数的顺序教学设计

时间:2021-03-28 10:37:38 教学设计 我要投稿

数的顺序教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的数的顺序教学设计,欢迎阅读与收藏。

数的顺序教学设计

数的顺序教学设计1

  一、自主活动,感受数的顺序

  师:同学们已经认识了100以内的数,请同桌同学相互从1数到100,看谁数得又对又快。

  生:同桌同学相互从1数到100。

  师:同学们翻开书第33页,请做例7。

  生:认真填表,思考题中所提的问题。(同时,老师准备好例7挂图,请一位同学把挂图中的表填好。)

  师:我们一起来看一看同学们填得对不对。

  生:共同反馈,加强对100以内数的顺序的记忆。

  师:请同学们在小组内讨论例7中的三个问题。

  生:同学们讨论。

  师:从表里我们可以看到哪些有趣的排列?

  生1:第一列数个位上的数字都是1,十位上的数字从第二位起,分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。

  生2:最后一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100,每个数都比它上一行的数大10。

  ……

  师:刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老师一起拍手掌,从100数到1:“100、99……”。

  二、小组活动,探索比较两个数大小的方法

  师:现在请同学们和老师一起做游戏。与老师出示的75相邻的两个数都是75的好朋友,请同学们帮助老师找出来,写在你手中的纸卡上。

  生:全班同学们在纸卡上写数字。

  师:请同学们把75、74、76这三个数按照数的顺序写出来。然后在小组内相互说一说谁大,谁小,谁最大,谁最小,为什么?并且用不等号表示它们的大小关系。

  生:同学们写出三个数的顺序后,在小组内交流各自对三个数大小的见解。

  师:请小组派代表汇报你们组的结论。

  生:全班学生反馈。76比75大l,75比74大l,76最大,74最小。

  师:48、40、49谁大?谁小?为什么?谁来说说。

  生:回答老师提出的问题。

  师:74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点?怎样比较这样一组数的大小?请小组讨论。

  生:讨论出这两组数的共同特点是:十位上的数相同,即有相同的几十个。因此,比较大小时,只要比较个位上的数字的大小即可。得出:比较十位上数字相同的数的大小,只要比较个位上的数字的大小,个位上数字大的数大。

  师:老师出示数30,比它小的整数十数都是它的好朋友,请同学们在纸卡上帮助老师写出它的好朋友。

  生:写出数10、20。

  师:请同学们把30、10、20按照从大到小的顺序排列,然后在小组内相互说说这三个数谁大,谁小,谁

  最大,谁最小,为什么?

  生:写出数的顺序,并在小组内交流10、2O、30大小关系。

  师:请各小组派代表在全班交流10、20、30大小的关系。

  生:因为两个10的和是20,所以20大于10;又因为20加10得30,所以30大于20,大于10。30最大,谁最小。

  师:请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁比谁大几十,谁比谁小几十。

  生:小组活动,完成老师提出的要求。

  师:请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。

  生:学生填卡片,然后师生再共同反馈。

  师:同学们做得都挺好,但38<45,有的同学做错了,为什么38小于45,请同学们在小组内议一议。

  生:小组议论。

  师:谁能说一说为什么38小于45

  生1:38比40小2,而40比45小5,因此38比45小。

  生2:38是三十多个,而45是四十多个,四十多个比三十多个大。所以38小于45。

  生3:拨计数器,也可以得出38比45小。边拨计数器边说。

  生4:……

  师:请同学们在○中填上“<”或“>”号。

  28○9642○3837○84

  生:解答。

  师:这三组数有什么特点?怎么比较这样数的大小,小组内讨论。

  生:它们的十位上的数字不同,比较这样数的大小,只看十位上的数字,哪个数的十位上的数字大,这个数就大。

  师:请同学们做书上第34页的“做一做”。

数的顺序教学设计2

  总课时数:

  授课时间:

  教学目标

  1、掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。

  2、激发学生的学习兴趣,发展思维能力。

  教具准备

  100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。

  教学过程

  一、复习。

  1.读出下列各数。

  35 76 89 90 96 100

  2.老师报数,学生在本子上写数。

  六十九 九十三 八十 三十 一百

  3.口答。

  (1)一个两位数,高位上是5,低位上是9,这个数写作( )。

  (2)一个数,百位上是l,十位、个位都是0,这个数写作( )。

  二、新授。

  1.教学例7。

  (1)按照数的顺序.学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表,指定学生填写。

  师生共同订正。

  (2)让学生回答例4提出的两个问题。

  ①给十位是3的数涂上绿色,个位是3的数涂上黄色,个位和十位数字相同的数涂上粉色,引导学生逐项完成。

  ②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考,从横行看、竖行看等来发现。

  从横行看:第一行是填单数,第二行是填双数.每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

  从竖行看:每一竖行的个位数都一样,十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。

  教师提问:第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少?55前面一个数是多少

  2.教学例5。

  (1)出示小棒图。

  教师问:左边有多少根小棒右边有多少根小棒

  根据学生回答,教师板书;42 37

  教师追问:“左右两边的小棒,哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”

