《书湖阴先生壁》教学设计

时间:2023-10-30 08:52:30 赛赛 教学设计 我要投稿
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《书湖阴先生壁》教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编收集整理的《书湖阴先生壁》教学设计,欢迎大家分享。

《书湖阴先生壁》教学设计

  《书湖阴先生壁》教学设计 1

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

  3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  4、培养学生热爱生活的态度。

  教学重点:

  了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:

  体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  教学时数:

  1

  教学过程

  一、释题导入。

  今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。

  师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

  二、诵读,明诗意。

  1、自由读,读准字音,读通句子。

  2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

  师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的'山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

  说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

  三、精读,悟诗情。

  默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

  汇报交流:

  (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

  (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

  1、带着新的体会感情朗读。

  2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

  3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

  4、再次,感情朗读。

  5、尝试背诵。

  四、布置作业

  1.背诵、默写古诗。

  2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

  《书湖阴先生壁》教学设计 2

  教学目标

  1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,默写《江南春》。

  2、小组合作,借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

  3、分析诗歌中景物的特点,思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

  4、读中感悟,想象古诗描绘的画面,感受古诗的语言美和意境美,体会诗人表达的情感。

  教学重难点

  1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

  2、通过诵读,感知诗歌中所描写景物的特点。

  3、体会诗人借景所传达的情感。

  教学过程:

  一、温故知新,导入新课

  1、背诵古诗,分享积累。

  过渡:上节课,我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》,同学们都会背了吗(指名背诵。)上节课,我还给大家布置了一些课外积累的作业,大家能分享一下你们的积累吗可以是描写黄河的诗词,也可以是刘禹锡的其他诗作。大家在分享的时候要注意朗读,读出诗的味道、诗的情感。(学生分享积累的诗词。)

  2、自然导入新课。

  过渡:上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势,那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课,我们将学习的两首诗风格则迥然不同,我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

  二、运用方法,自主学习

  1、小结学习古诗的方法,过渡到学习《书湖阴先生壁》。

  过渡:同学们,我们在学《江南春》时,用到了这样的学习方法:

  ①初读古诗,读准字音,读通诗句。

  ②再读古诗,明意悟情。

  ③熟读成诵,吟出诗韵。

  接下来,同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

  2、解诗题,明背景。

  诗题:“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”,与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

  诗作背景:北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园,常跟附近的居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境十分欣赏,便吟成这首绝句,应主人请求写在了墙壁上。

  3、初读诗歌,读通诗句。

  (1)自由读,读准字音,读通句子。

  (2)再读,借助工具书及注释理解词意,进而理解每句诗的意思。(了解全诗大意,初步掌握古诗的感情基调。)采用边读边画边批的方式学习。

  (3)了解“对偶”这一修辞手法。

  一水护田将绿绕,两山排闼送青来。

  提示:这两句诗运用了对偶的修辞手法,其中“一水”对“两山”,“护田”对“排闼”,“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对,音韵和谐,读起来朗朗上口。对偶也叫对仗,是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如:

  两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  (两个——一行;黄鹂——白鹭;鸣——上;翠柳——青天。)

  三山半落青天外,二水中分白鹭洲。

  (三山——二水;半落——中分;青天外——白鹭洲。)

  鸟宿池边树,僧敲月下门。

  (鸟——僧;宿——敲;池边树——月下门。)

  4、再读诗歌,明意悟情。

  (1)教师复述古诗大意,学生闭眼冥想画面。

  教师:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰不待邀请就推门而入,把青青的秀色送入眼帘。

  (2)学生说说听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。(侧重于人物形象与情感的体会。)

  思考:你觉得湖阴先生是个怎样的人

  (高洁、富有生活情趣;清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……)

  (3)出示提纲,明确重点。

  ①自由读诗,思考下列问题:

  A、诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的

  B、本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法

  C、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

  ②汇报交流。

  A、“净”是通过“无苔”二字体现的。

  教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

  继续引导:庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候,要注意表达作者心情的愉快。(指名学生朗读。)

  B、含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人的`修辞手法。

  教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。

  C、《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景,表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。

  小结:同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

  5、熟读诗歌,感悟诗韵。

  (1)指名读背古诗,读出诗的韵律美。

  (2)配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。

  6、立足教材,拓展延伸。

  (1)在想象画面、感悟诗境的基础上,为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

  (2)教师出示几首写景的古诗,学生读一读、悟一悟。

  秋词 刘禹锡

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

  寄扬州韩绰判官 杜牧

  青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫。

  书湖阴先生壁(其二) 王安石

  桑条索漠楝花繁,风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。

  三、作业设计,巩固提升

  完成本课对应训练。

  《书湖阴先生壁》教学设计 3

  【教材简析】

  王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖

  阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

  过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。

  【教学重难点】

  教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,

  学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  【教学时数】

  1课时

  【教学过程】

  一、导入。

  古人有在墙壁上题诗的习俗,有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情,有些则直抒胸臆,这首诗属于前一类,写的是湖阴先生的住宅,却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号,他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上,叫”半山园”;王安石罢相后也住在钟山,跟他成了邻居,时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083),其时诗人62岁。

