《星星变奏曲》教学设计

时间：2022-07-23 15:09:57 教学设计我要投稿

《星星变奏曲》教学设计（通用13篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《星星变奏曲》教学设计，希望能够帮助到大家。

《星星变奏曲》教学设计（通用13篇）

　　《星星变奏曲》教学设计篇1

　　【知识目标】

　　１、朦胧诗的特点及背景。

　　２、理解“变奏曲”的含义。

　　【能力目标】

　　找出比喻句并理解含义。

　　【教育目标】

　　珍惜美好生活。

　　【重点难点】

　　暗喻句子的含义。

　　【策略和方法】

　　引入及讨论。

　　【教学过程】

　　一、题解与导入

　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果谁还需要还会”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、问题研究

　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　五、练习

　　根据练习三要求写几句诗。

　　【教学课后记】

　　本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上，让学生多读几遍，也可结合目标检测让学生去理解。

　　《星星变奏曲》教学设计篇2

　　一、教材分析

　　《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。作者是朦胧诗的代表诗人之一。这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以"星星"为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望,表现诗人对光明的渴求。

　　本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

　　二、三维目标

　　知识和能力目标：

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。

　　3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　过程和方法目标：

　　1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。

　　情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。

　　三、教学重难点

　　1、反复诵读，认真理解诗意。

　　2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。

　　3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　四、教学策略

　　1、教法：

　　根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。

　　2、学法：

　　采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　五、教学准备

　　多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。

　　六、教学环节

　　（一）课堂导入

　　播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课

　　（二）课堂讲授

　　1、作者及朦胧诗介绍

　　江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

　　2、朗诵诗歌，整体感知。

　　（播放朗诵磁带，自由朗诵，并根据学案进行自主学习）

　　①诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星寄托了诗人怎样的理想？

　　明确：这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

　　②两小节诗有什么特征？

　　诗节基本对称，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”具有一气呵成的气势。

　　③诗中用哪些东西象征美好的世界？有用那些东西象征象征黑暗冰冷的现实世界？这样有什么好处？

　　用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。诗歌不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验。这使得这首诗含蓄胧，意境优美。

　　3、问题探究，交流合作。

　　①如何理解“变奏曲”？这首诗为什么以“星星变奏曲”为题？

　　明确：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（以教师讲授为主）

　　《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。（教师引导，学生交流探究）

　　②“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此句运用了什么什么修辞？颤抖一词在句中有何含义？

　　明确：“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。（教师点拨，学生自主学习，交流总结。）

　　③怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　明确：“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　④“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　⑤为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

　　提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

　　⑥“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

　　4、拓展延伸

　　教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。

　　学生借用诗歌中的主要句式“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。

　　示例：如果我的家人能快乐，谁还需要去搞笑，谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方，谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一幅画，孩子像天使般快乐地在花丛中，走来走去。

　　5、课堂小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。

　　6、布置作业：

　　①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　七、板书设计

　　星星变奏曲

　　江河

　　朦胧

　　如果…… 如果…… 谁不愿意…… 谁还需要…… 谁不愿意…… 谁还会…… 谁不喜欢…… 谁愿意…… 谁不喜欢…… 谁愿意……

　　《星星变奏曲》教学设计篇3

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。

　　4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。

　　能力目标

　　1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

　　德育目标

　　感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重难点

　　了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　教学过程

　　一、导入：

　　静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。

　　诗人介绍，了解时代背景。

　　二、明确学习目标

　　1、深情地朗读

　　2、细腻地感受

　　3、诗意地仿写

　　三、深情地朗读

　　教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。

　　四、细腻地感受

　　1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。

　　2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。

　　小结：

　　（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个xx的世界”来说话。

　　（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个xx的世界”来说话。

　　3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感

　　4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。

　　五、诗意地仿写

　　请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。

　　六、总结

　　一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。

　　七、推荐阅读

　　舒婷《致橡树》顾城《一代人》北岛《回答》

　　《星星变奏曲》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　２、情感目标：

　　⑴理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　１、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　２、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　2001年12月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知识：

