《游褒禅山记》的教学设计

时间：2021-07-18 17:00:35 教学设计我要投稿

《游褒禅山记》的教学设计范文（通用7篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《游褒禅山记》的教学设计范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《游褒禅山记》的教学设计范文（通用7篇）

　　《游褒禅山记》的教学设计1

　　【教学目标】

　　1、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。

　　2、认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。

　　3、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等文言词的多种含义；辨析一些词性活用的情况；学习判断句的两种形式。

　　【教学重点】

　　从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。

　　【教学难点】

　　其、之、以的用法。

　　【教学设想】

　　1、“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。

　　2、让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。

　　3、凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　教学要点

　　作者和课文简介，串讲第1、2两段。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　1、在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？《小石潭记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》等。

　　2、这些游记共同的侧重点是什么？

　　抓住景物特点，精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的《游褒禅山记》(板书课题)。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论，记游实际上只是个引子，说理才是全文的中心。

　　二、简介作者及课文

　　1、王安石，字介甫，号半山，宋朝临川(今江西省临川)人。

　　2、后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。

　　3、“唐宋八大家”之一。

　　4、作品：《临川集》《临川集拾遗》等。

　　5、本文是王安石34岁时的作品。四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书，主改革政治；十六年后(1070年)拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。他是个具有坚强毅力的改革家，尽管受到种种阻碍，也毫不动摇退缩。他的这种坚定的意志和百折不挠的精神，在课文中也有反映。

　　6、(多媒体展示褒禅山及华阳洞的实景图片)褒禅山在今安徽省含山县城北15里，风景秀美，“文革”前寺院(即课文记述的慧空禅院)建筑宏伟。距院约200米，半山腰还有大小二塔。十年中，塔被炸毁，寺院被拆除，现仅两洞尚存。

　　三、讲解文章的主旨

　　1、学生齐读全文。在齐读前先检查三个长句中停顿的划分并正音：

　　以其/乃华山之阳/名之也

　　而余亦悔其随之/而不得/极夫游之乐也

　　此所以/学者不可以/不深思而慎取之也

　　无物以相之(xiàng)长乐王回深父(fǔ)何可胜道也哉(shēng)

　　2、教师指出：古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段“太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。试参照此例说说本文的主旨可用哪一句话来概括。

　　讨论后应明确，“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”一句是全文主旨的概括。

　　3、师生讨论。

　　问：作者说“不能至”是指什么说的？

　　明确：不能至洞的深处，不能见“非常之观”。

　　问：这本来是件“有悔”的事，为什么作者又说“可以无悔”呢？

　　明确：因为已经“尽吾志”了。

　　问：“尽吾志”是什么意思？

　　明确：为实现自己的愿望作最大的努力。

　　小结：“尽吾志”是这句话的关键。

　　问：“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？

　　明确：“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。

　　问：“极夫游之乐”是指什么说的？

　　明确：至洞之深处。

　　问：为什么到了洞之深处才能“极夫游之乐”呢？

　　明确：从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”可以看出，再看下文“非常之观，常在于险远”，也表现了这样的意思。

　　问：你们能不能从毛主席诗词中找出一句话来概括作者的这个意思呢？

　　明确：“无限风光在险峰”。

　　问：再说作者的“悔”──这“悔”的真正原因是什么？

　　明确：“随之”。

　　小结：“随之”，就是放弃自己的意愿，不作最大努力而屈从别人，这正是本句的要害。(关于本文的写作背景，“预习提示”已经说过，这里稍作补充如下：本文是王安石34岁时的作品。四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；十六年后(1076年)拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的。)

　　四、课堂小结

　　本文记游程从什么地方开始？到什么地方结束？

　　明确：从“慧空禅院”开始，到出后洞时结束。

　　(可见第1、2段是记游部分。)

　　问：作者发了哪些议论？

　　明确：“尽吾志而不能至，可以无悔矣”“学者不可以不深思而慎取之”。

　　问：前一点是由什么事情生发出来的？

　　明确：游后洞而未能“极夫游之乐”。

　　问：后一点呢？

　　明确：“有碑仆道，其文漫灭”。

　　(可见第3、4段是议论部分，分别照应第1、2段。)

　　五、诵读第1段

　　1、教师先范读一遍，然后领诵一遍。

　　〔说明：教师范读不要求连贯，可以随时穿插一些小问题)

　　⑴ “褒禅山亦谓之华山”──哪一个是本名？(华山。)哪一个是别名？(褒禅山。)从什么地方看出来的？(“以故其后名之曰褒禅”──此前不叫褒禅山；“有碑仆道……曰‘花山’”──可见“花山”是古名，“花”后来讹音为“华”。)

　　⑵ “唐浮图慧褒……名之曰‘褒禅’”──这句说别名来由。下句“今所谓……庐冢也”作补充，证明此说正确。

　　⑶ “距其院东五里……名之也”──“华山洞”，这里是指前洞还是指后洞？(后洞，下文可证。)这句介绍华山洞名由来。

　　2、学生练习朗读。

　　六、课堂练习

　　1、一词多义：

　　⑴ “卒”：

　　① 死，“卒葬之”。

　　② 终于。

　　③ 士兵，“疲敝之卒”。

　　⑵ “文”：

　　① 碑文，整篇文章，“其文漫灭。”。

　　② 文字，“独其为文”。

　　⑶ “道”：

　　① 道路，“有碑仆道”。

　　② 说、讲，“何可胜道也哉”。

　　③ 道理，“传道受业”(《师说》)。

　　④ 正确的方法，“策之不以其道”(《马说》)。

　　2、词性活用：

　　⑴ “舍”：筑舍定居，名词活用为动词。“始舍于其址”。

　　⑵ “名”：

　　① 命名，称呼，名词活用为动词。“名之曰褒禅”。

　　② 说清楚，说明白，名词活用为动词。“而莫能名者”。

　　⑶ “穷”：穷尽，走到头，形容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。

　　答疑：

　　⑴ 为什么说“华(huá)山”是“音谬”？

　　答：古文无“花”字，小篆中作像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“华”分开。

　　⑵ “以其乃华山之阳名之也”：在现代语中应是两句话：因为它在华山南边，(所以)这样称呼它。“名之”是下半句，表示结果。

　　4、学生齐背与个别检查。

　　七、课后作业

　　1、背诵第3段。

　　2、完成练习第二题，将“其”的用法整理成表格。

　　3、将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。

　　板书设计

　　第一部分(第1、2段)记游山所见的景物和经过

　　第1段：介绍褒禅山概况

　　第2段：记游华山洞经过

　　第二、三课时

　　教学要点

　　1、指导整理“其”字的几种用法。

　　2、讲读课文第2、3、4、5段。

　　教学步骤

　　一、检查作业

　　“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：

　　1、指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。

　　2、人称代词，相当于“它”(他)。

　　3、人称代词，表领属关系，作“它(他)的”讲。

　　4、人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。

　　5、助词，表示反问语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。

　　二、讲读第2段

　　1、引导学生讨论问题：

　　⑴ 概括这段的段意，指出主要使用了什么表达方式。

　　提示：记叙游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。

　　⑵ 游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。

　　提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里”；仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞就是华山洞，前洞的“前’是相对于后洞的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。

　　⑶ 第2段略写什么？详写什么？运用了哪些对比？有哪些作用？

　　提示：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：

　　① 前洞的平旷与后洞的幽深对比；

　　② 前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比；

　　③ “余所至”之浅与“好游者”所至相比；

　　④ 进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。

　　作用是为第二部分的议论作铺垫。

　　2、全班朗读课文两遍。

　　三、讲读课文第3段

　　1、指名朗读、口译第3段，重点掌握如下词、句：

　　一词多义：

　　⑴ “观”：

　　① 观察、看。“古人之观于天地……”