  学生回答,老师再做说明,42和37相比较,42大,37小,我们用“>”来表示它们的关系。

  (2)出示计数器图。

  让学生观察后问:

  “左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后,老师板书:23 25.又问:“23和25这两个数相比较,哪个数大,哪个数小,应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。

  另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。

  3.做课本第42页“做一做”。

  先让学生独立做题,教师巡视指导,对有困难学生可对照数目表,做完后集体订正。

  三、练习。

  1、把下列卡片按数的大小顺序,先从小到大排,再从大到小重新排列。

  35 60 71 90 19 100

  教师先指定一个学生按从小到大排,排完后,齐读各数。然后打乱次序,再指定一个学生把这些卡片按数的大小,从大到小重新排列。

  2、比大小,在○填上“>”、“<”或口填适当的数。

  47○37 88○90 □<95>66

  35○36 61○59 □<75>□

  3、游戏题:找朋友

  四、布置作业

  板书设计:

  作业设计:

  课后记:

数的顺序教学设计3

  教学目标

  1.使学生掌握100以内数的顺序.

  2.学会比较100以内两个数的大小的方法.

  3.能正确地运用“<”、“>”或“=”比较两个数的大小.

  教学重点

  数的顺序,比较大小.

  教学难点

  比较两个数的大小的方法.

  教具学具准备

  投影片.

  教学步骤

  (一)铺垫

  1.口算:

  14-8= 15-7= 9+4=

  12-7=

  8+9=

  7+5= 13-6=

  11-3=

  2.开火车从1数到100.

  3.填空.

  (1)38是由( )个十和( )个一组成的.

  (2)25里有( )个十和( )个一.

  (3)( )个十和( )个一组成23.

  (4)4个十和5个一组成的数是( ).

  4.在○里填上“>”、“<”或“=”.

  14○14 18○15

  19○20 9○13

  (二)探究新知

  1.教学例7.

  (1)填表:

  指导学生打开教科书第33页看例7,按照数的顺序,在空格里填数,教师巡视,个别辅导.

  (2)分组讨论.你从表里看到哪些有趣的排列?

  学生小组内发言,教师提醒学生要有序地观察.如:横看、竖看、斜看等.

  汇报讨论结果,教师引导学生有序地汇报排列规律.如:

  ①每行10个数,第一行给出的数都是双数,要填的都是单数.

  ②每一行个位上的数都相同.

  ③左上角和右下角相邻两数相差11.

  ④每一横行都是从小到大排列,每一竖行都是从小到大排列,横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大.

  如果学生能回答出第④点,教师可让学生具体举例说明谁比谁大,并追问:你们还能看出哪个数比哪一个数大?(通过观察数目表,让学生充分讨论交流,激发学生学习兴趣,又为比较大小做好准备.)

  (3)看数目表找数.

  ①第3行第9个数是多少?第8行第5个数呢?你发现这两个数有什么关系?

  第6行第3个数是多少?第7行第3个数呢?

  ②55前面的一个数是多少?后面的一个数呢?你发现这三个数有什么关系?64和66中间的数是多少?这三个数有什么关系?

  ③同桌互相提问.

  2.完成教科书第33页“做一做”.

  3.教学例8.

  (1)教学例8左题.

  ①指名学生表述图意. 板书:25 23

  ②讨论:25和23哪个数大,你是怎么想的?

  学生已经有了比较20以内数的大小的基础,教师引导学生在此基础上说出:25是由2个十和5个一组成,23是2个十和3个一组成,所以25>23;或者根据数数时25在23后面,所以25>23.板书:“>”

  ③填空:38○35 49○46 86○89

  (2)教学例8右题.

  ①出示计数器比较,同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多少,再比较它们的大小.

  ②汇报结果,指名板演.

  (3)总结.

  在比较两个数的大小时,先看十位上的数,如果十位上的数不相同,那么谁大这个数就大.如果十位上的数相同,再看个位上的数,这时,谁大,这个数就大.如果个位上的数也相同,这两个数就相等.

  4.完成教科书第34页“做一做”.

  (三)全课小结

  这节课你们学到了哪些知识?

  随堂练习

  1.填一填.

  (1)49后面的一个数是( )

  (2)58前面的一个数是( ),后面一个数是( )

  (3)比90小1的数是( ).

  (4)

  (5)

  2.说一说,是对还是错.

  (1)59>51( )

  (2)65>56( )

  (3)78>87( )

  (4)比50少1的数是51( )

数的顺序教学设计4

  【教学内容】

  教科书第13页例1以及相关的内容。

  【教学目标】

  1闭莆100以内数的排列顺序,知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律,发展学生的数感。

  2迸嘌学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

  3.让学生经历对数的顺序的探究过程,从中获得价值体验,坚定学生学好数学的信心。

  【教学重点】

  掌握100以内数的排列顺序,知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律,发展学生的数感。

  【教学准备】

  多媒体课件、视频展示台。

  【教学过程】

  一、复习引入

  教师:小朋友们前面学过了数数,谁能从38数到52?

