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题)

  2、请学生对照板书,回顾本课教学内容,齐读课文。

  七)拓展延伸,布置作业(选做)

  1、课下搜集与学习有关的名言、故事,第二天交流。

  2、根据课文内容,补写一段“就学”时的情况。

  3、以《方仲永巧遇吕蒙》为题,写一篇想象作文。

  4、学完本课,你肯定有所感悟,联系生活,写一篇读后感。

  附板书设计:

  孙权劝学

  宋·司马光《资治通鉴》

  吴下阿蒙

  (详、正)(略写)(详、侧)

  孙权劝学—对—吕蒙就学—话—鲁肃赞学

  (善劝)(肯学)(敬才)刮目相待

  启示:开卷有益

  八、教学后记

  教罢此课,心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处,以读为主线,运用不同形式的读,带着适宜的任务去读,让学生充分参与其中,在读中思、在读中练、在读中悟,一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终,学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式,发问文题,探究文本,展开与文本的对话,积累了重要的文言词句,提升了感悟与理解能力,学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些,将随文练笔放在课堂上练习,教学效果会更好一些,这是值得我今后教学思考与改进的地方。

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