  二、读读讲讲问问。

  讲:

  ①”长扫”的”长”,有”常”义,长扫即经常打扫。

  ②”静”,通”净”。

  ③畦(印),田园中的小区。

  ④护田,将田周边的水写成有情之物,仿佛小心翼翼地保护着稻田,不使受到侵犯。

  ⑤排闼(伯),把人在门中可以看到两座山,说成山不请而自将青色送人门中,山也成了有情之物。

  按:”护田”一语出自《汉书·西域传》,指汉王朝派兵保护垦田事。”排闼”一语出自《汉书,樊哙传》,大意是,汉高祖卧病,不接见任何人,樊哙却不顾禁令,排闼而人。学生不问,可以不讲;

  问:这首诗先写庭院之内,后写庭院之外,请用自己的话加以描述。(院内:简朴的.居室,异常洁净,台阶上没有苔藓,显得光洁可爱;院子里花木成行,散发着清香。院外:有山有水有田,满眼青绿,显得恬静、优美。)

  问:你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看,它远离尘嚣而风景优美,适合隐士的意愿;从院内看,住宅简朴,符合隐士的性格;从主人的生活状况看,他与世无争,以打扫庭院,手栽花木自娱,正是隐士的生活习惯。)

  问:诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)

  三、总结。

  读这首诗要注意两点:一是诗人罢相后对世事的淡泊心情,对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意;二是炼字好,特别是”护””排””送”诸字,把山和水都写活了,值得品味。

  《书湖阴先生壁》教学设计 4

  学习目标

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

  2、能借助注释及相关材料,推想诗句的意思,理解全诗,想象诗中所描绘的画面;(重点)

  3、学习拟人与对偶结合的表达方法,体会湖阴先生高雅的生活情趣。(难点)

  学习过程

  一、导入

  1、谈话导入:我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然,用自己的心灵去触摸大自然的心跳,去感受那一水护田的乡村美景。

  2、解题:

  (1)师:诗题的意思是什么呢?请同学们带着问题尝试着读一读诗。

  (2)解题:题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

  3、介绍作者及写作背景师:那湖阴先生是?

  借助课本我们一起了解,湖阴先生是杨骥的别号,杨骥字德逢,是诗人王安石退居江宁时的`邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。(视频46秒)

  二、导学

  看完作者简介,我们一起去活动一读这首诗,请女生齐读活动要求:

  活动一:熟读古诗

  活动任务:讨论“应该怎样读好这首诗?”活动流程:

  1、明确任务:把活动一用课件呈现出来,全班齐读,教师说明。

  2、自主学习:用自己喜欢的方式反复朗读这首诗(至少读3遍),读准字音,读通诗句。

  3、小组讨论:在小组长组织下,在小组内轮流朗读这首诗,纠正字音,并交流问题。

  4、展示分享:一个小组展示,并组织其余小组进行分享。

  5、梳理提升:

  (1)教师引导梳理小结读法:通过同学们的展示分享,我们知道了读诗时要读准字音,注意节奏,能不能听老师也读一读?

  (2)范读。

  听完老师读诗,哪个同学或是小组也来给我们读一读呢?

  (3)指导学生朗读:指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好,诗读完了,那到底是什么意思呢?我们一起讨论一下(请一个小组读活动要求)活动

  三、理解诗意

  活动任务:讨论“这首诗写的是什么?”

  活动流程:

  1、明确任务:把活动二用课件呈现出来,一个小组读一读,教师说明。

  2、自主学习:结合注释独立解释每一句诗的意思,并用自己的话完整地说一说。

  3、小组讨论:在小组长组织下讨论这首诗的意思,注意做好记录。

  4、展示分享:一个小组前台展示讨论结果,并组织其他小组分享不同意见。

  5、梳理提升:

  (1)梳理诗意:

  ①逐句理解:根据同学们的展示分享,我们了解到湖阴先生非常——干净,茅草房庭院(诗意)——师生一起读;除了干净,湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句:

  ②指名同学说诗意:经过梳理全诗得的意思已经出来了,现在老师请一名同学用自己的话说一说(不带诗句)

  ③全班梳理:这位同学说得很清楚,让我们用热烈的掌声鼓励!跟着这位同学的思路,我们一起回顾(出示PPT)

  (2)梳理写法:现在,请同学们再读一读这后句诗,说说你发现了什么?

  师:出示“护”“送”,山水都有了人的动作,这叫——拟人的修辞手法;而“一水”“两山”这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有:(出示对偶诗句)

  师:这首诗写得真好!我们全班一起再来读一遍——师:读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的?

  生——轻松愉快

  师:究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢?让我们带着疑问进入活动三(请男生齐读活动)活动三:体会诗境

  活动任务:探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面,表达了诗人怎样的思想感情?”

  三、导结

  古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承,比如《汉乐府》《诗经》,今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗:播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂,谢谢大家!

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