两只鸟蛋教学设计15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的两只鸟蛋教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
两只鸟蛋教学设计1
【教学目标】
１、知识学习：认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字，会写“听、唱”２个字。
２、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
３、思维品质培养：懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】
认识１２个生字。会写“听、唱”２个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
【课前准备】
课件。
【教学过程】
一、激情导入
１、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？
２、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。
（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）
３、你们喜欢它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？
（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。比赛读。）
４、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？
请听：
播放课文朗诵。
二、初步感知，自主识字
１、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。
２、四人小组检查生字的读音：
互相读一读生字。
看看全诗有多少小节，标出小节号。
３、老师找人读课文应找几位？为什么？
４、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？
（指名读，评判生字）
三、朗读感悟
１、第一节：
⑴ 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？
（板书：取下）
⑵ 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？
⑶ 看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？
⑷ 喜欢的小朋友一块儿读。
２、第二节：
⑴ 看到这种情况你会说什么？
⑵ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？
（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）
⑶ 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？
⑷ 开火车读。
四组比赛读。
３、第三节：
⑴ 是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？
（连忙、小心）
⑵ 不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？
男女生比赛读。
４、第四节：
⑴ 瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
⑵ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？
是呀，我仿佛……
（引读第四段）
⑶ 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？
请你读一读，让我们都来感受感受。
⑸ 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？
四、再读品悟
１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！
（齐读全文） ２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？
五、复习巩固
１、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟，给我们送爱心来了，如果你能读准爱心上的字，就送给你。
２、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗？
（用大爱心出示同偏旁的字归类）
３、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密，现在，让我们来写两个口字旁字吧？
指导写“听、唱”。
【板书设计】
取下────────送回
爱鸟
【教学反思】
１、落实了三维整合的教学目标：
从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
２、达到了学生、教师的两个根本转变：
学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学习方法的运用、学习活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注重激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。
３、努力做到课文的三个“体现”：
这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。
４、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间分配上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。
两只鸟蛋教学设计2
学习目标:
1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。
3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
学习重点、难点:
1.重点:识字写字，朗读课文。
2.难点：想像“我”把目光投向高远的蓝天，看到了什么？
课前准备：
挂图、生字词语卡片、答题卡。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一．揭示课题，质疑。
（板书课题）学生齐读课题，认识“蛋”字。提问：读了课题，你们想知道什么？
二．学生带着问题初读课文，学习生字。
1.借助拼音，试读课文。
2.小组合作，勾出生字。读准字音，识记字形。教师巡视，相机指导。及时反馈，有效矫正。
3.教师检查自学效果。
（1）出示生字卡片，引导学生用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投；用熟字带生字的方式识字：冷—凉；其它生字鼓励学生用多种方式识记。重点指导“凉、轻、定”的发音。
（2）再读课文，巩固识字。
采用指名读、齐读的方式，让学生再次与本课要求会读的12个生字见面。
三．写字。
出示生字“定、向”：1.读准字音；2认清字形；3.用字组词；4.用词说话；5.指导书写。学生说字的间架结构、汉字的笔顺，教师范写，学生书空；6.学生练习写字；7.作业展评。
四．巩固识字:做“插花”的游戏。
在答题卡上画出12朵花，写上12个拼音；再画出12个花瓶，写上12个生字。让学生在答题卡上连线，作业展评。
五.布置作业
在生活中寻找本课要求会读的12个生字。如：食品包装、商店招牌上等。
第二课时
一．激发兴趣，复习生字词。
1.采用“夺红旗”的游戏巩固生字。
出示纸做的台阶、红旗。把不带拼音的字写在台阶上，让学生分成几组抢读生字，读对了上一级台阶；读错了，退一级台阶。看哪一组夺到“红旗”。
2.做“摘苹果”的游戏，复习词语。
出示挂图一棵苹果树上结满了红苹果。红苹果上面有不带拼音的词语“鸟蛋、取下、凉水、一定、捧着、连忙、轻轻地、仿佛、抬起头、投向”。让学生上台“摘苹果”，读对了，把“苹果”送给学生。
二．指导有感情地朗读课文。
1.你喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢？
2.教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。
第一小节：指名读。要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。
第二小节：分角色朗读。要把妈妈的语气读出来。
第三小节：表演读。要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。
第四小节：齐读。用换词的方法理解“仿佛”，通过看插图理解“目光、投向”。提问：“我”把目光投向高远的蓝天，会说什么，想什么？
3.有感情地朗读全文。
读后提问：你喜欢课文中的“我”吗,为什么?（进行爱鸟教育）
三．背诵课文。
采用多种方式背诵，如:抓重点词语背诵：取下鸟蛋----妈妈说----把鸟蛋送还----把目光投向高远的蓝天；情境表演背诵。
四．指导书写汉字“听、唱、连、远”。
