最大的书教学设计

时间：2023-05-30 10:14:56 王娟教学设计我要投稿

最大的书教学设计（通用10篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的最大的书教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

最大的书教学设计（通用10篇）

　　最大的书教学设计 1

　　【教材透视】

　　神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的`沉浮，都在这本最大的书里。

　　【学习目标】

　　1、会认10个字，会写11个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　【教学设计】

　　一、直入课题，设置悬念

　　1、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？

　　2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。

　　2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

　　3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

　　4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。

　　5、同桌间用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

　　7、回报自读，分段轮读，互相纠正。

　　三、朗读感悟，体会角色

　　1、自由读：

　　“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢？请赶快读一读吧！

　　2、伙伴对读：

　　和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么？

　　3、读中悟：

　　⑴出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

　　⑵进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

　　⑶表演读，进行评议。

　　⑷四人小组合作演一演。

　　提示：

　　①熟练对话，体会人物的语言特点。

　　②爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

　　⑸评一评：哪个角色演得好，为什么？

　　四、总结延伸，启发感悟

　　1、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。

　　2、你认为这本最大的“书”有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢？

　　五、指导写字

　　六、巩固练习

　　“我会填”(引导发现规律，适当扩展)

　　七、实践活动

　　1、收集当地的一些岩石标本。

　　2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

　　最大的书教学设计 2

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　2、激发探究自然知识的兴趣。

　　学习过程

　　一、复习回顾

　　师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读

　　师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

　　师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

　　二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书

　　1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

　　再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

　　师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）

　　师随机板：岩石“书”。

　　2、认识岩石书，朗读指导。

　　师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　师进行适当的评价。

　　男女声比赛读——评价

　　三、感知“书”的内容。

　　1、生分角色读课文5-8小节。

　　师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

　　2、师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”

　　师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。

　　师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

　　师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）

　　师：真能干，介绍得非常流利。

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”

　　生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

　　师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）

　　引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

　　（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

　　师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

　　师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的`，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　师：你怎么知道的？对该生进行表扬

　　师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

　　生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……

　　（3）拓展

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

　　师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有（），有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说一说

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

　　师：大大方方的，挺不错。……

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

　　（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）

　　师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……

　　师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）

　　师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

　　四、了解“书”的作用

　　师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）

　　师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

　　师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）

　　师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）

　　师：对！这真是一位有理想的小男孩。

　　五、整体回味课文，引向更广的“书”。

　　师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

　　师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）

　　师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

　　六、做课堂作业。

　　1、说一说

　　师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

　　2、做一做

　　略

　　最大的书教学设计 3

　　一、板书课题

　　1、师：你喜欢什么书？（学生说）

　　今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书？（板书课题）。

　　2、齐读课题，师：今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么？

　　3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢？这本最大的书是什么？

　　二、初读课文，学习生字

　　（一）出示学习要求：

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、小组内学习16个生字。先读生字，再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。

　　（二）小组汇报

　　请各小组组长说一说在识字的过程中，有谁把哪个字读错了？

　　1、组长汇报

　　2、读错的同学当小老师再读一遍。

　　（三）趣味识记生字

　　1、全班齐读生字。

　　2、猜字谜。

　　3、生字宝宝藏到词语中。个别读女孩读男生读齐读

　　4、理解词语。

　　（四）写字

　　1、观察本节课要写的6个生字，在书写时应注意什么？

　　2、教师指导书写册和印两个字。重点强调占格位置。

　　3、学生书写。

　　4、同桌互批互改。

　　三、再读课文，理解最大的“书”

　　1、谁来说一说本课有几个自然段？

　　2、找13名同学读课文，其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么？

　　3、谁来说一说谁读的好？好的地方我们学习。

　　4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么？

　　板书：岩石书

　　5、有感情读第4自然段，理解为什么岩石就是书呢？

　　四、美读课文，感受对话魅力

　　（一）出示学习要求：

　　1、请快速读课文，用“——”画出川川的问题，用“~~~”画出叔叔的回答。

　　2、画好后，同桌之间检查，检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。

　　（二）同桌练读对话。

　　1、找一组同桌来读一读，并找学生评价。

　　2、女生和男生互读。

　　3、老师和同学互读。

　　4、一起读小儿歌。

　　五、扩展阅读，升华思想

　　1、原来岩石就是一本书，大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。

　　2、说一说大自然的.语言都有哪些？

　　六、写作训练，发散思维。

　　1、出示岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。

　　小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。

　　___是一本“书”，__________。

　　……哦，生活中处处都有“书”呀！

　　谁来说一说？

　　2、请把你想说的写下来。

　　七、总结全文

　　1、原来大自然中这么奇妙，需要我们有一双会发现的眼睛。

　　2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》《我们爱科学》

　　3、送给大家两句名人名言。

　　书是人类进步的阶梯。——高尔基

　　读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德

　　最大的书教学设计 4

　　【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？(板题)课题中的书为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的！(板题)