　　② 景象。“非常之观”。

　　③ 建筑物的一种，读 guàn，“大王见臣列观”。(《廉颇简相如列传》)

　　⑵ “得”：

　　① 能够。“不得极夫游之乐”。

　　② 心得、收获。“往往有得”。

　　⑶ “夷”：

　　① 平坦。“夷以近”。

　　② 铲平、削平。“今操蔓夷大难”(《赤壁之战》)。

　　③ 我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。(《隆中对》)

　　⑷ “相”：

　　① 帮助、辅佐，读 xiàng。“无物以相之”。

　　② 宰相、丞相，读 xiàng。“操虽托名汉相”(《赤壁之战》)

　　古今异义：

　　“非常”：“不寻常”、“非同一般”，是两个词。“非常之观”。不同于现代汉语表程度的副词。

　　虚词：

　　“以”：

　　作介词用：

　　① 因、由于。“以故其后名之曰‘褒禅’”。

　　② 用来、拿。“无物以相之”。

　　作连词用，相当于“而”：

　　① 表并列。“险以远”。

　　② 表承接。“由山以上”。

　　句子：

　　⑴ “故非有志者不能至也”。双重否定句，强调“志”的重要。

　　⑴ “然力足以至(而不至)焉，于人为可讥……”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。

　　2、引导学生讨论以下问题：

　　⑴ 本段着重写什么？

　　提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。

　　⑵ 这一段可分几层意思？你对作者在文中所说的道理如何评价？

　　提示：

　　五层意思：

　　① 用一“叹”字紧承上文，领起全段。

　　② 以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。

　　③ 拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。

　　④ 阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。

　　⑤ 强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。

　　作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。

　　四、讲读第4段

　　1、指名朗读、口译，重点掌握如下词、句：

　　一词多义：

　　⑴ “悲”：

　　① 感叹、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。

　　② 悲哀。“不以物喜，不以己悲”(《岳阳楼记》)。

　　⑵ “胜”：

　　① 尽，shēng。“何可胜道也哉”。

　　② 能承担，禁得起，shēng。“沛公不胜杯构”(《鸿门宴》)。

　　③ 优美的，shèng。“予观夫巴陵胜状”(《岳阳楼记》)。

　　④ 胜利，shèng。“终不能加胜于赵”。(《廉颇蔺相如列传》)

　　词性活用：

　　⑴ “谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”

　　⑵ “传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”

　　2、讨论如下问题：在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出来的？

　　提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。

　　五、讲析第5段

　　这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处？

　　提示：能使行文简洁，避免横生枝节。

　　六、全班齐读3、4、5段

　　七、课后作业

　　1、思考文后练习一，找出记叙部分与议论部分相照应的句子，并试行编写本文记叙与议论部分前后联系对照表。

　　2、完成课文后练习三、四。

　　板书设计

　　第一部分(第1、2段)记游山所见的景物和经过。

　　第1段：介绍褒禅山概况。

　　第2段：记游华山洞经过。

　　第二部分(第3、4段)阐述志、力、物内在联系。

　　第3段：写游山心得。

　　第4段：指出研究学问要“深思而慎取”。

　　第三部分(第5段)补叙同游的有关情况。

　　第四课时

　　教学要点

　　解答重点练习并理清课文前后两部分的内在联系，弄清叙议如何有机结合。

　　教学步骤

　　一、总结虚词其的用法

　　1、以故其后名之曰──代词，那(此系远指，指褒禅埋葬之时)

　　2、距其院东五里──代词，这(此系近指，指慧空禅院)。

　　3、独其为文犹可识──代词，它(代仆碑)。

　　4、问其深，则其好游者不能穷也──前“其”：代词，它(代“穴”)。后“其”：代词，那些(远指，作“好游者”定语)。

　　5、盖其又深，则其至又加少矣──前“其”：代词，它(代后洞)。后“其”：代词，代游客，此处须用本名，不用现代语代词。

　　6、以其求思之深而无不在也──代词，他们(指古人)。

　　7、其孰能讥之乎？──语气副词，表反问，岂、难道。

　　8、而余亦悔其之而不得极夫游之乐也──代词，指自己。

　　9、既其出──助词，无义。

　　10、视其左右──代词，洞，洞壁。

　　11、谬其传──代词，它(代山的名称)。

　　12、咎其欲出者──代词，那些(指欲出者)

　　二、问题讨论

　　本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？(试从1、过渡衔接；2、两部分在文字上的前后呼应；3、游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考。)

　　提示：

　　1、两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。

　　2、文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”；“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”；“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人咎”；“在己为有侮”和“悔其随之”；“仆碑”和“有碑仆道”；“古书之不存”和“其文漫灭”；“谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。

　　3、作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。

　　(在充分讨论的基础上指定一人到黑板上写出自己编订的“前后两部分对照表”，其他同学补充订正。)

　　三、讨论拓展：态度决定成败──也谈“尽吾志”

　　1、我们可以不伟大，但我们庄严；我们可以不永恒，但我们真诚；我们可以不完美，但我们努力。(毕淑敏)

　　2、如果老天爷不曾给你聪明的才智和显赫的家世，那么，“态度”将是唯一能使你胜出的金钥匙。

　　有一个古老传说，是关于猎犬和兔子的。猎犬经常夸口，说自己跑得比任何猎物快。

　　有一天，猎犬和主人一起去打猎，主人见不远处，有一只野兔，为了要考验猎犬，就命令它去追那野兔。经过半小时的追逐，猎犬无功而回，主人对它的表现十分不满。

　　猎犬自辩说：“主人，你要了解，刚才我追那野兔，只是抱着玩耍的心情，而野兔却以逃命的心情逃跑，追它不到，也不太奇怪吧!”

　　在工作中，许多时候决定成败的，并非能力，而是心态决定成就的大小。全心全意，全力以赴，潜能方可尽显。当态度成为竞争的决胜武器时，你准备好了吗？

　　《游褒禅山记》的教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、掌握一些重点实词、虚词的的多种含义；辨析一些词类活用现象。

　　2、学习此文因事说理，叙议结合、详略得当、前后照应的写作特点。

　　3、学习作者做事“尽吾志”和治学“深思慎取”的态度。

　　二、教学重点、难点：

　　1、积累“舍”“名”“其”“以”等文言实词、虚词，学习“至”“明”等一些词的活用。

　　2、学习本文叙议结合、前后照应的写作特点。

　　三、教学时数：

　　3课时

　　第一课时：导入课文，整体感知，学生结合注解疏通字意。

　　第二课时：学生质疑，教师串讲，归纳重点字词。

　　第三课时：分析本文的写作特点，复习总结。

　　四、文本解读：

　　1、作者的思路：

　　板书：

　　1）介绍褒禅山概况

　　记叙

　　2）记游山经过（详略）照应

　　因事说理

　　3）游山心得——尽吾志照应

　　议论

　　4）对仆碑的感慨——深思慎取

　　补叙——

　　5）同游者、写作时间

　　2、重点内容分析

　　第1段写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也为后面第4段议论中提出治学“深思慎取”提出依据。

　　第2段略写略写前洞，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。并且采用了对比的形式，前洞的平旷与后洞的幽深对比，前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”对比，最后写出洞后的心情，突出一个“悔”，因为当时“力尚足以入，火尚足以明”，却“与之俱出”，“不得极夫游之乐”，由此而悔，从而为第3段的议论作铺垫。

