倾斜的伞教学设计

时间：2021-05-03 13:01:46 教学设计我要投稿

倾斜的伞教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的倾斜的伞教学设计，希望能够帮助到大家。

倾斜的伞教学设计

倾斜的伞教学设计1

　　[教学目标]

　　1、本课要求会认6个生字，会写14个生字；要求掌握的词语有：喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖；并自主积累词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

　　[教学重点]

　　1、理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点的词语、句子包含的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　[课前准备]

　　词语卡片、课文挂图、朗读录音等。

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　1、上节课我们学习了《平分生命》，从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中，我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。这节课，我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文，来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。（板书课题）

　　2、齐读课题，提出问题。

　　从课题中你想知道什么？

　　二、老师范读课文

　　在范读中要求学生注意生字的注音，并画出生字词。

　　三、学生自由读课文，了解课文内容。

　　1、学生自由读课文，整体感知内容。

　　2、再读课文，弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。前半部分课文写了一个什么情景，表现的是谁对谁的爱？后半部分课文写了一个什么场景，表现的又是谁对谁的爱？

　　四、自学生字词语

　　1、通过读课文，在语言环境中复现，读准字音，特别是“挽”字，可以和“晚”字等比较记忆。“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。

　　2、发现生字的构字特点，自主识记字形。

　　3、联系上下文，利用字典，了解与生字相关的词语的意思。

　　五、指导写字。特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字，找准关键笔画在田字格中的位置。

　　第二课时

　　一、复习生字词：

　　开火车读生字词卡片。

　　二、默读课文，理清文章脉络。

　　1、生默读课文，说一说课文写了什么事？

　　2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文，可以分成三部分，让学生动手来分段。并说说为什么要这么分。

　　三、图文结合，体会感悟情感。

　　1、观察两幅图，说说分别画了什么。

　　2、回到课文，边读边想，抓住写人物神态的词语，从而体会人物当时内心的感情。

　　如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中，我们体会到了一种亲情之爱，一种爱幼之爱。等等还有很多像这样的词语。

　　3、把人物神态、前后联系起来，体会人物感情的变化。

　　如：外公的神态，是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”，由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到了爱的回报而激动。“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。

　　4、想像小时候外公给“我”撑伞，长大以后“我”为外公撑伞的情景，体会“我”和外公之间那种温馨的情感。

　　5、结合课文内容，想一想“倾斜的伞”所包含的意思，和同学讨论交流。

　　四、情地朗读课文。

　　五、实践活动

　　1、摘抄喜欢的词语。用“仍然……仍然……仍然……”造句。

　　2、参加以“爱心充满人间”为主题的故事会，讲一讲发生在自己身边的真实故事。

倾斜的伞教学设计2

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课5个生字，正确书写11个生字。

　　2、理解课文内容，了解文章题目的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。

　　2、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

　　教学重点

　　本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

　　课前准备：

　　布置学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

　　教学过程：

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、复习导入，引入学文情境。

　　教师导入：同学们，这节课我们继续学习11课《倾斜的伞》

　　通过上节课的自学，你能说说伞下发生了怎样的故事吗？你从“倾斜的伞”中体会出什么？（板书：外公→爱→我我→爱→外公）

　　教师总结引入：是啊，这是一把倾斜的伞，这雨中，这伞下，笼罩着浓浓的亲情，就是这把伞，记载着小时候外公对我的呵护；也是这把伞，记载着长大后我对外公的照顾。这节课，就让我们透过语言文字，再次走进倾斜的伞下，去体会那份温情。

　　二、体会外公对“我”的爱。

　　1、教师：文章哪几段写了外公对“我”的爱？哪几段写了“我”对外公的爱。

　　2、请三名学生分角色读2段—11段，其他学生画出你感受最深的句子。

　　a、投影：外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”

　　我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。

　　（1）、师：从外公笑眯眯可看出什么？（生：外公对我的喜爱）

　　（2）、师：丹丹困惑，什么是困惑？（生：疑惑，不明白）

　　（3）、师：你明白吗？外公笑的是什么？外公笑而不语，他心里想什么？你体会到什么？（生：外公对我的爱）

　　（4）、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？谁来读丹丹？谁来读外公？

　　b、“你是不是被淋湿了”外公问。

　　“啊！那把大伞把我整个都包住了。”

　　外公听了开心的笑了起来。

　　（1）从这句你感受到了什么？

　　（2）师：是啊，文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。回到家的他不顾自己淋透的肩膀，却为“我”没有被淋雨而开心的笑。我们能从中体会到什么呢？

　　c、就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。你是怎样理解这句话的？“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？

　　师：我们再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。

　　3、引导学生感情朗读。

　　师激情总结：为了儿女的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这倾斜的伞是外公对我深深的爱，这种爱是温暖的，也温暖着我们每个人，带上你此时的感受再投入的读读这里吧！

　　过度：感受着这份温暖，丹丹在外公的大伞的遮挡下幸福的成长着，伞下的故事仍在继续，请同学们默读课文12段—14段，画出充满温情的句子。

　　三、丹丹对外公的爱。

　　谁能说说你画出的句子？你是怎样理解的？

　　投影：（1）、我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。

　　师：我的心为什么热了起来？谁能填一填

　　“我的心头热了起来，是因为我听到了_________，想起来________________。”