　　〖对话平台

　　一、初读

　　1、用自己喜欢的'方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示我会认的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　2、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　1、听写(指读)词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　1、文题中的书为什么要加上引号？

　　2、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

　　3、读了这本书，我们能知道什么？

　　4、这本书有什么作用呢？

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　1、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　最大的书教学设计 5

　　教学目标：

　　1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　激发探索自然知识的兴趣。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　识字和写字。

　　教学难点：

　　探究自然知识的兴趣。

　　教具准备：

　　1、生字词卡片

　　2、化石和矿石标本

　　3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

　　教学类型：

　　精读课。

　　课时划分：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、启发谈话

　　你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。

　　2、自读课文，初步感知课文内容

　　学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

　　二、朗读感悟

　　1、指名分段朗读课文

　　2、分角色朗读

　　三、分组议读

　　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

　　1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

　　2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

　　3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗？

　　(在自读的'基础上，小组内交流各自的思考结果)

　　四、汇报交流

　　1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

　　2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

　　第二课时

　　一、认读词语卡片

　　地质勘探队员一册书厚厚的岩石

　　刨根问底煤炭宝藏脚印波浪

　　二、自读课文，相互交流

　　1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。

　　学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

　　三、总结谈话

　　读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

　　四、巩固识字，指导写字

　　1、复习本课要求认识和要求会写的字。

　　2、启发学生运用不同的方法记住字形。

　　3、书写字的笔顺，边指导边书写。

　　4、学生写字，师随即指导组织评议。

　　五、拓展阅读

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么？’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领？”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”

　　“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

　　“花朵能报矿？”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！

　　六、课堂作业

　　1、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。

　　2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。

　　3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

　　最大的书教学设计 6

　　一、教材解读：

　　这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

　　本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

　　二、学情分析：

　　对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的'分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　三、学习目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

　　教学难点：

　　了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　课前准备：

　　学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

　　四、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　同学们，你们喜欢读书吗？快说说你们都喜欢读什么书？老师要向你们介绍一本最大的书，你们想看吗？

　　（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　（二）、初读课文，了解大意。

　　1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。

　　2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。

　　（三）、深入学习课文：

　　1、指读课文师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）

　　2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。

　　3、小组汇报：

　　（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

　　（2）岩石上有字。

　　（3）岩石上有图画老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

　　4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。

　　5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

　　（为祖国找到无穷的宝藏）师板书

　　6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　（学生简介课文主要内容）

　　7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）

　　师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）

　　师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）

　　8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。

　　师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。

　　9、学生边读边表演。

　　（四）、总结

　　师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读《自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？

　　板书：一层一层的19、最大的书（岩石）

　　有字：雨痕波痕矿物无穷宝藏

　　有图画：树叶贝壳小鱼

　　教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中需要学生认识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识，并一起到大自然这座知识宝库中遨游，激发了学生的学习兴趣，更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

　　最大的书教学设计 7

　　【教学内容】

　　19、最大的“书”

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学重难点】

　　了解课文中所涉及的自然科学知识。

　　有感情地朗读好课文对话。

　　【总课时目标】

　　1、会认“质、勘、岩”等10个生字，会写“册、岩、宝”等12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读通读好人物对话，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”。

　　3、激发探究自然科学的兴趣。

　　【分课时目标】

　　〖第一课时〗

　　1、自读课文，知道最大的“书”指的是什么，为什么是最大的“书”，大致了解课文中所涉及的自然科学知识。

　　2、认识“质、勘、岩”等10个新字，理解词语意思。

　　3、激发探索自然的兴趣。

　　〖第二课时〗

　　1、有感情地朗读好课文对话，进一步了解课文。

　　2、书写“册、岩、宝”等12个字。

　　3、激发探索自然的兴趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、设问导入

　　教师引导活动：

　　1、“书”是生活中常见的事物，“书”中有什么？读书有什么用？

　　2、板书课题：

　　“读了课题有什么疑问吗？”