　　3、重点内容处理方法

　　教师提示此文和其他游记不同，学生寻找后教师明确：本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。在此基础上，教师引导学生找出本文记叙、议论的部分，并组织学生在原文寻找前后照应的语句，从而明确记游内容是议论的基础，是议论的事实依据，议论是记游内容在思想认识上理性概括和深化，前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论做铺垫；后面的议论有处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义，记叙和议论相辅想成，互为补充，相得益彰。

　　五、助读材料

　　1、王安石（1021～1089），字介甫，号半山，宋朝临川（现在江西省临川）人，政治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。

　　2、褒禅山是安徽省含山县城北的一座风景秀丽的山。宋仁宗至和元年（1054年）四月，王安石辞职回家探亲（之前在舒州任通判），途中和几位游览了褒禅山，这年七月，作者以追记的形式，补写了这篇游记。

　　六、重点内容积累

　　名言：

　　入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。

　　夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

　　字词积累

　　1、重点词语：

　　侧：名词作状语，从旁边。（活用）

　　深：形容词作名词，深度。（活用）

　　穷：形容词作动词，指走到尽头（活用）

　　见：动词作名词，见到的（景致）（活用）

　　十一：古代分数表示法，即十分之一

　　至：动词作名词，到的人。（活用）

　　明：形容词作动词，照明。（活用）

　　或：有的人

　　2、虚词：

　　（1）其：

　　①其下平旷：代词，代指华山洞。

　　②问其深：代词，代指后洞。

　　③则其虽好游者不能穷：代词，那些

　　④其进愈难：代词，游览的人。

　　⑤而其见愈奇：代词，那些（景观）

　　⑥视其左右：代词，那些（游览的人）

　　⑦其又深：代词，代指后洞。

　　⑧则其至又加少：代词，那些

　　⑨既其出：助词，无义。

　　⑩咎其欲出者：代词，那个。

　　悔其随之：代词，我。

　　（2）以：

　　①由山以上五六里：而，连词，顺承。

　　②拥火以入：而，连词，顺承。

　　③予之力尚足以入，火尚足以明也：来，连词，修饰

　　译文：

　　褒禅山也称为华山。唐代和尚慧褒当初在这里筑室居住，死后又葬在那里；因为这个缘故，后人就称此山为褒禅山。现在人们所说的慧空禅院，就是慧褒和尚的墓舍。距离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，因为它在华山南面而这样命名。距离山洞一百多步，有一座石碑倒在路旁，上面的文字已被剥蚀、损坏近乎磨灭，只有从勉强能认得出的地方还可以辨识出“花山”的字样。现在将“华”读为“华实”的“华”，大概是（因字同而产生的）读音上的错误。

　　由此向下的那个山洞平坦而空阔，有一股山泉从旁边涌出，在这里游览、题记的人很多，（这就）叫做“前洞”。经由山路向上五六里，有个洞穴，一派幽深的样子，进去便（感到）寒气逼人，打问它的深度，就是那些喜欢游险的人也未能走到尽头——这是人们所说的“后洞”。我与四个人打着火把走进去，进去越深，前进越困难，而所见到的景象越奇妙。有个懈怠而想退出的伙伴说：“再不出去，火把就要熄灭了。”于是，只好都跟他退出来。我们走进去的深度，比起那些喜欢游险的人来，大概还不足十分之一，然而看看左右的石壁，来此而题记的人已经很少了。洞内更深的地方，大概来到的游人就更少了。当（决定从洞内退出）时，我的体力还足够前进，火把还能够继续照明。我们出洞以后，就有人埋怨那主张退出的人，我也后悔跟他出来，而未能极尽游洞的乐趣。

　　于是我有所感慨。古人观察天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得益，是因为他们探究、思考深邃而且广泛。平坦而又近的地方，前来游览的人便多；危险而又远的地方，前来游览的人便少。但是世上奇妙雄伟、珍异奇特、非同寻常的景观，常常在那险阻、僻远，少有人至的地方，所以，不是有意志的人是不能到达的。（虽然）有了志气，也不盲从别人而停止，但是体力不足的，也不能到达。有了志气与体力，也不盲从别人、有所懈怠，但到了那幽深昏暗、令人迷乱的地方却没有必要的物件来支持，也不能到达。可是，力量足以达到目的（而未能达到），在别人（看来）是可以讥笑的，在自己来说也是有所悔恨的；尽了自己的主观努力而未能达到，便可以无所悔恨，这难道谁还能讥笑吗？这就是我这次游山的收获。

　　我对于那座倒地的石碑，又感叹古代刻写的文献未能存留，后世讹传而无人弄清其真相的事，哪能说得完呢？这就是学者不可不深入思考而谨慎地援用资料的缘故。

　　同游的四个人是：庐陵人萧君圭，字君玉；长乐人王回，字深父；我的弟弟安国，字平父；安上，字纯父。至和元年七月，临川人王安石记。

　　特色片段：

　　于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！

　　此段用一“叹”字紧承上文，领起全段，以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因，阐述了宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系，强调了只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。

　　背诵内容：2、3、4段

　　练习：

　　选择题：

　　1、下列有关文学知识正确的一项是：

　　A．王安石，北宋人，字临川，号半山，有《临川先生文集》，为唐宋散文八大家之一。

　　B．王安石生封荆国公，故世称之为“王荆公”，又因卒谥“文”，故又称为王文公。

　　C．古人称谓一般不直呼其名，而可称籍贯、字号、官名、排行等，如“庐陵萧君圭君玉”就含有籍贯、姓氏、官名和字。

　　D．古人之所谓“浮图”和“庐冢”即为和尚和寺院。

　　2．解释下列加点的文言词语

　　①始舍于其址，而卒葬之。

　　②有碑仆道，其文漫灭。

　　③有穴窈然。

　　④盖予所至，比好游者不能十一。

　　⑤不得极夫游之乐也

　　⑥至于幽暗昏惑而无物以相之。

　　3．指出下列各句的活用情况

　　①以故其后名之曰褒禅

　　②有泉侧出

　　③其见愈奇

　　④常在于险远

　　⑤而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也

　　4．解释下列句中古今的含义

　　①比好游者尚不能十一。

　　②世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远。

　　③至于幽暗昏惑而无物以相之。

　　④此所以学者不可以不深思而慎取之也

　　翻译：

　　1、既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之而不得极乎游之乐也。

　　2、予于仆碑，又有悲夫古书之不存，后世之谬其传莫能名者，何可胜道也哉！

　　《游褒禅山记》的教学设计3

　　教学目的：

　　1.学习“盖”“所以”“以”“观”“名”“其”等文言常见词语的用法。

　　2.体会文言断句及句中停顿的方法，掌握文言句式特点。

　　3.学习本文以记游写感的写法，领会作者在文中表现出的观点。

　　教学重点：

　　常见文言词语的用法，作者的观点。

　　教学难点：

　　记游写感的写作方法。

　　学法点拨：

　　诵读、自学、讨论、展示、点拨等。

　　教学准备：

　　自学，自制多媒体课件

　　教学方法：

　　1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。

　　2.探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。

　　3.借助多媒体课件，感知，品读、赏析，讨论。

　　朗读方式：

　　1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　学案(学习活动)

　　一、自主选择式朗读、齐声朗读课文全文。(早读时间)

　　二、研读语文必修2《示范课堂·要点扫描》P79-85和语文必修2《目标素养评价》丛书P37-40,并自主完成“语言积累”五大题。(20分钟)