出示生字:1.读准字音；2.认清字形；3.理解字义；4.用字组词并造句；5.指导书写：学生说字的间架结构、笔顺，学生书空；6.学生练习写字，作业展评。
五．拓展训练:采用“找朋友”的游戏完成课后“我会读”。
先让学生读完“我会读”中的三组词语后，引导学生照样子再说几组词语。然后，把几张写有“花儿、小草、天空、柳枝、红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，让两个学生变换左右顺序，边变换大家边读词语。
六．布置作业
学生想像最后一节诗所描绘的画面，并画一幅图。
板书设计：
9.两只鸟蛋
取下鸟蛋→听妈妈说→送还鸟蛋→爱鸟
两只鸟蛋教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
学习重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文
学习难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感
课前准备：生字卡片
教学过程
一、复习检查：
（一）取鸟蛋
黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）
1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？
2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。
（二）找朋友
1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的
2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”）
二、读文悟情
（一）学习一、二两节
1、学生自由读第一节。
2、让生说说：我仿佛看见了。
3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。
4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读）
5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答
6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。
7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。
谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说）
（二）、学习三、四两节
1、生轻轻读第三节
2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？
出示句式：他是个的小男孩。（生自由说）
3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（指名学生演示送鸟蛋的过程）
4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）
5、男生齐读最后一节。
6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。
7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑）
8 、师着重帮学生释疑：
（1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？
（2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察图片，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。）
9、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读）
11、齐读整首诗。
三、指导背诵
1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？
2、自由读，自由背
3、同桌互背。
4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵
四、课外扩展，交流资料
1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片
2、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。
两只鸟蛋教学设计4
学习目标：
1、认识课文“蛋、取”等12个生字，认读这些生字在课文中的组词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过说话及想像说话训练，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和感情
教学过程：
一、故事导入
师：森林里住着一只鸟妈妈，她生下了两只鸟蛋。她天天守在鸟蛋身边，盼望着宝宝快快出来和她见面。一天，她肚子饿了，飞到林子里找虫子吃，回来一看，呀！两只鸟蛋不见了！
二、生字词语认读
师：小朋友，你们愿意帮她找回鸟蛋吗？鸟妈妈要找一些会认字，读好词的孩子帮她，你们赶快读读课文中画出的词语吧！
1、读读预习时在书本中画出的词语，每个读三次，注意读准字音
2、认读词语。学生个别读、齐读
三、初读课文
1、师范读，伴音乐
①师：同学们读词语都很认真，鸟妈妈很高兴，她要送我们一份礼物。是什么礼物呢？请大家闭上眼睛，静静欣赏！
②师配乐朗读课文
2、四组接力赛读
师：我们也给鸟妈妈送上一份礼物！我们四组接力读课文，每组读一个小节，看那个组的同学读得认真，让鸟妈妈听得高兴！
①学生分组自由练习，老师巡视，辅导学生
②四组各派一名代表接力读课文，其他同学认真听，当小老师，然后评一下读书的同学。（提醒学生要学会欣赏别人，要先看到别人的优点，再说出需要改进的地方。）
③四组学生接龙读
四、理解感悟朗读
1、课文第二小节
师：我将两只鸟蛋带回家，妈妈看见了，对我说了一句话。谁能把这句话读出来。
学生读出第二小节中妈妈说的话
师：你们对这句话有不明白的地方吗？
学生说出自己不明白的地方，全班讨论解决
师：鸟妈妈不见了鸟蛋，它会说些什么，它的心情怎样呢？
学生说出鸟妈妈的心情，引导学生读出鸟妈妈焦急不安的心情来
2、课文第三小节
①师：如果你是故事中的小男孩，你会怎样还鸟蛋？你会想些什么？
请两个同学上台表演还鸟蛋，说说自己当时的感受
②学生齐读第三小节课文
④学生加动作读第三小节课文
3、课文第四小节
①播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声
师：你听到了什么？小鸟会说什么呢？
学生想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情
②学生齐读第四小节
4、学生读全文结束
教学反思：
刚开始的故事导入、认读词语和老师配乐朗读环节，学生都很喜欢，一下子就被吸引住了！很快进入了学习的状态中！
在学生四组接力赛读课文环节，老师先让四个组的代表接力读课文，然后让同学评一评别人的朗读。老师请了六位同学来评价别人，发现同学说出的评价都大致相同。如果以后出现这一情况，老师只需请两三位同学评价即可，时间应该用到有效的环节当中，老师要及时调控课堂。
在理解感悟环节中，有几个地方老师都处理不当，几个类似的环节安排也没有呈现层层深入递进的有效设计。下面逐一说说。
首先在理解感悟第二小节环节中，当老师问谁有不明白的地方时，学生说出对“焦急不安”一词不理解。接下来的几个同学都对这个词语说出了很好的解释。有的说：“焦急就是很着急的意思，不安就是心里很慌，很不舒服。”有的说：“焦急不安就是心跳得很厉害，心怦怦地跳个不停。”这时候，学生已能很好地说出鸟妈妈当时的心情，如果老师能顺势让学生读读课文相关语句，注意读出鸟妈妈当时的心情，一切就水到渠成了！但老师却没能这样做，而是根据教案让学生说说鸟妈妈当时的心情，这样等于是让学生重复劳动了。这样做实际是死搬教案，没能根据学生实际情况生成课堂，老师的应变能力有待提高，以后要注意！
其次在理解感悟第三小节环节中，老师设计让学生上台尝试一下送还鸟蛋的动作，说说自己当时的感受！这一设计学生是很喜欢，都想争着上台表演。但这一环节的设计没能很好地达成语文语言训练的效果，不能体现层层深入递进的有效设计。可以说是一场热闹但没有实际训练效果的闹剧。课后，我想，如果要实现语言训练的效果，可以抓住课文中“小心地”、“连忙”、“轻轻地”三个词语进行。可以呈现没有这三个词语的句子。让学生读一读，发现有什么不同，从中领悟到这三个词语的重要性，继而顺势读好这一小节！语文课应该让学生多接触文本，品位文中的好词，让学生懂得欣赏好词好句，这才是一节实实在在的语文课。
最后在理解感悟第四小节环节中，老师播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声。然后问学生：“你听到了什么？小鸟会说什么呢？”让学生进行想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情。学生由于生活经验不足，说出来的话老是围绕“你真好，谢谢你”之类的话题，不能提升一个更高的层次，老师这时应该适时举例，让学生想到更深层次如环保之类的话题，拓展学生思维，训练学生的想像能力。但因为当时临近下课，老师没能做到提升学生的想像能力，失去了一个很好的训练机会，以后老师应该处变不惊，深入达成教学目标，不能草草收场。