　　3、让我们从课文中找到答案吧。

　　学生学习活动：

　　1、讨论问题，知道书中有文字、图画、知识等等，根据自己的经验谈谈书的作用。

　　2、齐读课题，提问：为什么“书”加上引号？并猜想。

　　3、准备学习课文。

　　二、自读课文

　　教师引导活动：

　　1、巡视检查自学情况，进行个别指导。

　　2、指导小组合作。

　　3、小组读课文。

　　4、检查自读情况：

　　⑴出示卡片，检查认读情况，指导学生在交流时说得完整、清楚。

　　⑵指导轮读课文。

　　⑶课文中的“书”指的是什么？

　　学生学习活动：

　　1、自读课文，勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。

　　2、小组交流自己的识字方法，介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。

　　3、组内读书：

　　展示自己读得最好的段落，帮助别人，也向别人请教自己不懂的的问题。

　　4、全班交流：

　　⑴认读生字，扩词语，交流识记生字的好办法。

　　（扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等）

　　⑵每小组选派一名同学参与轮读课文，一人读一段。

　　⑶回答问题，知道文中的“书”指的是岩石。

　　三、再读课文

　　教师引导活动：

　　1、为什么把岩石称为“书”呢？在课文中找一找根据，看谁找得对、找得全。

　　2、“书”中的“字”指什么？“画”呢？人们能从“书”中读懂什么？

　　3、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识，你学到了吗？说说看。

　　4、你还想了解什么知识？

　　5、怎样去了解呢？

　　学生学习活动：

　　1、默读课文，勾画答案。交流，知道“书”、“一层一层的”，“书”中有“字”、有“画”，读“书”能增长知识。

　　2、读出相应的段落。

　　3、交流自己了解的知识，并互相补充。

　　4、说出自己的意见和想法。

　　5、交流，了解获取知识的多种渠道和方法：问、查、看、实验、实地研究等。

　　四、阅读“我知道”

　　教师引导活动：

　　出示阅读材料“我知道”：读一读这分资料，看看从中知道了什么？

　　学生学习活动：

　　阅读材料，交流自己懂得了什么。《最大的“书”》

　　五、教学效果测评

　　教师引导活动：

　　1、这些词语，你认识了吗？

　　2、“藏”是多音字，你能分清它的两种读音吗？

　　学生学习活动：

　　1、读一读：

　　勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。

　　2、读一读，选一选：

　　我长大了，要去寻找埋藏（cáng zàng）在地下的宝藏（cáng zàng）。

　　第二课时

　　一、复习

　　教师引导活动：

　　1、出示生字卡片。

　　2、通过上节课的学习，你有哪些收获？

　　学生学习活动：

　　1、复习字词，扩词语。

　　2、交流自己的收获，肯定自己的成果。

　　二、朗读课文对话

　　教师引导活动：

　　1、课文最大的特点是什么？引导发现对话的特点。怎样读好对话呢？

　　2、几个人在对话？川川问了哪些问题？

　　3、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子？为什么？你对地质勘探队员的印象如何？为什么？

　　4、指导小组读书：

　　分好角色──你愿意读谁的话？

　　5、全班交流：

　　哪一组读给大家听？

　　６、组织全班分角色朗读。

　　学生学习活动：

　　1、交流，了解读对话要读出说话人的语气，想象说话人的心情。

　　2、把川川的.问题用横线勾出来。

　　3、根据对话内容，评价说话人。

　　4、小组合作读书：

　　分好角色。

　　5、小组展评，全班评价。

　　６、全班分角色朗读。

　　三、表演

　　教师引导活动：

　　1、喜欢这篇课文吗？还想以怎样的方式学习？

　　从学生们的意愿中选择“表演”作指导。

　　2、几个角色？每个人的动作、神态会是怎样的？爸爸没有说话，能不能为爸爸想象几句话、几个动作？

　　3、参与学生的表演活动，选择有代表性的小组展示。

　　学生学习活动：

　　1、讨论，就学习方式发表自己的意见。

　　2、小组合作讨论，创编动作。表演。互相提出改进意见。

　　3、观看同学表演，评价，鼓励。

　　四、写字

　　教师引导活动：

　　1、这一课中要学写哪些生字？

　　2、哪些字容易出错？

　　3、巡视检查，个别指导，表扬写字认真的同学。

　　学生学习活动：

　　1、认读田字格中的生字。

　　2、自由书空，发现问题，及时提醒。

　　3、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。

　　五、教学效果测评

　　教师引导活动：

　　1、拼拼读读写写，检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。

　　2、读一读短文，看看自己读懂了什么？还想到了什么？

　　学生学习活动：

　　1、拼拼读读写写。

　　2、读短文，想想为什么彩色路面像一本大“书”。

　　最大的书教学设计 8

　　【学习目标】

　　1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　【教学重点】

　　准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　【课前准备】

　　课件

　　【教学课时】

　　两课时

　　【教学流程】

　　一、复习生字

　　1、小朋友，今天我们继续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，认识了许多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。

　　2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢！

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘山下有石──岩厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨家里一块玉──宝