　　（一）下列注音错误的一项是（）

　　A.褒禅（bāochán）无物以相(xiàng)之咎(jiù)其欲出者

　　B.今言“华”（huā）如“华实”（huá）之“华”（huá）者

　　C.庐冢(zhǒng)何可胜(shēng)道也哉

　　D.窈(yǎo)然庐陵萧君圭(guī)君玉余弟安国平父(fù)

　　（二）下列加点词的意义各不相同，试加以辨析。

　　①有碑仆道

　　②何可胜道也哉

　　③每览昔人兴感之由（《兰亭集序》）

　　④由山以上五六里，有穴窈然

　　⑤独其为文犹可识

　　⑥险以远，则至者少

　　（三）下列各句里的“其”字的意义各不相同，试加以辨析。

　　1.唐浮图慧褒始舍于其址

　　2.以故其后名之曰“褒禅”

　　3.距其院东五里

　　4.以其乃华山之阳名之也。

　　5.独其为文犹可识

　　6.入之愈深，其进愈难

　　7.既其出

　　8.则其至又加少矣

　　9.而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

　　10.以其求思之深而无不在也。

　　11.其孰能讥之乎

　　（四）下列各句里的“以”字的意义各不相同，试加以辨析。

　　1．余与四人拥火以入

　　2.以其求思之深而无不在也。

　　3.夫夷以近，则游者众

　　4.至于幽暗昏惑而无物以相之

　　5..尽吾志也而不能至者，可以无悔矣

　　(五)请指出下列各句中加点词的用法和意义

　　1.始舍于其址

　　2.以故其后名之曰褒禅

　　3.有泉侧出

　　4.问其深，则其好游者不能穷也

　　5.其进愈难，而其见愈奇，其至又加少矣

　　6.则其至又加少矣

　　7.火尚足以明也

　　8.常在于险远

　　9.后世之谬其传而莫能名者

　　三、板演展示、表演展示(10分钟)

　　教案(教学过程)

　　一、配乐朗诵、范读《游褒禅山记》。(早读时间)

　　二、指名朗读《游褒禅山记》译文。(早读时间)

　　褒禅山也叫华山。唐代和尚慧褒开始在山麓筑屋定居，死后葬在这里；因为这个缘故，从那以后人们称这座山为“褒禅”。现在人们所说的慧空禅院，就是慧褒的弟子在慧褒墓旁盖的屋舍。离那禅院东边五里，是人们所说的华山洞，因为它在华山的南面而这样称呼它。距离山洞一百多步，有一块石碑倒在路旁，那上面的碑文已经模糊不清，只有从它残存的字还可以辨认出“花山”的名称。现在把“华”念做“华实”的“华”，原来是读音错了。

　　华山洞下边平坦空旷，有泉水从旁边涌出，题字记游的人很多，这是人们所说的“前洞”。顺山而上走五六里，有个洞穴幽暗深远，走进洞穴十分寒冷，问它的深度，就是那些喜欢游览的人也不能走到尽头，人们叫它“后洞”。我和同游的四个人拿着火把走进去，进洞越深，前进越困难，然而见到的景象也越奇特。有松气懈怠想要退出的伙伴说：“如果不出去，火把将要烧完。”于是跟他们一起退出洞来。大约我走到的地方，比起那些喜欢游览的人来说，还不到十分之一，然而看那左右的洞壁，来到这里题字记游的已经少了。大概洞更深，那么到达那里的人就更少了。正当决定从洞中退出的时候，我的体力还足够继续前进，火把也还足够继续照明。我们已经出洞了，便有人责怪那要求退出来的人，我也后悔自己随从他们，以至不能尽那游览的乐趣。

　　对于这种情况，我有感慨了。古人观察天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽的时候，往往有心得，因为他们探究、思考得非常深入而且无处不在。地方平坦并且路程近，到达的人就多；地势险峻并且路程远，到达的人就少。但世上的奇妙雄伟、珍贵奇特、不同寻常的景象，常常在那险阻僻远的地方，因而人们很少到达那里，所以，不是有志向的人是不能到达的。有了志向，也不随从别人而中止，然而力量不足，也不能到达。有了志向和力量，而且又不随从别人而松懈，到了那幽深昏暗、叫人迷乱的地方，却没有外力来辅助他，也不能到达。但是力量足够到达那里，结果却没有到达，在别人看来是可以嘲笑的，在自己看来也是有所悔恨的；尽了自己的努力却不能到达的人，就可以没有悔恨了，难道谁还会讥笑他吗？这就是我这次游山的心得。

　　我对于那倒在地上的石碑，又因此叹惜那古代书籍的失传，后代人弄错了它流传的文字，而没有人能够说明白的事情，哪能说得完呢！这就是今天治学的人不可不深入地思考、谨慎地选取的缘故了。

　　同游的四个人：庐陵人萧君圭，字君玉，长乐人王回，字深父，我的弟弟安国，字平父，安上，字纯父。至和元年七月某日，临川人王某记。

　　三、指导研读语文必修2《示范课堂·要点扫描》P79-85和语文必修2《目标素养评价》丛书P37-40,并要求自主完成“语言积累”五大题。(15分钟)

　　四、精讲并点拨“语言积累”五大题(答案见幻灯片16-19)(10分钟)

　　第二课时

　　学案(学习活动)

　　一、继续研读语文必修2《示范课堂·要点扫描》P79-85和语文必修2《目标素养评价》丛书P37-40,并自主完成“课文研讨”四大题。(20分钟)

　　（六）朱自清说：“王是政治家，所作以精悍胜人。”请用王安石的生平事迹作简要说明。

　　（七）《游褒禅山记》全文共5段，请概括每段的大意，并说说每段在文章结构上的作用。

　　（八）本文是怎样把治学的道理寓于记游的过程中的？

　　（九）课文第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件？其中哪个条件起决定作用？

　　二、小组讨论(3分钟)

　　三、分工协作，板演展示、表演展示(10分钟)

　　教案(教学过程)

　　一、继续指导研读语文必修2《示范课堂·要点扫描》P79-85和语文必修2《目标素养评价》丛书P37-40,并要求自主完成“课文研讨”四大题。(20分钟)

　　二、点拨“课文研讨”四大题(10分钟)

　　(答案见幻灯片20-26)

