雨说教学设计

时间：2021-04-23 14:50:57 教学设计我要投稿

雨说教学设计模板（精选5篇）

　　作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的雨说教学设计模板（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

雨说教学设计模板（精选5篇）

　　雨说教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

　　2、过程和方法目标：

　　反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握主题，感受真情。

　　【教学难点】

　　品析诗歌语言，理解诗意。

　　【教学方式】

　　1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

　　3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　朗读教学带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

　　二、充分朗读，初步感知

　　1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

　　2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

　　3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

　　4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

　　5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

　　6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

　　三、合作探究，具体研习，品味诗意

　　1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

　　2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

　　3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

　　问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

　　从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

　　4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

　　五、迁移练习

　　春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

　　六、课堂小结

　　诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

　　七、作业设计

　　1、熟读全诗，感受诗意。

　　2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

　　【板书设计】

　　雨说

　　郑愁予

　　探访四月的大地

　　亲近孩子

　　来自遥远的地方

　　教孩子们勇敢的笑

　　快乐的安息

　　雨说教学设计2

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知

　　１、教师朗读课文，学生注意：

　　２、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的讨论以下几个问题：

　　１、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：

　　田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

　　鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象

　　小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

　　２、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

　　重点探讨：第５、７、８这三节诗。

　　踩──田圃──润如油膏

　　看──牧场──抽发新苗

　　绕──池塘──说声好

　　听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

　　柳条──笑弯腰

　　石狮子──笑出泪

　　小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

　　注：

　　⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

　　⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

　　由学生说，教师评价。

　　⑷想象第七节诗所描绘的画面。

　　注：采用读的形式来完成。

　　⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　⑹讨论以下的问题３。

　　３、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵Ａ、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

　　Ｂ、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　Ｃ、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　４、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：Ａ、见书中句子；

　　Ｂ、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

　　Ｃ、表明了“雨”的真正来意。

　　（点明中心，照应标题。）

　　四、作业

　　１、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

　　《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春……处处……夜……花……”

　　２、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　雨说教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴了解诗歌语言的凝炼性。

　　⑵体会诗歌思想的丰富性。

　　2、能力目标：

　　⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。

　　⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

　　3、情感目标：

　　塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。

　　【教学建议】

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　2、结构特点：

　　作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　3、对本诗副标题的理解：

　　这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的'深刻内涵。

　　4、拟人化的手法：

　　拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　5、朗读教学建议：

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

　　【教学设计示例】

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2、配乐范读全诗，要求：

　　⑴听准音。

　　⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4、指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　5、指名有感情地朗读诗歌。

　　6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7、指导分析诗歌中的形象：

　　⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

　　明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（雨说：四月已在大地上等待久了）

　　明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

　　雨说教学设计4

　　一、把握教材：

　　九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

　　这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

　　二、教学要求：

　　1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

　　3、鼓励学生尝试写作。

　　三、教学方法：

　　1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

　　2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

　　3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

　　4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。

　　四、教学准备：

　　1、学生预习课文。

　　2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。

　　3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

　　五、教学时数：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入，感受雨的诗趣。

　　1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。

　　2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。

　　（二）交流，感受雨的诗味。

　　1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。

　　2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

　　3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

　　（三）朗读，感受雨的诗韵。

　　1、欣赏Flash制作的课文朗诵（有画面、音乐和朗诵）。

　　2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。

　　3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。

　　（四）品析，感受雨的诗意。

　　1、出示相关链接：

　　郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。

　　2、合作探究。

　　①屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思？为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？

　　②同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。

　　寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

　　3、放乐曲《小雨沙沙》，请学生伴乐诵读。

　　①屏幕显示：

　　请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来，并说明理由。（可以谈谈修辞手法，也可以论论思想感情，还可以看看诗人调动了几种感觉来写，总之，言之成理即可）

　　示例：我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法，展现了雨对所有儿童博大的爱，“丝缕”形象描绘爱之细之柔，“天地”包括万物，极言爱之广之浓，无私而博大。

　　②学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。

　　生１：“你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句。

　　生２：“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

　　生３：“我要教你们勇敢地笑啊”，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　生４：诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”、“柳条儿见了我笑弯了腰啊……”等，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗亲切感人，符合儿童的心理。

　　……

　　③师生明确归结这首诗的写作特点（屏幕显示）：

　　采用拟人化的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。

　　典雅的语句与活泼的口语结合，语言形象，清新自然。

　　联想丰富，含义深刻。

　　（五）抒写，感受雨的诗情。

　　1、仿写句子。

　　①屏幕出示：请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊／小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。

　　②学生回答：

　　生１：池塘见了我笑醒了鱼儿啊。

　　生２：春风见了我笑绿了树叶啊。

　　生３：黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。

　　生４：桃花见了我笑红了脸蛋啊。

　　生５：石榴见了我笑裂了双唇啊。

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　　2、课后拓展，续写句子。

　　屏幕出示：

　　雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活，她为我们奉献了一切。那么你呢？作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？把你想说的话写成诗行，可仿写，也可自由创作。

　　课后你将“对雨说的话”制成网页，用E—mail发给老师链接到本课教学站点上。

　　（六）小结，感受雨的诗理。

　　再次播放乐曲《小雨沙沙》，教师做课堂小结：

　　感谢郑愁予，为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者，让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象，更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。

　　我希望，今天的这节课，大家不仅享受到了春雨的沐浴，而且还能领略到诗歌的艺术魅力。

　　但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢，走出数理化的公式，不要让自己的心灵之花日渐枯萎，不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友，在清风朗月的天空下诗意地生活，快乐地成长。

　　附：板书（略）

　　雨说教学设计5

　　一、导入新课

　　今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？（学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。

　　二、朗读课文

　　1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：

　　师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？

　　生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

　　3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。

　　4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

　　（由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。）

　　三、整体感悟

　　师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？

　　学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

　　师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的春雨”来概括一下。