　　江河：1949年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。

　　朦胧诗：

　　“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。

　　三、导读导学

　　１、朗读诗歌，把握感情基调：

　　⑴教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　⑵提问：

　　通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？

　　（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）

　　⑶教师提示：

　　除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

　　２、分析诗歌，把握结构和意象：

　　⑴组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。

　　⑵分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　⑶请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。

　　３、比较阅读，体会诗歌主旨：

　　⑴根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　⑵问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。

　　⑶与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。

　　四、回顾并总结全诗

　　学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

　　教师小结：

　　著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江河

　　变奏曲

　　温情、浪漫──对比──寒冷、残酷

　　《星星变奏曲》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　１、通过诵读体会作品所流露出的情感，对人的美好情感，对人与人之间的理解，爱和关怀的需求，对人的权利和自由的向往。

　　２、通过对作品的研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。

　　３、培养学生独立阅读的习惯，在探究、合作中解决问题。

　　【教学重点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【教学建议】

　　采用以学生自己的阅读体验为主的方式，课堂上给学生充分的诵读独自品味和彼此交流的时间。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入

　　2001年12月，在北京中外经典诗歌音乐朗诵会上，总策划总撰稿人著名诗人西川选诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇，究竟写的是什么内容？为什么人们如此青睐它呢？今天就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

　　二、作家介绍

　　江河1949年生，原名于友泽，诗人，诗集有从这里开始，江河诗选，他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。

　　三、导读

　　１、自由诵读全诗，初步感知作品的内容与情感。

　　２、老师配乐朗诵，再现诗歌的情感与思想。

　　３、学生自读、听读后谈各自的感受。

　　四、导学

　　１、介绍朦胧诗。

　　２、自读交流自己的发现。

　　３、这首诗表现的是什么？

　　４、现在学习这首诗有什么意义？学生谈体会与认识。

　　５、齐读作品，深入体会作品的情感与思想。

　　６、学生默读，思考，看自己是否能从诗歌有所发现，结合课后练习进行。

　　７、将江河的《星星变奏》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行，体会朦胧诗的特点。

　　五、小结

　　著名诗人舒婷说：我通过我自己深深意识到：今天人们迫切需要尊重，信任和温暖，我愿意尽可能地用诗来表现我对人的一种关切、障碍必须拆除，面具应当解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。我想这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

　　【结构图示】

　　星星变奏曲

　　第一节：对光明的向往

　　第二节：对现实的批判

　　《星星变奏曲》教学设计篇6

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　了解朦胧诗的特征和创作背景，领悟诗歌的意象和主题。

　　2、过程和方法：

　　反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌意象、语言、结构、意境的诗意和深意。

　　3、情感态度和价值观：

　　激发学生追求精神生活的信念和深入探讨诗歌主旨的意图。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。

　　二、相关知识

　　朦胧诗是指以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　“革命”十年间，新中国政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。

　　朦胧诗人们无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接的表现经验。

　　三、诵读感悟

　　1、教师范读全诗《星星变奏曲》，第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读处理得相对沉重悲愤。学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当?为什么?

　　(因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星。)

　　2、品味词句：

　　⑴ 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　⑵ “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　⑶ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　⑷ 有感情朗读，读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

　　⑸ 研读第二小节，品味语句，如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”为何用“颤抖”一词?怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　⑹ 两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么?

　　(主要在于作者选择了两个不用的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的是平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。)

　　3、结构分析：

　　⑴ 朗读处理除了诗歌选择的意象外，同学们还发现这首诗在句式上有什么特点吗?

　　(用“如果……谁不愿意……谁不愿意…… 如果……谁愿意……谁愿意……”这样的句式。第一小节用“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头进行了三次反问，各引出一组比喻以及一系列美好的事物，正表现了诗人所向往的诗意人生和精神自由，朗读时应当轻柔甜美;第二小节用“谁愿意”、“谁愿意”、“谁喜欢”开头也进行了三次反问，各引出一系列阴冷的事物，表现了诗人所面对的阴暗冷酷、压抑苦闷的现实世界，朗读时要沉重悲愤。)

　　⑵ 诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢?