两只鸟蛋教学设计5
教学目标
1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。
3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重难点
识字和朗读、感悟课文内容
教学用具
多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？
2、今天，我们要学习一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学习兴趣，轻松、愉快地投入学习。]
二、初读诗歌，合作识字
1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。
2、谁愿意站起来读读课文？
其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。
3、谁想和他比一比？
4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学习的好伙伴。
5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。
6、刚才我们学习辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）
[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学习效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]
三、朗读感悟，积累语言
1、打开书，读一读，要读出自己的感情。
2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。
第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？
第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。
第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。
第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？
老师也不明白，谁能告诉我？
3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？
4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。
5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态平衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。
[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]
四、引导背诵，拓展延伸
1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。
2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。
3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！
4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。
[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]
设计思路：
以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。
两只鸟蛋教学设计6
学情分析：
我所任教的北山小学一年级一班学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节。
教学目标：
1、认识12个生字、会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
教学重点：
通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。
教学难点：
理解课文最后一句话的含义。
德育目标：
懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
美育目标：
激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。
教具准备：
图片、录像、生字卡
课时安排：
二课时
第一课时
一、谈话导入，板书课题。学生书空，认识“蛋”
二、初读课文：
1、借助拼音读课文，读准字音；学生用自己喜欢的方式读课文；划出生字。
2、遇到生字先划下来，再多读几遍。
三、认读生字：
1、师出示生字卡片；生自由读；开火车认读生字；如果读错，同学帮助指正。
2、出示词语卡片。学生扩词
四、理解课文：
1、自读这篇课文，读完后说说最喜欢哪个小节，为什么。
2、讨论：为什么“我”会把目光投降高远的蓝天？生提出自己不理解的问题，和小组成员进行讨论。
3、指导汇报。小组在全班汇报。
４.生交流自己读后的体会，谈谈自己的理解。
五、指导朗读：
1、师范读。
2、请同学读。生先选自己喜欢的小节进行朗读。可用自己喜欢的方式朗读课文。
3、配乐朗读。
4、学生进小组内进行比赛，选出优胜者参加全班的比赛。师指导评价，鼓励学生向优胜者学习。生对参赛选手进行评价。
第二课时
一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。生开火车认读生字。
二、完成“我会读”练习。比比看谁读得准。
三、检查背诵情况。
三、指导书写：
1、指导学生发现字的特点：“听、唱”都是左右结构，口字旁；“连”与“远”都是半包围结构，走之底。
生观察字型，说说所学字的特点。
2、指导学生写好走之底。指名在黑板上写
3、指导学生在作业本上书写。
4、学生互相评价。展示写得整齐、正确的作业。
练习设计:
1、背一背：将课文朗读给父母听。
2、写一写：完成《随堂练》。
板书设计：
两只鸟蛋教学设计7
【教学目标】
１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱”２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
３、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】
认识１２个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
【课前准备】
有关鸟的图片、生字卡片
【板书设计】
取下----------送回
爱鸟
【教学过程】
一、激情导入
１、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？
２、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？
3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学习《两只鸟蛋》
二、初步感知，自主识字
１、自读课文。（要求读准读顺）
２、检查识字情况。
①出示词语，齐读，开火车读。
②出示生字，说说自己的识字方式。
鼓励学生用自己喜欢的方式识记。
３、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读）
4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。
三、朗读感悟
指名读
第一节：
１、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？
2、看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？
４、喜欢的小朋友一块儿读。
第二节：
１、看到这种情况你会说什么？
２、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）
讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？
这样设计更能让孩子们产生共鸣。
３、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？
４、开火车读。四组比赛读。
第三节：
１、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心）
２、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。
第四节：
１、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
２、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段）