  抽学生数数。

  教师:现在同桌的一个同学从49数到68,另一个同学检查他数得对不对,数完以后再交换成另一个同学数。

  同桌的学生相互数数。

  教师:同学们数对了吗?其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的,今天这节课我们就来研究数的顺序。

  板书课题。

  [点评:数数就是按数的排列顺序数的,所以从数数引入课题,学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系,这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习,同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。]

  二、探索新知

  1.发现数的排列规律

  多媒体课件出示例1数字图片。

  教师:下面我们来进行一个比赛,请你将教科书13页的例1的表格补充完整,看谁填得又对又快,开始。

  学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示,进行集体订正。

  教师:现在请同学们观察这张表格,你有什么发现?把你的想法在小组内进行交流。

  学生分小组进行讨论。

  教师:哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享?

  教师组织学生汇报结果,鼓励学生说出不同的发现,学生可能主要有这样几个发现:

  (1)横着看。

  从左往右看,前一个数都比后一个数少1,反之多1。

  从第二排起,每一排上的数除了最后1个数以外,十位上的数都是相同的。

  (2)竖着看。

  从上往下看,下一个数比上一个数多10,反之减少。

  每一竖列个位上的数相同。

  (3)斜着看。

  有一斜行是十位上的'数字和个位上的数字都是相同的数。

  每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现,只要学生说得有理,都可以给予肯定。

  教师:小朋友们真能干,发现了这么多的规律,下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。

  教师在黑板上写出39。

  教师:如果不看书上的表格,你知道39的左面是哪一个数吗?右面、上面和下面呢?

  要求学生根据刚才发现的规律说出:39的左面是38,右面是40,上面是29,下面是49。

  教师根据学生的回答板书。

  教师:看来同学们已经掌握了这些规律,不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时,你能发现哪些数小,哪些数大吗?

  根据教师的引导,学生不难发现在按顺序从1数到100时,越往后数数就越大。

  教师:对了,书上的小女孩也发现这个规律,将数按顺序排列以后,前面的数小、后面的数大。

  教师板书。

  教师:你知道什么叫前面,什么叫后面吗?

  引导学生说出按数的顺序写数时,先写的数就叫做前面的数,后写的数就叫做后面的数。

  教师:这是一个很重要的规律,我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小?

  学生:59比37大,37比59小。

  教师:你们是怎么想的?

  引导学生说出:在数数的时候,我们是先数37再数59,根据“前面的数小、后面的数大”这个规律,37在59的前面,说明37比59小,59在37的后面,说明59比37大。

  教师:现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。

  学生独立完成后抽学生汇报答案,并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小,排在50后面的数都比50大。

  2.培养学生数感

  教师:刚才同学们用“前面的数小,后面的数大”的规律完成了连线,老师还有一个问题想问同学们,48,27……这些数都比50小,这些比50小的数都是一样大的吗?

  学生:不是。

  教师:那么在48和27中,哪个数比50小一些,哪个数比50小得多呢?

  学生:48比50小一些,27比50小得多。教师:你是怎么想的?

  引导学生回答:虽然48和27都比50小,但是从表格上来看,48离50比较近,而27离50比较远。

  教师:对了,当一个数比另一个数小,但是这两个数又离得比较近时,我们就说一个数比另一个数小一些;而如果这两个数离得比较远时,我们就说一个数比另一个数小得多。

  教师板书:小一些、小得多。

  教师:你还能说出一些比50小一些的数吗?

  学生回答略。

  教师:比50小得多的数还有哪些呢?

  学生回答略。

  教师:刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多,谁能说出比50多一些或多得多的数?你是怎样想的?

  教师板书:多一些、多得多。

  学生回答略,只要学生说得合理都给予肯定。

  教师:下面我们来做一个“猜数游戏”。

  完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范,再让同桌两个同学相互猜数。

  [点评:在新课的教学中,一是重视学生发现规律的过程,二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中,简单的规律就让学生自己去发现,而一些难度大一点的规律,比如“前面的数小,后面的数大”的数的排列规律,就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律,这样一方面可以强化学生的应用意识,同时又通过规律的应用,加深学生对规律的理解,提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分,教学中沟通了数的排列规律与数感的联系,让学生掌握按数的排列规律,从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大(小)一些”还是选用“大(小)得多”来描述两个数大小比较的结果,这样学生可以从根本上理解这些词的含义,提高学生对数概念的掌握水平。]

  三、巩固练习

  教科书上15~16页练习三第1,2题。先让学生独立完成,再集体订正。

  四、课堂小结

  教师:这节课学习了什么内容?通过这节课的学习,你有哪些收获?学生回答略。

【数的顺序教学设计】相关文章:

《数新房》教学设计12-21

《有理数》教学设计02-16

《数蛤蟆》音乐教学设计12-24

《有理数》教学设计02-16

《数和字母的运算》的教学设计12-22

《数星星的孩子》教学设计 15篇01-02

《有理数》教学设计13篇02-16

《数星星的孩子》课件设计05-04

《数的运算》教学反思09-17

积的近似数教学反思01-12