　　练案（自主练习）

　　1．选出加点字注音正确的一项是（）

　　A．庐冢（zhǒng）何可胜道（shèng）B．窈然（yǎo）有碑仆道（pū）

　　C．音谬（miù）既往不咎（jiū）D．王深回父（fǔ）无物以相之（xiāng）

　　2．选出加点“之”的用法与其他三项不同的一项（）

　　A．古人之观于山川、草木、虫鱼、鸟兽B．常在于险远，而人之所罕至焉

　　C．后世之谬其传D．师道之不复，可知矣

　　3．选出各句加点的词与例句活用现象不同的一项（）

　　例：火尚足以明也

　　A．素善留侯张良B秋毫不敢有所近

　　C．且天天下非小弱也D以乱易整，不武

　　4．选出与“其孰能讥之乎”中“其”的意义用法相同的一项（）

　　A．距其院东五里B．以其求思之深而无不在也

　　C．余亦悔其随之而不得极夫游之乐也D．一之谓甚，其可再乎？

　　5、选出下列句中加点词活用不同类的一项（）

　　A．唐浮图慧褒始舍于其址B．沛公欲王关中

　　C．以事秦之心礼天下之奇才D．盖其又深，则其至又加少矣

　　6．下列句式与例句不同的一项是（）

　　例句：今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。

　　A．唐浮图慧褒始舍于其址B．是非贿得之。

　　C．城北徐公，齐国之美丽者也。D．廉颇者，赵之良将也。

　　7、下列各句中，加点词的意义与现代汉语相同的一项是（）

　　A．所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也

　　B．于是余有叹焉

　　C．而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉

　　D．至于幽暗昏惑而无物以相之

　　8．与“此所以学者不可以不深思而慎取之也”中“所以”的意义不相同的一项是（）

　　A、臣所以为此者，以先国家之急而后私仇也

　　B、亲贤人，远小人，此先汉所以兴隆也

　　C、师者，所以传道授业解惑也

　　D、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君着急高义也

　　9．选出句中“者”字的用法不同于其他三项的一项（）

　　A．今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也

　　B．其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众

　　C．既其出，则或咎其欲出者

　　D．然力不足者，亦不能至也

　　10．选出对句中加点的字词解释错误的一项（）

　　A、所谓华山洞者，以其乃华山之阳（南面）名（命名，名词用作动词）之也

　　B、唐浮图慧褒始舍（筑舍定居，名词用作动词）于其址（山脚），而卒（终于）葬之

　　C、其下平旷（平坦空旷），有泉侧（从旁边）出，而记游者甚众

　　D、余之力尚（还）足以（用来）入，火尚足以明（照明，形容词用作动词）也

　　11．下列各个句子在文中的意思，不正确的一项是（）

　　A所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也——人们所说的华山洞，因为它是在华山的南面而这样称呼它。

　　B．入之愈深，其进愈难，而其见愈奇——进洞越深，那前进就越困难，然而那见到的景色也越奇特。

　　C．余亦悔其随之而不得极夫游之乐也——我也后悔自己随从他们，以致体会不到游览者的极大乐趣。

　　D．余之力尚足以入，火尚足以明也——我的体力还足够继续前进，火把还足够继续照明。

　　《游褒禅山记》的教学设计4

　　[教学目标］

　　1、认识作者“尽吾志”的思想。

　　2、了解借游记抒发议论的写法。

　　3、古文的字词句篇。

　　[教学重点]

　　学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。

　　[教学难点]

　　学习从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入

　　本文的古代游记中的一种特殊体式。阅读时要注意的是，文章议论的中心是什么，它怎样由记游中生发出来。能把握住这两个问题，才能学好这篇文章。

　　二、三个长句中停顿的划分并正音。

　　以其／乃华山之阳／名之也。

　　而余亦悔其随之／而不得／极夫游之乐也。

　　此所以／学者不可以／不深思而慎取之也。

　　无物以相（ｘｉàｎｇ）之何可胜（ｓｈēｎｇ）道也哉长乐王回深父（ｆǔ）。

　　古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段“太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。试参照此例说说本文的主旨可用哪一句话来概括。

　　讨论后应确定，“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”一句是全文主旨的概括。

　　作者说“不能至”是指什么说的？（不能至洞的深处，不能见“非常之观”。）这本来是件“有悔”的事，为什么作者又说“可以无悔”呢？（因为已经“尽吾志”了。）“尽吾志”是什么意思？（为实现自己的愿望作最大的努力。）

　　小结：“尽吾志”是这句话的要害。

　　“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？（“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。）“极夫游之乐”是指什么说的？（至洞之深处。）为什么到了洞之深处才能“极夫游之乐”呢？（从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”可以看出，再看下文“非常之观，常在于险远”，也表现了这样的意思。）你们能不能从毛主席诗词中找出一句话来概括作者的这个意思呢？（“无限风光在险峰”。）再说作者的“悔”——这“悔”的真正原因是什么？（“随之”。）

　　“随之”，就是放弃自己的意愿，不作最大努力而屈从别人，这正是本句的要害。

　　三、写作背景。本文是王安石34岁时的作品。四年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的，可视为这一观点的发展。

　　四、学生齐读课文前四段。要求在诵读中体会作者“尽吾志”的思想和文章布局上的特点，弄清作者的总体构思。

　　五、归纳文章布局的特点。前面在讨论文章主旨时，已经涉及布局的一些特点。这里只稍作补充，然后归纳。

　　问：本文记游程从什么地方开始？到什么地方结束？（从“慧空禅院”开始，到出后洞时结束。）可见第1、2段是记游部分。

　　问：作者发了哪些议论？（“尽吾志而不能至，可以无悔矣”“学者不可以不深思而慎取之”）前一点是由什么事情生发出来的？（游后洞而未能“极夫游之乐”。）后一点呢？（“有碑仆道，其文漫灭”）可见第3、4段是议论部分，分别照应第1、2段。

　　六、诵读第1段。

　　1、教师先范读一遍，然后领诵一遍。

　　〔说明〕教师范读不要求连贯，可以随时穿插一些小问题：

　　①“褒禅山亦谓之华山”哪一个是本名？（华山。）哪一个是别名？（褒禅山。）从什么地方看出来的？（“以故其后名之曰褒禅”——此前不叫褒禅山；“有碑仆道……曰‘花山’”——可见“花山”是古名，“花”后来讹音为“华”。）

　　②“唐浮图慧褒……名之曰‘褒禅’”——这句说别名来由。下句“今所谓……庐冢也”作补充，证明此说正确。

　　③“距其院东五里……名之也”——“华山洞”，这里是指前洞还是指后洞？（后洞，下文可证。）这句介绍华山洞名由来。

　　④“距洞百余步……曰‘花山’”——“有碑仆道”中有省略成分吗？（“仆”后省“于”。）说碑“距洞百余步”，却没有说出方位，据你判断，碑应在洞的哪一面？（西面。作者以慧空禅院为参照物，再去前洞，正是向东走，先见碑而后见洞，可见碑在洞的西面。）

　　2、学生练习背诵。

　　本名→别名由来及证明→华山洞名来由→从仆碑看出本名→指出音谬。

　　①为什么要先点出洞名？（下文主要记游华山洞经过，又由此生发议论。）

　　②为什么说“华（ｈｕá）山”是“音谬”？（古文无“花”字，“花”小篆中作■，像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“华”分开。）

　　③“以其乃华山之阳名之也”：在现代语中应是两句话：因为它在华山南边，（所以）这样称呼它。“名之”是下半句，表示结果。

　　第二课时

　　1、教师示范背诵并穿插讲解。

　　①“其下平旷……所谓前洞也”——“前洞”陪衬“后洞”，一笔带过，妙。

　　②“由山以上五六里”——“以”的用法同“而”，一笔带过行程。“有穴窈然”——写所见，“入之甚寒”——写所感。“问其深”——写所问。这是详写后洞。

　　③“余与四人……而其见愈奇”——“愈深”“愈难”“愈奇”六字，大有深意，为下文议论张本。如果是一般的山水游记，“愈奇”之后必大肆渲染。

　　④“有怠而欲出者……俱出”——游程至此结束。

　　⑤“盖余所至……又加少矣”——追记洞中所见。

　　⑥“方是时……火尚足以明也”——追记自身，伏“悔”字。

　　⑦“既其出……游之乐也”——以“悔”结束记游，为下文抒发议论作铺垫。

　　2、教师领诵（要求学生一边跟教师读，一边考虑如何划分本段层次）。

　　3、师生共同讨论本段层次划分：第一层（开头到“遂与之俱出”）记游洞经过；第二层（“盖余所至”至段末）追记后洞中所见并表示遗憾心情。

　　4、学生练习背诵这一段。

　　〔提示〕要分层练习背诵。

　　背第一层，先板书行文顺序：前洞——后洞。再提问：后洞的特点是什么？（“窈”“寒”“深”。）洞的深处是怎样的情形？“愈深”“愈难”“愈奇”。）出洞的真正原因是什么？（“怠”。）