３、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？
４、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。
５、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？
四、再读品悟
１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文）
２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？
五、背诵
六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。
【教学反思】
教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：
一、识字教学
简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。
在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：
（1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子们对这个“蛋”字的记忆更深刻；
（2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了；
（3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了；
（4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。
（5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。
另外孩子们还采用了平时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。
教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。
二、朗读
朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最近我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。
当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！
两只鸟蛋教学设计8
【教学目标】
1、认知目标：
读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感目标：
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。
3、操作目标：
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。
【主要教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?
(生兴奋回答──两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
两只鸟蛋。
3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?
4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文、整体感知
1、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
2、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈：
⑴ 认读词语：
① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音，练读：
多种形式：
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字：
① 出示生字，自由认读。
② 多种形式，反复练读。
③ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读：
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
1、自读要求：
再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。
边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
2、交流反馈，随机板书。
(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)
板书：
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节
1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?
请你读一读第一节。
2、自读课文。
3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
(师有意观察特别会玩的学生)
4、反馈交流：
说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?
(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)
5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?
(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)
6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
7、自由练读。
8、指名朗读，及时评价，全班练读。
9、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节
1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名朗读。
(出示词语：焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很着急很着急)
鸟妈妈为什么会焦急不安呢?
(因为两只鸟蛋不见了)
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)
深情的独白：
你们看：
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!
听!多么清脆悦耳的叫声呀!
看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!
4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?
自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?
(点击变红：一定焦急不安)
如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?
(焦急不安!)
5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?
自己读一读。
6、指名朗读，引导评价：
(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)
7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!
〖学习第三节
1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?
(送还鸟蛋)
2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!
3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?
4、指名送鸟蛋，要求：
其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?
5、老师配音，学生表演。
6、引导学生自主评价：
他这样做对吗?应该怎么做?为什么?
(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?
7、多种形式练读：
可以边读边表演。
8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)
五、总结课文
1、有感情地齐读课文。
2、交流：
你喜欢这个小男孩吗?
(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)
3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!
4、(点击课件出示)结束语：
两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。
5、齐读。
六、书写指导
1、书写：
连 远
2、观察：
这两个有什么共同点?