　　(这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称、句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式的责任，更承载着诗歌内容的理解。)

　　在深入理解文本的基础上，齐读全诗。

　　四、提升领悟

　　1、如何理解《星星变奏曲》中诗人将星星作为自己的抒情意象?

　　这势必要联系到朦胧诗产生的背景，这一批经历了革命动荡企图在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建中寻求新诗学主题的作家们，它们在艺术上往往不直接呈现思想，而总是借助一些意象来暗示自己的表达。

　　(“星星”这个意象在这里象征着光明、希望、诗意和精神自由，诗人对星星的反复咏叹正表现了对这种美好的极度渴求，诗歌看似表达了诗人的执着追求和豪迈情怀。但“星星”这个意象的背景是无边无际的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒却如此弱小，这其间我们又会体会到什么呢?是一种在浓重的失落感中萌发的追求和寻找，是一种不甘泯灭和湮没的悲剧性冲突。)

　　2、《星星变奏曲》中追求诗意人生和精神自由的主题其实在很多诗人的作品中都出现了。

　　比如拓展阅读海子的《面朝大海，春暖花开》：

　　从明天起，做一个幸福的人

　　喂马，劈柴，周游世界

　　从明天起，关心粮食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花开

　　从明天起，和每一个亲人通信

　　告诉他们我的幸福

　　那幸福的闪电告诉我的

　　我将告诉每一个人

　　给每一条河每一座山取一个温暖的名字

　　陌生人，我也为你祝福

　　愿你有一个灿烂的前程

　　愿你有情人终成眷属

　　愿你在尘世获得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花开

　　在这首诗里，海子所向往的面朝大海，春暖花开的境界，正是对诗意人生和精神自由的终极体现。同时在这首诗里，我们也同样读到了这种追求无法实现的悲剧性，因为诗人不只一次地强调“明天”这个时间概念，这说明诗人的朴素理想在当下的无法实现。

　　3、《星星变奏曲》课后研讨与练习中第三题：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　《星星变奏曲》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义；学会通过分析诗歌意象解读诗歌；学会用意象表达情感。

　　２、过程和方法：

　　诵读法、联想想象法、讨论探究法、多媒体辅助。

　　３、情感态度和价值观：

　　通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨，激发学生追求希望和光明的信念。

　　【教学建议】

　　以“意象”为切入点引导学生走进诗歌，走近作者。教学时采用双线结构：

　　一是创设情境激发情感：安排听诗──读诗──品诗──吟诗。

　　二是紧扣意象浸润诗情：“温故知新”明晰“意象”；“初读感知”明确“意象”；“品读明理”赏析“意象”；“学以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”运用“意象”。

　　【教学过程】

　　课前：播放莫扎特的《星星变奏曲》，配上画面，字幕：

　　欣赏是一种心情，欣赏是一种体验。音乐家用旋律表达自己的情感摄影师用镜头捕捉自己的体验。

　　一、导入意象

　　出现四幅图：莲花雨月亮星星

　　让学生人任选一幅图说说自己的触发。（看到这些图你联想到什么？想说些什么呢？）

　　二、温故知新

　　《天净沙·秋思》

　　三、找出诗句中出现的意象

　　这些意象可以分成几类？作者借助这些意象表达了怎样的情感？

　　第一节：

　　意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等读女声。

　　情感：营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往。

　　第二节：

　　意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。

　　情感：寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶，也是对冷酷现实强烈否定。

　　四、背景介入

　　本诗写于1980年，诗人经历了噩梦一般的十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，写下了这首诗，倾诉自己最质朴的期盼。

　　五、品读明理

　　读自己有感受的句子，赏自己有感触的意象。说与同桌听，同桌推荐，赏析诗句。

　　可参用句式：我最欣赏的句子是，我欣赏它美，我读到，我感到（仿佛看到、听到）。

　　分析时注重诗歌联系上下片。比如：“颤抖”“僵硬”文中都出现了两次，教师适当的引导学生比较、揣摩。又如：“像蜜蜂颤动”，如果学生提到这句，教师要积极地引发学生的情感体验等。