　　背第二层，先板书行文结构（共三大句，依次用①、②、③表示。）

　　①两个“盖”字的用法基本相同，但后一个的肯定意味要多一点。

　　②末句太长，有的选本断为两句：“而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”。这表明“悔”的是“随以止”，“不得极夫游之乐”是“随以止”的结果。“极夫游之乐”与上文“其见愈奇”相照应。

　　三、诵读第3段。

　　1、教师示范诵读并穿插讲解。

　　①“于是余有叹焉”——“于是”承上，“叹”启下，由叙事过渡到议论。

　　②“古人……无不在也”——“无不在”就是“无不在心”，省“心”字，使行文简洁。全句意在颂古人博大精深，为下文立论根据。

　　③“夫夷以近……则至者少”—照应前洞、后洞。“而世之奇伟……在于险远”——照应上文“其见愈奇”。“而人之所罕至焉”—照应上文“则其至又加少矣”。“故非有志者不能至也”—从事实推出结论，为下文“尽吾志”张本。

　　④“有志矣不能至也”推开一层，点出“力”，照应上文“余之力尚足以入”。

　　⑤“有志与力……不能至也”再推开一层，点出“物以相之”，照应上文“火尚足以明也”。

　　⑥“然力足以至……讥之乎”——用推理导出最重要的结论（即本文主旨），作者正意只在“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”这句话上⑦“此余之所得也”——总收一笔。

　　可分两层：第一层（开头到“故非有志者不能至也”）从“求思之深而无不在”导出立志的重要性；第二层（“有志矣”到段末）阐述“尽吾志”的观点。

　　〔提示〕这一段逻辑性很强，作者的推理过程明显，行文又处处跟前一段相照应——所有这些都在语气上反映出来。因此，本段使用虚词的频率较高。要提示学生注意“焉”“也”“夫”“则”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虚词在表达语气上的作用；必要时教师应二遍三遍地领读。这是本文思想内容的重点，也是诵读的重点。这段能否诵读得顺畅，是衡量这篇课文教学成败的主要标准。

　　4、检查背诵。

　　5、指点与答疑。

　　①“古人之观于天地……”意思就是“古人观察天地”。“之”，助词，无义，有舒缓语气作用。“于”，这里表示观察的对象，译成现代语时可省略。

　　②“险”，这里用的是本义，即“高山”，因为后洞在山上。“夷”，指平地，说的是前洞地势。

　　③“至于幽暗昏惑”中的“至于”是实词性词组，意思是“到了……的地方”。

　　④“尽吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情况下可省，但此处不能省，它表示肯定的语气，意思是确实尽了自己最大的努力。

　　⑤“此余之所得也”：这是特殊形式的判断句，读时“此”后应作一顿。

　　第三课时

　　一、诵读第4段。

　　教师示范诵读这一段，然后提问：

　　“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭”。）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。）

　　追问：这样说来，这两句话是不是专指碑文字迹模糊和“花山”被误传为“华山”这两件事说的呢？（不是，它既是专指，又是泛指，而且重在泛指。从什么地方看出来的呢？（“何可胜道也哉”。从这里可以看出它是泛指文字流传或刊印的讹误。）

　　二、小结：这就是从个别引申出一般的写法，也表现了作者的阔大胸襟，看问题有思想高度。所以作者说“学者不可以不深思而慎取”。学生练习背诵。

　　三、略读第5段。

　　先问：古代游记在文末列出同游者姓名，几乎成为一种定式，同学们过去已经见过，请说出篇名。（《小石潭记》。）

　　再问：试以这两篇游记为例，说说运用这种定式有什么好处。

　　四、用做练习和讨论问题的方式总结全课。

　　1、做练习第一题进一步了解本文前后照应，用事实为议论张本的写法。

　　2、讨论问题：本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？

　　如学生之间争辩不已，教师可以用“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话来启发学生，即可看出上述两个观点的联系。

　　参考答案如下：

　　作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理——从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。

　　本文作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。

　　《游褒禅山记》的教学设计5

　　【教学目的】

　　理解：领会前人关于“志”、“力”、“物”三者关系看法的精神实质，记住做学问要“深思慎取”的告诫，学习他们不相信旧说，有疑必察的精神和强调实践，反对主观臆断的态度。

　　积累：丰富学生有关文言文的诵读知识，培养诵读文言文的习惯。

　　了解几种文言句式，特别是宾语前置句。

　　运用：辨析几种常见的修辞格。

　　【教学重点与难点】

　　1、诵读知识及诵读习惯的培养。

　　2、理解“志”、“力”、“物”三者关系，体会“深思慎取”的重要性；

　　3、作者略写仆碑、前洞，详写后洞，与全文主旨的关系；

　　4、掌握“观”、“名”、“文”、“求”等词的意义和用法；了解“其”的不同用法；

　　【知识点】（除重点难点之外）

　　１、读准难字字音，掌握异读的三个类别；

　　２、读准文言句子，不要读破句；

　　３、了解文言虚词在表达语气、传达感情上的作用。

　　【教学方法】

　　串讲法、诵读法、多媒体。

　　第一课时

　　【教学步骤】

　　１、解题：

　　①本文体裁：游记散文；

　　②全文内容：通过游山，阐发两点感想。

　　２、范读全文，自读。

　　３、逐段辨析有关文言实词、虚词和句式。（网页对照译文，辨析疑难）

　　第一段：

　　①读准下列词语的字音：浮图、庐冢、漫、华、谬等。

　　②译句：距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰“花山”。

　　③分析“其”字的用法。

　　④找出名词用作动词的例句。

　　第二段：

　　①找出名词作状语的例子：侧出

　　②找出开窍词作动词的例子：穷、明。

　　③解词：旷、拥、怠、加、咎、极等。

　　④不要读破句：“而余亦悔之……之乐也。”

　　第三段：

　　①辨析：“焉”、“而”、“也”等虚词用法。

　　②解词：观、得、非常、至于等。

　　③读准音：“相之”

　　④口译本段

　　第四段：

　　①标出下列句子的语中停顿处：“后世”句

　　②悲夫FU

　　第五段：

　　①找出假借字；

　　②找出判断句、省略句。

　　４、作业：

　　背诵全文。

　　第二课时

　　【教学步骤】

　　１、分段讨论问题：

　　①第一自然段记了什么？有什么特点？

　　提示：记所游山名，交待“褒禅”山名之由来，介绍华山洞的位置及命名原因，考证“华山”原名叫“花山”。作者记游时，并不沉醉于山水之中，而重在考察事物的原委，正是为下文“谬其传”埋下伏笔，已有“慎取”之意。

　　②第二段记叙游华山洞的经过，哪些详写，哪些略写？为什么这样处理材料？

　　提示：写游前洞，惜墨如金，一笔带过；写游后洞，泼墨如水，详加介绍。这样剪裁，是为下文议论铺设事实依据。

　　③第三段作者写游山的心得体会。他阐述的主要内容是什么？请指出具体例句。

　　提示：阐述了宏伟的目标与不可少的主客观条件之间的联系。“故非有志者不能至也”，突出了“志”的重要。“然力不足者，亦不能至”，说明“力”的重要。“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”，说明“物”的重要。“然力足以至，于人为可讥，而在己为有悔”，从反面强调“尽吾志”的`重要。“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”则从正面再次强调了“尽吾志”的重要。

　　④第四段，作者写了第二点心得体会。哪句话能表明作者的观点？提示：“此所以学者不可以不深思而慎取之也。”