　　二、初读课文,感知川川的刨根问底。

　　1、通过上节课的学习，我们认识了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（）的川川。

　　2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

　　根据回答，出示川川的六个个问题。

　　川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

　　3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

　　4、认识岩石书，朗读指导。

　　（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

　　师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

　　课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，

　　（2）男女生分角色读。

　　三、二读对话，感知“书”的内容。

　　（一）读懂“字”

　　（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

　　（2）师生共同研读“书”的内容。

　　师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

　　（师板：树叶、贝壳、小鱼雨痕、波痕、矿物）。

　　（3）想象雨痕、波痕，认识雨痕、波痕。

　　师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

　　师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

　　师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？老师请来了一位知识丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）

　　1、雨痕

　　图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水如果经常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿常常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。

　　2、波痕

　　图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过无数年，这岩石上就有了一条条波纹，这就是波痕。

　　3、矿物

　　图片、录音：这矿物啊可都是宝贝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透明的是钻石……还有很多很多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现它，开发它，利用它呢。

　　师：你们想不想看看它们的'庐山真面目呢？

　　师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

　　师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的足迹，叫波痕。

　　4、指导朗读

　　下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

　　（二）读懂图画

　　1、认认化石

　　师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）

　　师：你怎么知道的？

　　师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

　　读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。

　　师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，你还知道哪些呢？

　　师：老师也带来了一些，想不想看？

　　（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

　　2、仿说句子

　　师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

　　师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

　　师：这上面有图画吗？

　　生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

　　师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。……

　　（全班问，一生答，再同桌互相介绍）

　　（三）读懂说明了什么。

　　生分角色读课文5-10小节。

　　师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）

　　师：你仿佛看到了什么？

　　师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

　　生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

　　师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

　　指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好。

　　师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

　　师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

　　四、了解“书”的作用

　　1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

　　课件出示句子。指导读。

　　这本岩石书的作用真大啊！它能告诉我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

　　2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最后一小节。

　　读最后一个自然段。

　　3、那你知道川川以后长大想干什么呢？你有什么话对他说？

　　4、用因为……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

　　五．拓展实践，课文延伸

　　1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

　　是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

　　2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

　　3、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，今天课堂上老师用的资料很多就是从这两个网站中搜索到的。还可以把你们的发现写下来哦！

　　最大的书教学设计 9

　　【教材透视】

　　神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的.矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。

　　【学习目标】

　　1、会认10个字，会写11个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　【教学设计】

　　一、直入课题，设置悬念

　　1、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？

　　2、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。

　　2、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

　　3、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

　　4、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。

　　5、同桌间用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

　　7、回报自读，分段轮读，互相纠正。

　　三、朗读感悟，体会角色

　　1、自由读：

　　“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢？请赶快读一读吧！

　　2、伙伴对读：

　　和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么？

　　3、读中悟：

　　⑴出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

　　⑵进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

　　⑶表演读，进行评议。

　　⑷四人小组合作演一演。

　　提示：

　　①熟练对话，体会人物的语言特点。

　　②爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

　　⑸评一评：哪个角色演得好，为什么？

　　四、总结延伸，启发感悟

　　1、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。

　　2、你认为这本最大的“书”有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢？

　　五、指导写字

　　六、巩固练习

　　“我会填”(引导发现规律，适当扩展)

　　七、实践活动

　　1、收集当地的一些岩石标本。

　　2、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

　　最大的书教学设计 10

　　设计理念：

　　新课程的基本理念之一是以学生为本，以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程倡导“以学定教”，要求教师依据学情调节教学顺序，选择教学内容和方法。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学时数：

　　2课时。

　　设计思路：

　　本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。

　　教学流程：

　　第1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）

　　2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

　　过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

　　2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

　　3、师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

　　4、教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

　　过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。

　　三、研读课文，朗读感悟

　　1、读中学。

　　（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

　　（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）

　　2、论中学。

　　（1）讨论交流：

　　①为什么把岩石称为“书”？

　　②岩石这本“书”有什么作用？

　　（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕波痕矿物画树叶贝壳小鱼为国找宝藏）

　　3、看中悟。

　　用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。

　　4、猜中想。

　　（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些知识的吗？说说你的理由。

　　四、回归整体，深化理解

　　1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么知识。

　　2、小结谈话，激发探究自然知识的兴趣：《最大的“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有许多奥秘等着大家去探索、去发现。同学们愿意在今后的.学习中走进大自然，一起去探索大自然的奥秘吗？

　　3、课堂交流。

　　把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内交流一下。

　　五、课外延伸，推荐书目

　　神奇的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的奥秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你一定会有更多的发现和收获。

　　第2课时

　　一、复习旧知

　　1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。

　　2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。

　　二、实践活动：演一演

　　1、四人小组合作编演课本剧。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。