　　六、学以致用

　　诗歌欣赏：

　　一代人

　　顾城

　　黑夜给了我黑色的眼睛，

　　我却用它寻找光明。

　　顾城是我国新时期朦胧诗派的代表人物，被称为以一颗童心看世界的“童话诗人”。

　　顾城是怎样通过诗歌来表达自己的苦闷，一代人觉醒后的忧伤，和对未来的希望？

　　致橡树

　　舒婷

　　（内容略）

　　女诗人舒婷又是如何借助诗歌诉说人与人之间相互同情、相互理解、相互信任，同时又以平等的地位各自独立的道德理想的呢？

　　七、心湖泛舟

　　用特定的意象；或者仿照诗句“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”表达自己的心情。

　　《星星变奏曲》教学设计篇8

　　【课文分析】

　　《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

　　【教学思路】

　　１、适当简介朦胧诗的特点及背景。

　　２、引导理解“变奏曲”的含义。

　　３、找出比喻句并理解含义。

　　４、教育珍惜美好生活。

　　【重点难点】

　　暗喻句子的含义。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　１、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　２、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

　　二、学生交流课前自主搜集的有关信息

　　１、朦胧诗。

　　２、诗人及写作背景。

　　三、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

　　四、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

　　１、诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

　　２、诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　３、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　４、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

　　５、诗的第一节和第二节在意境上有何转化？

　　６、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？

　　７、理解诗中一些比喻句的寓意。

　　五、综合创新

　　１、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　２、课外阅读一些朦胧诗作，选择摘抄几首自已最喜欢的诗来班里朗颂交流。

　　《星星变奏曲》教学设计篇9

　　1、教学目标

　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　2 、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2/学情分析

　　我班共有学生45人,其中男生19人,女生26人。本班学生的年龄大部分在16岁左右，也有少数偏大的学生，年龄结构比较正常。本班学生多都来自周边地区，其中部分学生基础较差，学习态度也不够端正。本人于2012年9月1日接手该班的班主任工作兼任教该班的语文课程，就二年半的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：

　　一、道德品质方面

　　我班学生就总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，且知错就改。

　　二、纪律方面

　　我班整体纪律较好，课堂上能专心听讲，上课讲话做小动作的`学生较少。也有个别学生坐不住，就是趴在桌子上。作为教师，在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。当然最主要的还是要想方设法创设有效情境，让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高45分钟的课堂教学效率。

　　三、学业成绩方面

　　我班学生学习热情高，但注意力不集中，学习方法不够得当，勤奋度不够高，且有部分学生比较懒惰，作业不能及时完成。

　　四、身体状况方面

　　整体来看，本班学生大部分好动，身体素质普遍很好。只有个别学生抵抗力较差，爱生点小毛病，在今后的班主任教育教学工作中，主要是在体育锻炼方面对学生进行耐心开导，坚持正面教育，让学生做到不偏食、不挑食，均衡营养。平时加强锻炼，认真积极的上好体育课，不断提高自身的身体素质。

　　五、家庭背景方面

　　我班学生家庭背景比较单纯，学生均来自农村，父母在外打工或经商，由爷爷奶奶在家照管。此种类型的学生，由于家长在外忙于挣钱，对于子女的学业过问极少，更谈不上辅导、督促了，导致这部分学生的成绩出现明显滑坡。

　　通过掌握的材料再加以分析，以便指导我今后工作有效深入地开展。

　　3、重点难点

　　教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。

　　4、教学过程

　　4.1 第一学时

　　教学活动

　　活动1【讲授】星星变奏曲

　　解析课题

　　这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。

　　一积累有关描写星星的词语

　　二概括这两节诗的大意。

　　1 节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界。

　　2 节诗：否定现实世界，决心追求光明。

　　三学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：

　　夏夜——柔软得像一片湖

　　鸟——像星星一样，落满枝头。

　　四理解这些意象的含义：

　　1 柔软得像一片湖：把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温馨如梦的美好感觉。

　　2 鸟落满枝头：点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的。“星星落满枝头”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静，闲适、自在，这两种情景在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会到，因此勾起诗人的联想与类比，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显得生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头和星星落满天空的联想与类比，更生动的表现了“光明”的美好