　　⑤本文记叙部分和议论部分结合得自然。其中有些语句起到了联系和照应作用，请分别找出来。（例句略）

　　⑥本文末一段写了什么？有何作用？

　　提示记同游之人和时间。既照应前文，又对“余与四人拥火以入”补叙。这种写法，可使行文简洁紧凑。

　　２、读全文，师指点。

　　３、完成思考与练习

　　《游褒禅山记》的教学设计6

　　【教学目标】

　　1、掌握课文相关文言常识；

　　2、学习叙议结合、因事说理的写作手法；

　　3、理解课文主旨，借鉴古人智慧。

　　【教学重点】

　　目标1、2

　　【教学方法】

　　诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】

　　多媒体课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由以前学过的文言游记导入课文。

　　二、整体感知

　　1、介绍游记。

　　（师生共同回忆。）

　　“记”是一种文体，游记的共同点是抓住景物特点，表现山水之美。有人曾将游记比作“纸上山水”。

　　2、介绍王安石。

　　（师生共同回忆。）

　　3、相关背景。

　　《游褒禅山记》是王安石三十四岁时（1054年）从舒州判通任上辞职，在回家的路上游览了此山，三个月后以追记的形式写下此文。

　　4、相关山水资料。

　　（1）褒禅山与慧空禅院

　　褒禅山旧名华山，今称褒山，位于含山城北十五里的褒山境内，海拔二百零四米，相对高度一百八十米左右，山顶东面稍高，其余处则平而长。现在除罗汉洞外皆湮没无闻，大小塔也在“X”中被炸掉了。当地农民在清理塔基时，发现一盒藏于中空的大石中，内有不少“开元通宝”铜钱，可见这座塔确是唐代的建筑。

　　大石塔的西南坡下为褒山寺旧址，即王安石所谓“慧空禅院”。褒山寺在一九五二年前仍香火不绝。前殿匾额题有“褒山禅寺”四个镏金大字。当时的褒山禅寺亦是文人墨客所喜爱的游憩处。今天这些碑刻已荡然无存。

　　（2）华阳山与前洞

　　从褒山寺向东行三里即达华阳山，旧名兰陵山，海拔二百三十米，相对高度一百九十米左右，山坡平缓，两侧几乎等高，山顶平而长。华阳山下有一洞，当地人叫华阳洞，亦称碑洞，即文中的前洞。由于“其下平旷”，因而引起一些争论：有人认为“其下”是指山下，有人则认为“其下”是指洞下，其实洞口与山脚齐，洞前就是稻田，洞下平旷就是山下平旷。

　　（3）马山与后洞

　　华阳山上有三个洞，下面为前洞，前洞的右上方为天洞，左上方为后洞。后洞距前洞约五十米，状似石罅，浅而窄，人缩身以入，匍伏约二米即达尽头，与王安石所记的后洞毫无共同之处。景色稍胜的是天洞，洞口为一陡坡，有巨石当洞口，口径极小，洞内高约三米，西上方为一大裂缝，从顶端透进亮光，当地人称一线天。进洞约五米，又有石壁挡道，中有一孔，径约一尺许，钻进后另是一番洞天，洞高十余丈，白色的钟乳石倒垂而下，道前溪水湍急、寒气逼人、阴森恐怖。马山北洞在前洞的东北五里处，与王安石所说的“后洞”距离、方位皆相同；马山是含山北境的一座山，地处偏僻，人迹罕至；北洞的形状、景色与王安石所记的后洞相吻合。这洞也非常深邃。现在只能前进到洞内的二百多米处。洞内石壁有多处石刻，因长年腐蚀，多不可辨。所以我们认为马山的北洞就是王安石所云的后洞。

　　5、学生听课文朗读，正音正字。

　　6、学生朗读课文，疏通字词。

　　7、学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8、教师点拨，学生整体把握课文内容

　　明确：这是一篇记述与议论相结合的散文，与一般游记不同，独具特色。本文虽以游记命题，但所写重点却不在于记游，而在于写作者在游览中的心得和体会。

　　第1段，从篇首至“盖音谬也”，记述褒禅山命名的由来；

　　第2段，从“其下平旷，有泉侧出”至“而不得极夫游之乐也”，记叙游览褒禅山后洞的情形；

　　第3段，从“于是余有叹焉”至“此余之所得也”，写未能深入华山后洞所产生的感想和体会；

　　第4段，从“余于仆碑”至“此所以学者不可以不深思而慎取之也”写由于仆碑而引起的联想；

　　第5段，从“四人者”至篇末，记同游者姓名和写作时间。

　　三、合作探究

　　1、本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？

　　明确：作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理──从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点──这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。（“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话，即可看出上述两个观点的联系。）

　　2、最后一段补叙同游者的籍贯、姓名和作记时间等，这样写有什么好处？

　　明确：这是写游记常用的格式。

　　这种格式的好处在于：

　　（1）古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主体部分中不出现同游者姓名；即便在记游踪时不能不涉及同游者，也只用泛称，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。

　　（2）这样写可以节省许多笔墨，使行文简练。

　　3、讨论：你如何看待作者的观点。

　　4、写作特点。

　　明确：

　　（1）因事说理，叙议结合

　　本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。文章以记游的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。

　　文章前面记游山，后面谈道理，记叙和议论结合得紧密而自然，并且前后呼应，结构严谨，行文缜密。文中的记游内容是议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论作铺垫；后面的议论又处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义。记叙和议论相辅相成，互为补充，相得益彰。

　　（2）重点突出，详略得当

　　本文的主旨在于阐述要“有志”“尽吾志”的观点，另外也涉及“深思而慎取”的观点，因此，文章的选材、详略无一不经过精心裁定，紧扣这两个观点。记游部分就写景来看似乎平淡无奇，实际上是深思熟虑、刻意安排的。第一段介绍褒禅山概况从略；第二段记游华山洞经过从详。前者又详记仆碑文字，其余从略；后者又记前洞和后洞概况从略，记游后洞经过颇详。记前洞和后洞概况，又前洞略，后洞详；记游后洞，又写经过略，补叙经过、写心情之“悔”详。议论部分对应记叙部分，也有侧重。议游华山洞的心得甚详，借仆碑抒发感慨从略。议游华山洞的心得，又议“志”较详，议“力”“物”从略。

　　（3）文笔简洁，语言凝练

　　本文的记游部分，除为说理之外，没有多余的文字；议论部分，说理充分而有节制，没有无用的笔墨。全篇行文严谨，用墨极为简省，语言精要得当，以致文字难以增删改换。文中的一些句子，如“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”，都是平实而深刻、言简而意丰的警句。

　　四、梳理积累

　　1、一词多义。

　　（1）乃

　　以其乃华山之阳名之也（副词，表示判断，可译为“是”“就是”）

　　君子不齿，今其智乃反不能及，何也（副词，竟，竟然，居然）

　　良乃人，具告沛公（副词，于是）

　　于是为长安君约车百乘，质于齐，兵乃出（副词，才）

　　（2）道

　　有碑仆道（名词，路、道路）

　　师者，所以传道受业解惑也（名词，道理）

　　于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首（名词，主张）

　　何可胜道也哉（动词，说、讲）

　　策之不以其道（名词，方法）

　　（3）盖

　　日初出大如车盖（名词，车盖）

　　盖失强援，不能独完（连词，承接上文，表示原因，可译为“因为”“是因为”“是由于”等）

　　况刘豫州王室之胄，英才盖世（动词，超过，胜过）

　　盖其又深，则其至又加少矣（助词，有“大概”的意思）

　　（4）文

　　独其为文犹可识，曰“花山”（名词，文字）

　　不以木为之者，文理有疏密（名词，纹理）

　　属予作文以记之（名词，文章）

　　文过饰非（动词，掩饰）

　　（5）然

　　至于X，理固宜然（代词，如此，这样）

　　吴广以为然（形容词，对、正确）

　　有穴窈然（形容词词尾，“……的样子”）

　　然视其左右，来而记之者已少（连词，表转折，但、但是）

　　（6）其

　　①用作代词，可以作第一、二、三人称代词；可以作指示代词（这，那）

　　以其乃华山之阳名之也（第三人称代词，它）

　　而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（第一人称代词，自己）

　　则或咎其欲出者（指示代词，指代“欲出者”，译作“那”）

　　则其好游者不能穷也（指示代词，指代“好游者”，译作“那些”）

　　有蒋氏者，专其利三世矣（指示代词，译作“这”）

　　于乱石间择其一二扣之（指示代词，译作“其中的”）

　　②用作副词

　　A、加强祈使语气，相当于“可”“还是”

