《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计模板

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《祖父的园子》教学设计模板，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《祖父的园子》教学设计1

　　教学目标

　　１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　３、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　２、找出生字新词，注意读准字音。

　　３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　５、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　２、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　《祖父的园子》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。

　　4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

　　5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

　　难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、板书好课题。读题。

　　2、选自《呼兰河传》，作者是萧红、

　　3、出示原著中的一句话：

　　就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

　　梳理主要问题如下：

　　祖父是怎样一个人？

　　后园又是怎样的一个园子？

　　为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）明确初读要求

　　幻灯片投影出

　　1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

　　2）想一想：这是一个怎样的园子？

　　（二）检查初读情况。

　　1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

　　2、词语分类教学

　　（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha

　　（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜

　　3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

　　三、走进“园子”，感受美丽

　　1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

　　祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　（1）欣赏图片。

　　（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

　　睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

　　（3）男女读

　　（4）积累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很自由快乐。

　　②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。

　　（2）感情朗读。

　　（3）一人读一样景。

　　（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

　　引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　四、走进园子，感受快乐

　　1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？

　　2、结合文本，交流以下几件趣事。

　　趣事一：

　　祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹、有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　趣事二：

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

　　趣事三：

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　趣事四：

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）读句子。谈感受。

　　（2）在祖父的`园子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　五、走进祖父，感受慈爱

　　1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

　　2、投影出示：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？

　　（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。

　　——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？

　　——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

　　小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。

　　3、配乐回读景物。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　六、还原作品，推荐阅读

　　1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

　　《祖父的园子》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

　　3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

　　教学重点：

　　感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

　　教学难点：

　　领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

　　教学过程

　　一、检查预习、整体感知

　　1、交流萧红资料

　　2、检查难读语段

　　当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（“种”“溜”的读音）

　　因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（“杆”的读音）

　　3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？

　　（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。）

　　二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活

　　（一）感悟自由快乐的生活

　　1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。（5分钟）

　　（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。]

　　2、集体交流

　　预设：

　　（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）

　　②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）

　　读出自己的感受

　　③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。（生读）

　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇菜，我也抢过来浇；

　　（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处，初步感悟作者的语言特色。）

　　（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

　　①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹……）

　　②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）

　　③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。

　　（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

　　①生抓关键词语谈体会。

　　②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

　　③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？

　　④想象画面再来读。

　　（设计意图：语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。）

　　（4）玩腻了……下雨了！”

　　①学生谈体会。

　　②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？

　　③再读句子。

　　（设计意图：由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。）

　　（5）祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。

　　①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？这些故事告诉我们什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么意思呢？（快乐自由、无拘无束）

　　②在读中体会这种情感。

　　（二）深悟快乐自由的源头——祖父的爱

　　作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父的关爱？

　　①笑②耐心地教我

　　你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么？

　　祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

　　当我的时候，祖父笑了！

　　出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

　　（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）

　　三、关注园子，深悟自由

　　1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段？自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点？

　　2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？你发现了什么？（领悟借物抒情的表达方式）

　　3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！

　　再来读读13自然段，体会作者的自由。（配乐朗读）

　　4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗？

　　（设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。）

　　四、总结全文，体悟情感

　　祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

　　呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　1、你有没有觉得这句话有些特别？难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗？这样写你感受到什么？带着感受读句子。

　　2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、读《呼兰河传》

　　2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。