　　3 .苦难的诗;冻僵的夜晚;被风吹落的星星

　　理解：每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖

　　4.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，不仅太阳失去了，连“瘦小的星星”也被一颗又一颗的吹落，可见“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷无情。

　　5.“寂寞地燃烧”又是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。

　　五：总结：

　　诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。

　　诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。

　　六：作业：

　　1 仿照这首诗：“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

　　2 根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山溪流大海

　　(1)描绘一种情景。

　　(2)表达一种感悟。

　　《星星变奏曲》教学设计篇10

　　一、教学目标：

　　1、诵读，体会诗歌的情境、意蕴和诗人的情感，理解诗歌的主旨。

　　2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　3、感知诗歌中的“星星”形象，领会其象征意义。

　　4、理解朦胧诗及其审美特征。

　　二、教学重难点：

　　1、品味诗歌的语言，体会朦胧诗的艺术特色。

　　2、通过对诗歌意象的分析，掌握诗歌的主旨和诗人的情感。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程：

　　(一) 导入：

　　每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度的会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸。如果说越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，这是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行动去追求幸福、寻觅幸福就是人性的高贵。今天我们要学习的这首《星星变奏曲》就是这样一首高贵的诗。

　　(二) 美美地听。

　　播放罗京范读。

　　(三) 美美地读。

　　1、学生自由朗读。

　　2、学生小组展示。

　　(四) 美美地品。

　　学生选择自己喜爱的诗句进行自主品析、交流。

　　教师总结：

　　第一节：

　　意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香

　　意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。

　　情感：对光明、美好的理想社会的热烈向往。

　　第二节：

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。

　　情感：对冷酷现实的强烈否定。

　　(五) 归纳主旨：

　　表达了对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及追求光明的决心。

　　(六) 资料补充：

　　意象化和象征化是朦胧诗重要的特征。对人的自我价值的重新确认、对人道主义和人性复归的呼唤、对人的自由心灵奥妙的探索成了朦胧诗的核心。

　　(七) 总结：

　　世界是不完美的，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入痛苦时给自己勇气，像顾城在《一代人》中写道“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。

　　(八) 作业布置。

　　每个人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种祈盼。

　　《星星变奏曲》教学设计篇11

　　教学目标：

　　1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　3、激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重点：

　　1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。

　　2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。

　　教学难点：

　　1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

　　2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。

　　教学方法：

　　说——悟——练，三步一体的方法

　　教学过程：

　　一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。

　　1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。

　　2、学生上讲台“说”：

　　① 简介朦胧诗(特点、产生背景)

　　②什么是变奏曲?

　　③谈谈星星的天文知识。

　　④朗读一首与星星有关的诗歌。

　　3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)

　　设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入自主阅读的状态。

　　二、读中悟学

　　(一)、整体感知：教师范读——学生齐读

　　理清结构：

　　第一节

　　(前4行)：

　　(后12行)：

　　第二节

　　(前4行)：

　　(5至12行)：

　　(后4行)：

　　(二)、领悟角度：析主题，赏语言

　　【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。

　　1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述

　　(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?

　　星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火

　　此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。

　　(2)指出下列星星的指代意义：

　　每个字都是一颗星：

　　象星星落满天空：

　　每一首都是一群颤抖的星星：

　　(学生联见解，教师适当点拨)

　　明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。

　　领悟

　　感悟我读，这句话象征

　　表达诗人情感。

　　设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。

　　感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。

　　次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

　　【赏语言】：

　　1、找出诗歌结构、形式的特点

　　这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。

　　如果…… 如果……

　　谁不愿意…… 谁愿意……

　　温情、浪漫 ———— 寒冷、残酷

　　对比

　　2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。

　　设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。

　　修辞特点：

　　选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。

　　(1)“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法?星星为什么会颤抖?

　　这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。

　　(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。

　　领悟比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。

　　设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。

　　三、课堂演练

　　(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?