　　攻之不克，围之不继，吾其还也

　　B、加强揣测语气，相当于“恐怕、或许、大概、可能”

　　圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎

　　其是之谓乎！

　　C、加强反问语气，相当于“难道”“怎么”

　　尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎

　　其可怪也与

　　③固定用法“何其”，译作“多么”

　　至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（多么衰落啊！）

　　2、通假字。

　　长乐王回深父父，通“甫”，古代对男子的美称。

　　3、词类活用。

　　始舍于其址（名词活用为动词，筑舍定居）

　　名之曰褒禅（名词活用为动词，命名，称呼）

　　有泉侧出（名词作状语，在一侧）

　　问其深，则其好游者不能穷也（形容词用作名词，深度）

　　好游者亦不能穷也（形容词活用为动词，穷尽，走到头）

　　而其见愈奇（动词作名词，见到的景象）

　　盖其又深，则其至又加少矣（动词用作名词，到达的人）

　　火尚足以明也（形容词用作动词，照明）

　　不得极夫游之乐也（形容词作动词，尽情享受）

　　而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远（形容词用作名词，险远的地方）

　　世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉（谬，形容词的使动用法，弄错，使……错；传，动词作名词，流传的文字；名，名词作动词，说明白。）

　　4、文言句式。

　　（1）省略句

　　而卒葬之（“葬”后省略“于”）

　　有碑仆道（“仆”后省略“于”）

　　余之力尚足以入，火尚足以明也（“以”后省略“之”）

　　有志矣，不随以止也（“随”后省略“之”）

　　又以悲夫古书之不存（“以”后省略“之”）

　　然力足以至焉（“焉”后省略“而不至”）

　　（2）状语后置

　　文言文中介词结构往往放在动词后面，表示地点，时间，比较等意义。

　　古人之观于天地、山川（“于天地……”作状语修饰限定动词“观”，“对天地……”）

　　唐浮图慧褒始舍于其址（“于其址”作状语修饰限定动词“舍”，“在……”）

　　请辞于军（“于军”作状语限定动词“辞”的对象，“向军队”）

　　州司临门，急于星火（“于星火”表示“比星火……”）

　　青，取之于蓝，而青于蓝（“于蓝”表示“比蓝……”表比较）

　　皆断头注槊上，植（于）市门外（“（于）市门外”表示“在市门外……”）

　　具告以事（“以事”表示“把事情……”）

　　（3）定语后置

　　文言文中有很多句子将定语放在中心语之后。

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强（“利”“强”作为中心语“爪牙”“筋骨”的定语，后置）

　　求人可使报秦者“可使报秦”作为中心语“人”的宾语，后置）

　　我持白璧一双，欲献项王（数量词“一双”作为“白璧”的定语，后置）

　　（4）文言固定句式

　　其孰能讥之乎（难道……吗）

　　何可胜道也哉（哪里……呢）

　　此所以学者不可以不深思而慎取之也（这就是……的缘故）

　　五、作业

　　1、熟读课文并掌握相关文言知识；

　　2、背诵课文第三自然段；

　　3、笔译全文。

　　附：板书设计

　　游褒禅山记

　　王安石

　　游记──重在感悟

　　《游褒禅山记》的教学设计7

　　一、教学目标

　　1、掌握文章大意，提升品味游记类古文的能力。

　　2、通过自主探究和小组讨论，指导学生理清文章的内容和结构，体会作者“有志”“尽吾志”的人生态度。

　　3、学习作者勇于探究的精神，培养学生在学习上勇于探究的精神。

　　二、教学重难点

　　重点：通过自主探究和小组讨论，指导学生理清文章的内容和结构，体会作者“有志”“尽吾志”的人生态度。

　　难点：学习作者“有志”“尽吾志”的人生态度。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　通过作者的生平导入：同学们，说起王安石，我们并不陌生，他是北宋的政治家、改革家，他曾官至宰相并主持了北宋的“王安石变法”，他的一生也与变法息息相关，今天我们来学习一篇王安石在上书变法前游览褒禅山时的所记所想，或许在蛛丝马迹中我们能探求到伟人心里的远大抱负。（板书题目）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。思考“本文可以分为哪几部分，每部分分别讲了什么？”

　　明确：

　　①（1～2）：记叙一行人游褒禅山的经过。

　　②（3～4）：议论自己游山的心得。

　　③（5）：补叙、简介其他人。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、看文章中游山经过这一部分，思考以下问题：

　　①小组讨论，为什么说“华（huá）山”是“音谬”？

　　汉字最初无“花”字，“花”小篆中写成像花形；“花”是后起字，有此字后“花”与“华”分开，“华”才读“huá”王安石认为碑文上的“花”是按照古音写的今字，仍然应读“huā”，而不应该读成“huá”。

　　②对“花”和“华”的辨析体现了王安石爱钻字眼的习惯，对这个习惯，你有什么看法？

　　各抒己见

　　2、作者分别游览了哪些地方？各个地方分别有什么特点？

　　明确：作者游览了前洞和后洞；前洞：平旷，游者多；后洞：窈然、寒、深，游者少。

　　3、看游山心得这一部分，作者有什么心得？

　　明确：现在的人要想做事情有所成就，也必须具有古人那种探索的精神。但说起来容易，做起来难，就以游览风物来说，“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。这种现象，就正是缺乏探索精神的表现。天下的珍奇异景往往在一些偏僻、常人难以到达的地方，而大多数人会因为其艰险、难找而选择放弃，所以越奇特的地方被人发现的越少。

　　5、既然奇景异观常人很难看到，那么怎样才能看到奇景异观呢？从文中归纳概括。

　　明确：需要同时具备三个条件。

　　一是“非有志者不能至也”。一个人要有远大志向，目标明确，才有可能到达理想的境地。（板书“志”）

　　二是“然力不足者，亦不能至也”。如果气力不足，心有余而力不足，也很难到达理想境地。（板书“力”）

　　三是“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也”。客观的条件也是我们成功的必备条件。如果不借助火把之类的物来照亮前进的道路，也是不能到达理想境地的。（板书“物”）

　　总之，志、力、物是一个人成功的必备条件。

　　6、虽然作者讲到“志、力、物”三者缺一不可，但是现实往往不如人意，对此，作者又有什么心得呢？

　　明确：尽了自己的努力而未能达到，也就没有什么遗憾的了。

　　（四）拓展延伸

　　王安石在游览了褒禅山后得出了“有志”“尽吾志”的观点，抒发了其积极进取的精神。这种精神对我们现实生活有什么启发作用呢？如果是你，你会选择怎样做？

　　（五）小结作业

　　学生总结本节课内容，作业：查找一下王安石生平的相关资料，了解王安石其人。