3、书写顺序是先里面，后外面。
4、范写。
5、观察远字，自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本，多元化的教学目标：
1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。
3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效，多途径的教学策略:
1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?
1、以“情感主线”来“导情”：
因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
2、以师之“激情”唤“深情”：
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的.感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。
⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?
其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：
⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。
3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：
第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：
导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本：
导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!
⑸ 朗读指导：
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
5、以“自然”结尾去“矫情”：
正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!
新教案
【教学目标】
1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。
3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?
(两只鸟蛋)
2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
出示──两只鸟蛋。
3、齐读课题：
识记“蛋”字。
4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?
5、好，那就赶快来读课文吧!
二、自读课文，初步感知
1、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
2、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
3、朗读反馈：
〖认读词语
⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?
(点鼠标)
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语：
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音，练读。
〖认读生字
⑴ 出示生字，自由认读。
⑵ 多种形式，反复练读。
⑶ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
如果学生回答不出，老师引导：
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?
板书：
取下 送还
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节
1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?
请你读一读第一节。
2、交流反馈，出示句子：
小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)
4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)
5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。
(板书：喜爱)
6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!
7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。
8、反复练读，尝试有感情背诵。
〖学习第二节
1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?
请你读一读第二节。
2、指名读。
3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)
深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!
瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!
听!多么清脆动听的叫声呀!
后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!
怪不得妈妈说：
齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。
4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?
5、反馈交流：
重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
(板书：一定焦急不安)
7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?
(很着急的)
是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?
(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)
说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!
8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?
自己试试看!
9、指名读，评价。
(适时进行范读)
10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)
〖学习第三节
1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?
(指名自由说)
2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。
3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：
师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?
4、评议，练读。
(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)
5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?
(自由发言)
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板书：珍爱)
6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。
(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)
五、回顾小结1～3节
1、齐读课文1～3节。
2、你喜欢文中的小男孩吗?
多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!
六、书写指导
1、书写：
连 远
2、指导观察、比较差异。
3、范写“连”字，自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
两只鸟蛋教学设计9
1、 本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起学生的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，使学生对事物的认识得以升华。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。
2、在生活用品中收集生字，在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。