　　(2)体会加点字词的表达作用

　　一年又一年/总写苦难的诗

　　这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。

　　设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。

　　四、小结(板书)

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、语言：变奏曲式的构思;精妙的修辞。

　　五、作业：

　　六、【教学总结】

　　我准备的是初中三年级语文星星变奏曲。以作者简介，朦胧诗简介作为导入，让学生能够在学习此诗前了解相关内容，包括文章背景，情感基调，朦胧诗的主要艺术风格等，为接下来的学习做好铺垫。在导入过程的5分钟内，其实很难，学生们没有做好充分的准备，以至于老师一直在灌输这些基本知识，学生们只是单纯的接受，课堂气氛不积极活跃。如果作为改正的话，可以让同学们在上课前自己查阅相关作者资料，提前预习诗的内容，让他们积极参与到课堂。

　　接下来的上课内容是从六个问题的讨论进行的，一个是圈画诗中的意境，四个问题是围绕两节诗的相关问题来讨论，最后一个问题是思考回答两节诗的关系。问题是从浅入深，层层递进的，和诗的内容联系很紧密。本来很自信的，可是在上课的时候困难重重，同学们在找答案的时候会有很多疑惑和困难，最后讲完了，很多同学也被绕进来了，表示没有听懂。分析原因有以下几点:第一，没有充分预习，对诗的内容把握不好;第二，没有积极参与课堂，所以跟不上课堂节奏;第三，我在上课的过程中，速度稍快，讲的内容不仅凑。所以如果改进应该在这里方面多下功夫。

　　上课内容是诗，本来就有一定难度，上的过程中真的就是有点艰难。所以，教学技能、技巧还需要多加练习和学习。

　　《星星变奏曲》教学设计篇12

　　设计意图：

　　艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的"语言"。《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。"本次活动我主要是让幼儿通过欣赏莫扎特的钢琴曲《小星星变奏曲》感受不同节奏的乐曲，以"聆听"为手段，"表演"为形式，激发幼儿的欣赏兴趣，培养幼儿表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一体化的教学目标。同时在亲生参与中融入到音乐之中，体验到了音乐变化的魅力，从而获得审美愉悦。

　　活动目标：

　　1、感受乐曲的旋律，初步感知4/4拍的音乐节奏，巩固幼儿节拍的稳定性。

　　2、尝试根据音乐的旋律创编肢体动作，并用肢体动作动作来演绎音乐节奏和情绪。(重点)

　　3、在音乐游戏中大胆的表现自我、展示自我。(难点)

　　活动准备：

　　1、经验准备:幼儿已有初步感受快慢节奏的经验。

　　2、物质准备：教学课件，音乐《小星星变奏曲》，自制激光魔法棒一个。

　　活动过程：

　　一、导入环节。

　　1、熟悉环境，以歌唱的形式向客人老师问好: 1 1 5 5 1 6 5-1 客人老师你好啊~

　　2、复习歌曲《闪烁的小星》。

　　3、教师播放课件，导入情境。

　　①教师：刚刚我们复习了歌曲小星星，现在张老师请你们来看一幅图片(课件)，看看图片上有什么。

　　②教师：哇，小星星们好可爱啊，你们想把它请到教室里来吗?;本文张老师这里有一个魔法棒(出示魔法棒)，我们一起来请一个小星星出来吧!

　　二、观看"星星"表演一一完整欣赏音乐。

　　1、故事：小朋友们，你们知道吗?有一颗小星星特别想变成流星，星星妈妈说：要有本领才行呀，第一天，要会眨眼睛，第二天，跳4个圈圈舞哟，第三天，流了好多的汗要洗洗澡，变得香香的，第四天就可以变成流星，我们一起看看星星妈妈是怎样变成流星的。

　　2、教师随着音乐用手电筒往墙壁打光，幼儿整体欣赏音乐。

　　导语：星星妈妈是怎样变成流星的?我们一起随着音乐来看看吧。

　　三、引导幼儿用肢体演绎故事一一熟悉故事情节，分段感受音乐。

　　导语：来，我们一起帮帮小星星学本领吧!

　　①眨眼睛(慢速)：

　　导语：首先我们要教给小星星眨眼睛，你的小手能变成大眼睛吗?