　　教师总结升华：同学们，我们闭上眼睛想像一下这温情的场景，时光流逝，“我”渐渐长大了，外公却老了，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿的大伞，一切和以前一样，可不一样的是撑伞的人，此时墨绿的伞下，我们听到了心灵颤动的声音，听到了爱心流淌的声音，让我们静静的感受这动人的场面吧！好，同学们，拿起书让我们用自己的朗读来体会体会。

　　投影：（2）、“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。

　　师：你读懂了什么？你是从哪个词体会到的？说说你的理解。

　　生：“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。

　　师：白发苍苍的老人，因为看到我长大了懂事了而激动得泪光点点，我知道此时感动的不只是外公，还有我们，让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧！

　　（3）、指导朗读

　　四、留心生活，思考生活，使阅读和口语交际有机结合。

　　1、雨中的外公用伞、用心在呵护着我，这不仅仅是一把倾斜的伞，这更是一份沉甸甸的爱，所以文章的最后作者写到：

　　投影：（15自然段）“那是把倾斜的伞，是把（充满了温情）的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”

　　师：我想说这还是把（爱心传递的伞），你能说说吗？

　　生：（这还是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞……）

　　2、了解题目含义

　　师：正是由于这倾斜的伞中充满了温情，充满了爱所以“我”要永远珍惜它、爱护它，同学们，“我”要永远珍惜、爱护的只是一把伞吗？更是什么？

　　生：是祖孙间的亲情。

　　师：我要珍惜、爱护它是要好好将它保存在家吗？

　　生：回报爱，传递爱（板书：回报爱、传递爱）

　　五、使爱的种子在学生心中扎根

　　1、小结：这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情。长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的，知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。同学们：滴水之恩，自当涌泉相报，你是怎样回报父母、长辈的爱呢？

　　老师想把一首《感恩的心》送给大家，想想听完后你最想说些什么？（生讲述自己的温情故事，师讲述自己在路上遇到困难急需帮助时很多好心的`陌生人热心帮助的故事）

　　2、同学们，其实爱不仅来自亲人，还来自朋友、老师、同学，熟悉的人甚至陌生的人，让我们用真诚的心去感受爱，回报爱，奉献爱，那么，我们的社会将会变得更加和谐、友爱、美好！

倾斜的伞教学设计3

　　教学内容：语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》

　　教学目标:

　　1、知识与技能目标：

　　（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

　　（２）理解课文内容，了解文章题目的含义。

　　2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

　　3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

　　教学重难点:

　　教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

　　教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

　　教学准备:课件

　　教学过程设计

　　（一）、复习导入，整体感知

　　1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）

　　这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

　　【设计意图：这样设计是由于这是第二课时，学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

　　2．当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。

　　（二）、细读感悟，体会关爱

　　1．问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。

　　学生独立阅读，勾画，批注。

　　预设反馈：

　　2．每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

　　学生读句子，谈感受。

　　3．外公*顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（课件出示课文插图一）

　　师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？“外公*顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？外公为什么要这样做呢？

　　4．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次）

　　5．师：老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？

　　6．是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

　　【设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】

　　师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。（出现课文第二张插图）这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……

　　（三）、激情延伸，品味关爱

　　1．不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。

　　从这三个“仍然”中，你体会到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？

　　2．我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢？长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？

　　3．外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

　　引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。

　　师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。

　　学生动笔写作，交流，适时评价。

　　4.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响）

　　师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——（ “我”对外公的爱。）

　　师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？

　　5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？

　　6. “我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

　　【设计意图：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】

　　（四）、真情回报，学会感恩

　　在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。

　　【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。】

　　2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。

　　板书设计

　　倾斜的伞

　　爱

　　传递、感恩

　　1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。

　　2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感激，更是他们爱的宣言，相信他们一定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。

倾斜的伞教学设计4

　　一、引言：

　　新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

　　二、教学过程：

　　1、导入新课。

　　师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞？伞是向谁那边倾斜呢？为什么？今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

　　2、教师配乐范读。

　　思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事？全班交流。

　　3、初读课文，认记生字。

　　（1）自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

　　（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

　　4、朗读感悟。

　　（1）第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读？

　　▲再次朗读第一自然段，师生评价。

　　（2）第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱？点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

　　▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

　　（3）第四自然段：回到家里我发现了什么？语气指导<多媒体>

　　▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　（4）第6自然段：理解、指导重音。齐读

　　（5）第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

　　5、再读感悟，启迪思维。

　　引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）

　　三、教学反思：

　　1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。

　　2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。

　　3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。

　　如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和把握。

　　再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。

　　同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

倾斜的伞教学设计5

　　文本细读：

　　《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。

　　本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

　　知识与技能目标：

　　1．认识本课5个生字，正确书写11个生字。

　　2．理解课文内容，了解文章题目的含义。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1．让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。

　　2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

　　课前准备：布置学生预习本课，解决部分生字词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入