3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
教学设计
教学内容
这是为了突出新课标的特点而选取的一首儿童叙事诗。讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里，孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然和谐相处。
教学目标
1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。
3、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学过程：
一、 导入揭题
1．谈话导入：
（1）同学们，美丽的春天来了，到处鸟语花香，你家附近有哪些鸟？
（2）老师也带来一些鸟朋友，大家想认识吗？（CAI出示鸟图片）
（3）谁知道鸟是怎么来的？（从鸟蛋孵化来的）我们今天来了解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。
2、板题：两只鸟蛋（识记“蛋”字）课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？
二、初读感知
1、自由读课文，画出本课生字。要求：借助拼音读正确、读流利。
2、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节。
三、朗读识字。
1、出示第三小节。
2、用动作表示“捧”。本课还有哪些字可用动作表示？
归类识字：提手旁（捧、抬、投），单立人（仿、佛）
3、联系生活识字：除了课文，你还在哪里见过这些字？（出示本课生字）4、分小组出示自己收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。
5、交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。
6、自由读课文。把课文读正确、读通顺。
7、小组内采用自己喜欢的方法练读。
8、朗读：选择自己喜欢的小节按课文顺序站起来朗读。
四、 再读感悟
1、 再读课文，找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。板书：取鸟蛋
2．说说“我”是怎样做这些动作的？ （体会“小心地”、“轻轻地”、“连忙”， 用“连忙”说一句话。）
3． 理解感悟。
（1） 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会“真好 玩”。
练习 “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
（2） 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
（出示CAI听鸟儿焦急不安的叫声体会鸟妈妈的心情）
（3）那你准备怎么处理这两只鸟蛋？ 板书：还鸟蛋
4、质疑解疑。让学生自由提问，自主回答。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？
（出示CAI：鸟儿破蛋而出的情景）
5、 练读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。
五、 拓展练习
1．我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？板书：爱鸟
小组讨论，说一说，议一议。
2、学了课文，你懂得了什么？你准备为保护你周围的小鸟做些什么？
板书设计：
9．两只鸟蛋
取鸟蛋
爱鸟
还鸟蛋
教学反思
1．在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
2．通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
3．自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
两只鸟蛋教学设计10
学习目标：
1、认识“蛋、取”等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
学习重点：
识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么？（出示两只小鸟图）这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢！
2、你了解小鸟些什么？
3、在我们的校园里，小朋友上学、放学的路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》。（板书课题）
4、请你带着喜爱的语气轻声齐读课题。
二、读课文，整体感知
1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）
2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）
3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位？为什么？
4、在他们读课文前你想给读的小朋友提点什么要求？
5、读的小朋友对听的小朋友有什么要求？
6、谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？
7、齐读。还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗？
三、结合语境，识记生字
1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）
2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。
3、小组里学习生字。
4、识字游戏：看了小朋友们刚才的表现，这两只小鸟特别高兴，觉得咱班的小朋友都特别能干，他们也想来考考大家，就把他们的小宝贝都带来了。（出示装有生字蛋的鸟巢）你瞧！每个鸟蛋上都写着快出生的小鸟宝宝的名字，你能叫出他们的名字吗？
5、齐读生字。
四、细读课文，促进感悟。
1、（1）自己读一读第一小节，你知道了什么？
（2）谁想读？你觉得他读得怎样？
（3）想跟他比比吗？一齐读。
2、（1）我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样？
（2）看到这种情况你会说什么？
（3）妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？（指名几位同学说）
（4）同位两个互相当妈妈说一说。
（5）齐说。
3、（1）这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢？自己读第三小节，边读边表演。
（2）指名表演读，评价。
（3）我要是不小心行吗？
（4）男女赛读，鸟妈妈想听听看谁最爱护她的小宝宝。
4、（1）看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
（2）想想过几天这两只鸟蛋会怎样？是啊！他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。
（3）现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。
5、齐读全文。
五、情感体验
1、看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看(cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----显得更加美丽)[欣赏]
2、多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！
(学生画画，教师巡视)
六、小结。
我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。
七、拓展练习
1、收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活习性。
2、背诵课文。
教学反思
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。
学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验,而我尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。
两只鸟蛋教学设计11
课前透视：
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
信息资料：
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
课时：两课时
第一课时：
一、切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
二、对话平台，自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。
3、展示学生的优秀作业。
第二课时
一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