　　②跳圈圈舞(快速)：

　　导语：哇，小眼睛变亮了，我们来圈圈舞，你会怎样用身体来跳圈圈舞?(音乐圈圈舞)

　　③洗澡(快速)：

　　哦一一流汗了，我们来洗洗澡，我们用身体可以怎么洗?(音乐洗澡)

　　④流星(中速)：

　　流星从天空中滑下来的时候可美丽可优雅了，我们小朋友们能用身体做一些优雅的动作吗?(音乐流星)

　　4、幼儿和教师律动表演《星星舞会》一一完整演绎音乐。

　　导语：小朋友们好棒哟，学会了小星星的本领，我们也可以变成流星了，我们一起开展一个星星舞会再来跳一遍好吗?

　　四、活动结束，教师带流星宝宝离开活动室。

　　导语：小朋友们真棒，我们现在可以变成流星宝宝了，现在我们像流星一样优雅的轻轻的回到教室好吗?

　　中班艺术《小星星变奏曲》活动总结本次活动我以"聆听"为手段，"表演"为形式，激发幼儿的欣赏兴趣，培养幼儿表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一体化的教学目标。下面我从活动准备、活动目标、活动过程这三个方面来总结一下本次活动：

　　1、活动准备方面：在前期对幼儿已经初步做了快慢节奏经验铺垫，对本次活动起到了良好的旋律辅助作用。并且本次所选的音乐《小星星变奏曲》原版有五次变奏，但这五次的变奏不是很明显，如果让幼儿区分的话会有一点困难，因此我截取了其中节奏变化比较明显的片段让幼儿欣赏，降低听辨的难度。

　　2、活动目标方面：本次活动的第一个目标是感受乐曲的旋律，初步感知4/4拍的音乐节奏，巩固幼儿节拍的稳定性。那么这一目标主要通过活动的第二环节中欣赏感知星星妈妈变流星的过程来呈现。本次活动的重点目标是幼儿尝试根据音乐的旋律创编肢体动作，并用肢体动作来演绎音乐节奏、句子和情绪。那么这一目标在活动的第三个环节"引导幼儿用肢体演绎故事一一熟悉故事情节，分段感受音乐"这一环节呈现出来了。本次活动的难点目标是在音乐游戏中大胆的表现自我、展示自我。这一目标贯穿于整个活动，通过第一环节复习歌曲《小星星》来营造轻松的活动氛围，第二环节中以故事小星星想变流星为主线，又以帮助小星星变流星为感情脉络贯穿于整个活动。孩子们通过在初步感知音乐旋律、尝试用肢体动作表现旋律中变现自我、展现自我。我认为本次活动很好的诠释了活动目标。

　　3、活动过程方面：我认为精心选择、巧妙组织教学内容是活动开展成功的关键。本次活动循序渐进，各环节也衔接自然。本活动以小星星故事为主线，通过复习歌曲《闪烁的星星》、欣赏《小星星变奏曲》到最后创作表演《星星舞会》一气呵成，各个环节紧密相连又层层深入。其中通过为旋律编动作等形式使幼儿准确感受到乐曲主题与变奏的不同情绪，并由此为创作表演打下坚实的基础。在欣赏《小星星变奏曲》时，主要采用了合作探究的模式：通过分听辨、编动作等活动使幼儿加深了对乐曲的理解。挖掘了幼儿的探究潜能、拓展了幼儿的音乐思维。

　　幼儿在整个教学过程中都能聚精会神地听、唱、动，表现出节奏的快慢。多看多学是这一活动中幼儿学习能力的体现。我在活动中注重鼓励幼儿积极思考大胆举手回答问题，加深幼儿对音乐的理解，提高聆听与表演的效果。活动过程中，调动了唱唱、听听、跑跑、跳跳、创新等多种形式，力图让幼儿在丰富的形式中感受到音乐的无穷乐趣，进而培养了他们喜爱音乐的情感及理解表现音乐的能力。

　　当然，本次活动还有一些不足之处需要改进，我将在今后的教学活动中更严格要求自己，用更好的活动促使幼儿全面发展。

　　《星星变奏曲》教学设计篇13

　　教学目标

　　基础目标：

　　1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。

　　2、理解“变奏曲”的含义

　　3、找出比喻句并理解含义标准目标：

　　1.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　能力提升目标：

　　1、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　2、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　3、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点：