三、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
四、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
伴教锦囊
五、词语解释：
焦急不安：心里着急不安定。
仿佛：似乎、好象。
连忙：赶快，急忙。
六、相关链接：
1、鸟蛋。
世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。
2、鸟类的有关知识。（略）
阅读在线：
《两只小鸟》（略）
两只鸟蛋教学设计12
【学习目标】
１、认识“蛋、取”等１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。
３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
【设计特色】
１、识字、读文、发展语言整合进行：
本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学习的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围中，激发学生的学习兴趣。
２、搭建合作学习的平台，小组中自主识字：
语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学习的习惯，引导从不同知识水平的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。
３、体现情感经历的整合：
创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。
【教学流程】
一、情境导入，激发兴趣
１、播放《百鸟朝凤》的片段。
２、交流感受。
３、师小结，引入新课，板书课题。
二、初读课文，整体感知
１、请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
２、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？
要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。
３、读全文。
４、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。
（小组读文）
三、结合语境，识记生字
１、圈出本课生字。
２、在组长带领下互相读一读，想一想，再说说你是怎样记住这些字的。
３、联系生活识记：
（课间律动）
蛋：
谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？
取：
谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。
凉：
课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，平时你都感觉什么是凉凉的？
定：
课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？
捧：
请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。
连：
课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。
轻：
谁知道“轻”字的反义词是什么？
仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？
抬：
请同学们做一个抬手或抬头的动作。
投：
出示课件，理解投向的含义。
向：
出示练习题，区分“向”和“像”。
四、学习课文，指导朗读
１、自由读全文。
２、选自己喜欢的小节感悟朗读。
３、表演读。
五、总结
在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
六、作业
把自己的收获说给你的小朋友或家人听。
两只鸟蛋教学设计13
【教学目标】
１、认识“蛋、取”等１２各生字，会写“向、定”两个字。
２、初步朗读课文、读准字音、读通句子。
【教学重点】识记本课会认的字。
【教学设计】
一、情景导入
我们在第二单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围绕着哪个字写的？
（爱）
对了，第二单元是围绕着人与人之间的相互关心、相互爱护来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今天老师就带你们学习一首儿童叙事诗：
两只鸟蛋
（板书课文题目）
二、初读课文、学习生字
１、指读课题：
学习“蛋”字。
２、自由读课文：
注意读准字音，不认识的字，借助拼音或问问同桌。
３、小组合作再读课文：
注意要读通句子，同组互相帮助。
指名分小节读课文，正音。
４、投影出示课文中含有生字的词语。
５、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜欢的符号把生字标出来，然后小组学习你喜欢的生字，说一说你的识记方法。
６、在实际生字时随机理解“仿佛”读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。
三、检查对生字的学习
投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读。
四、巩固识字
出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读。
五、拓展知识
做“找朋友”游戏：
鸟蛋小路杨树
长长的高高的凉凉的
让学生换一下位置，朋友可以换位，换了位还是朋友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。
六、总结、布置作业
两只鸟蛋教学设计14
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书》第二册第三单元语文课本第9课第一课时
【学情分析】一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）认识蛋、取等12个生字。
（2）能借助汉语拼音朗读诗歌。
2、过程与方法：
（1）通过动作演示，观看小鸟破壳而出的多媒体课件，理解字词的意思，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。
（2）引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
3、情感、态度与价值观
（1）体会诗歌的节奏美、音韵美，而喜欢朗读诗歌。
（2）懂得鸟类是人类的朋友，培养孩子珍爱生命，关爱小鸟，关爱一切有生命的小生灵的情感。
【教材分析】
重点：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
难点：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟意识。
【教具准备】多媒体课件、生字卡片、鸟蛋实物等
【教法】情景导入法、实践操做法、启发引导法
【学法】自主探究法、合作交流法、合理想象法
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、课件展示树林，各种鸟在林中飞翔，唧唧喳喳唱着欢快的歌，最后定格在一只鸟妈妈站在一个鸟窝旁，窝里有两只鸟蛋。让学生说一说：图上有什么？你想到了什么？
2、板书课题,今天我们一起来学习一首小诗“两只鸟蛋”学生认读“蛋”，相机引入课文。
(设计理念：播放动画短片能激起学生愉悦的心情，好奇的求知欲，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，寓教于乐。)
二、粗读课文，整体感知
1、学生试读课文，要求借助拼音通读全文特别读准音。
2、小组内自学
（1）自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子做上记号，教师巡视指导。
（2）学生任意读一读课文，其他人认真评议：发现他哪里读得好就向他学，他哪里读得不太好，你就提醒他。
（设计理念：合作互助的学习方法能相互取长补短，利于提高自学效果也能很好培养学生自学习惯）
3、多种形式认读生字
（1）课件出示带拼音的词语，学生一起认读。
（2）出示不带拼音的字词学生开火车认读。
（3）小小邮递员游戏识字(在黑板上贴上拼音，学生手里拿字卡找到对应的生字)
（设计理念：通过各种形式把学生枯燥的识字变为游戏大大提高学生的学习兴趣。）
三、精读课文，加深理解
1、学生自由读全文选择自己喜欢的小节表演读
2、学生读后交流讨论：
（1）出示鸟蛋实物，让生观察，说说鸟蛋的样子，谁愿意上来摸一摸鸟蛋？
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”你发现了什么？
（设计理念：通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣，读词语引导学生发现有些词词序不同但表达的意思相同，感受祖国语言的丰富多彩。）
（3）引导学生认知：两只鸟蛋就是两只小鸟。
（4）分角色朗读，读出妈妈关爱小鸟，关爱小生灵的情感。
（5）出示小鸟破壳的课件引导学生说一说。
（6）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？联系生活实际如果你在外迷了路，你的心情怎样？你能表演一下吗？你能有焦急不安说一句话吗？
（设计理念：利用多媒体课件演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验小鸟是由鸟蛋孵出来的，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。）
（7）让学生边读边演，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。
（8）启发想象，假如你就是课文中的小男孩，当你听到叽叽喳喳的鸟叫声你抬头仰望蓝天能看到什么？
（9）课件出示小男孩看蓝天图，我们都看到了鸟儿美好的明天，让我们一起来读读吧。
(设计理念：让学生在多种形式的朗读中体会出小男孩把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望??人与自然要和谐相处)
（10）“仿佛”一词可以用谁来代替？
（11）你喜欢课文中的我吗？为什么？
（设计理念：调动学生的多种感官理解课文，提高学生语言表达能力和感受能力）
四、感情升华，背诵诗歌
1、配乐朗读
2、竞赛背诵诗歌
（设计理念：配乐渲染气氛，情景交融使学生情感和课文语言合二为一，提高学生审美能力。竞赛背诵更易激发学生积累语言的积极性。）
五、课文练习，实践活动
1、“找朋友”游戏在学生读完课后我会读的词语引导学生照样子说说并在黑板上贴上对应的词语。
花儿小草柳枝大海
（红红的）（绿绿的）（软软的）（蓝蓝的）
2、根据课文描写的画面，你能画一幅《小鸟的家》吗？
3、想想在生活中我们应该如何保护小鸟和其他动物呢？
（设计理念：这三道练习题主要是培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力，丰富他们的想象力，增强他们爱动物的环保意识。）
板书设计：
两只鸟蛋
取--------还
(爱鸟)
（设计理念：板书简明扼要通过动作词的变化折射出小男孩心理变化过程，突出本课的重点。）
教学后记：
1、在教学中我注重激趣导入，激发学生学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生感性的情景教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文知识与认识事物结合起来。
2、本课中通过小组合作学习，培养学生合作意识，增强了学生之间互相合作交流的能力，通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验成功。
3、自主质疑，在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性，创造性，它不仅让学生由被动学习转为主动学习，而且激发学生求异思维的火花。
两只鸟蛋教学设计15
设计理念
针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学习方式。将小组学习的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。
设计关键词童趣。
学习目标
１、复习“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”２个字。
２、理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。
３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
学习重点
理解课文，有感情地朗读课文，背诵课文。
学习难点
“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感。
课前准备
生字卡片、图片、鸟蛋实物、星星、小熊。
教学过程
一、切入举偶
１、出示实物：
教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？
（鸟蛋）
猜完让学生看盒子里的鸟蛋，是两只鸟蛋。
师：今天，我们继续来学习两只鸟蛋这首诗，这首诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。
（板书课题：两只鸟蛋）
生齐读课题。
２、引出“小熊”，提出要求：
两只鸟蛋！哎呀！把我给吸引来了。你们欢迎我来你们班作客吗？我想问小朋友啊，蛋可以组哪些词呀！大家先别说，你们看这是什么？
（星星）
今天我们来玩小组比赛的游戏好不好？看看哪个小组最后得的星星最多，小熊给你们奖品哦！看这是什么，一双手捧着几个鸟蛋，在看，一变，这只手捧着一只刚从鸟蛋里出来的小鸟。好，这就是要给最棒的小组的奖品，现在我们从蛋的组词开始比，看看哪个小组说的最多，好，哪个小组先来呀！
二、初读课文，整体感知
１、小朋友，我们快把课文学下来，然后教给小熊，好不好？我们在学课文之前先来复习一下生字，请看卡片。
出示生字卡片。
２、那么现在请小朋友自由读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
３、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？
要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。
４、读全文：
大家读的都非常认真，小熊给每一组都加上一颗星星。
刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。
（师范读）
三、个人自我展示读
师：老师找人读课文应找几位？为什么？
生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。
师：读课文你想给读的小朋友提点什么要求？
生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。
师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好书，认真听。
我们请四组每组一位同学来读其中的一节好不好？
四、分组读
这几位小朋友都读的不错，现在你们再带自己的小组好好的读你们刚才读的那一段，我们呆会小组之间再来赛一赛好不好？
分组自由读。
小组比赛读。
五、学习第一小节
这两个鸟蛋想不想摸一摸啊？说说摸着鸟蛋什么感觉？
（小小的、凉凉的）
比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？
（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）
（“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”）
比较：
“小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。
理解：
“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？
“真好玩”读的时候心里应该很高兴。
让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？
六、学习第二小节
问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？
帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。
谁会填：
两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。
出妈妈的语气，理解“焦急”。请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？
七、学习第三小节
“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？
八、学习第四小节
启发学生想象，一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。
指导学生理解：
为什么“我”把目光投向高远的蓝天？请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？
九、学生齐读课文
学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。
谈感受：
学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？
十、指导学生书写生字
指导学生写好“听、唱”：
学生练习书写，教师巡视指导。
给这两个字组词。
十一、小结
学了这篇课文我们知道两只鸟蛋就是两只小鸟，课文中的我拿了两只鸟蛋，鸟妈妈要着急的，那老师手中的鸟蛋的妈妈也在要着急了，老师赶快去送还。
板书设计：
两只鸟蛋
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两只小鸟
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