　　1.了解朦胧诗的审美特征。

　　2.理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

　　教学难点（仅供有能力学生理解）：

　　理解“星星”的象征意义。

　　课时安排：一课时课前准备和整体思路：

　　本课是第一单元诗歌单元的朦胧诗。属于略读课文，朦胧诗是诗歌中比较难懂的一种，为了达到以上教学目标，锻炼学生自读诗歌，体会诗歌的能力，教学安排上准备采用以学生自读为主，教师为辅助的原则进行教学，基本采用。学生准备预习材料。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　大家走知道毛泽东曾经说过一句话：星星之火，可以燎原：这句话告诉我们，星星点点的希望，可以染成一片光辉灿烂。是的，漆黑的夜里，众星拱月的美景曾给过我们许多的梦想和希望。古往今来，不知道有多少文人墨客曾对着浩瀚的星海发出各种感叹。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）

　　二、首读：单人读。

　　试着读读诗歌，看你能读懂吗？

　　读不懂？很费解？一句也不懂？阅读的必备资料：背景，作者，可供参考的导读等（教师简单指导），参考书不能用。找到相关的资料——交流！（众人拾柴火焰高）

　　三、再读：讨论读。把你们集合的信息总结起来，看看能不能碰出一点思想的火花。

　　提示：结构、句式、分节、修辞、词语、给你的感觉等目标：初步读懂。教师之后范读。

　　总结：结构上的，句式上的，感觉上的。总结板书。

　　1、给你什么感觉？

　　2、从哪些词语看出来的？

　　3、这些词语是如何连接起来的？

　　展示句式叠合的句子。第一节：感觉好，美（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”。

　　第二节：感觉不好，丑恶的（读），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁喜欢??谁喜欢??”。

　　作者通过这样的表达，想表达什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老师昨天晚上冥思苦想，耗费了无数的脑细胞，把它改写了一下：

　　四、再读：讨论读。

　　目标：找出诗歌的内涵，作者想要表达什么？提示：参考自己的生活经历。读完后，教师总结：

　　第一小节：肯定句式，肯定梦想中的美好

　　第二小节：否定句式，否定现实中的丑恶（也同样表达美好的追求）总结内涵：表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。

　　好了，明白了诗歌的内涵，让我们带着对作者的理解欣赏一下名家朗诵。

　　五、重点问题：

　　找一下星星在文章中出现了几次？他们都有什么含义？整体象征什么?文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。

　　揭示变奏曲的含义。

　　六、揭示朦胧诗和江河以及题目“变奏曲”的含义。（课件展示）

　　同学们，是的，这首诗没有出现任何关于理想和现实的字眼，但是，这样在我们看来很模糊的写法却在我们读懂之后，作者对梦想的无限渴望，对现实的无奈痛苦却深深的印在我们的脑海中，作者用文学技巧、象征手法完美诠释了自己的追求。是的，这就是诗歌的魅力，如此模糊的写法，正是这种诗歌的魅力所在。他让我们在自我解读的过程之中，了解作者的思想，获得更深刻的体会。

　　七、结课。

　　回顾本诗，作者的追求仍然深深回荡在我们的脑海中。是的，他用一个简单的句式，完成了梦想的企盼。让我们再次带着理解的眼光，却感受江河的内心吧！配乐朗诵（集体）那么，我们也从中懂得了一个道理：只要希望的星星永远闪烁在心头，并为了实现而努力只求，梦想就一定就实现。

　　八：作业：

　　一、背诵全诗，仿写句式：“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”

　　二、仿写一首诗歌。（提示：可以用美丑相对的两个概念）

　　三、课后题。

　　（第一个作业给实现基本目标的同学，第二个作业给完成能力目标的同学，第三个作业全做）

　　附：板书：

　　第一节：美（一堆意象），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁不喜欢??谁不喜欢??”。肯进句式。表达梦想的美好。直接企盼

　　第二节：丑（一堆意象），句式是“如果??谁还需要??谁还会??谁喜欢??谁喜欢??”。否定句式。表达现实的丑恶。间接表达

　　总体：向往光明、自由、温暖！

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