八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计

时间:2021-04-11 08:39:01 教学设计 我要投稿

八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计(通用4篇)

  在教学工作者开展教学活动前,常常需要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编收集整理的八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计(通用4篇),欢迎阅读与收藏。

八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计(通用4篇)

  八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计1

  教学目标:

  知识与能力目标

  1、握叙事性作品中的人物和事件。

  2、领会文章的主题。

  3、通过多种朗读方式,在读中感知内容要点,在读中领悟文章情感,并利用自己搜集的资料,提出自己的感悟。

  过程与方法目标

  1、搜集、整理有关战争,特别是二战中战领国对被占领国实行残暴统治的有关资料,为阅读文本,贮蓄情感做准备。

  2、借助阅读文本和有关资料,筛选、归纳、整合信息,进行阅读反思和阅读批判,培养阅读创新的能力,感受作品情真意切的语言。

  情感态度与价值观目标

  在再现历史的画面和重温历史的过程中,激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩,真正领悟和平与幸福的重要。

  教学重点:

  1、握叙事性作品中的人物和事件。

  2、领会文章的主题。

  3、通过多种朗读方式,在读中感知内容要点,在读中领悟文章情感。

  4、利用自己搜集的资料,提出自己的感悟。

  教学难点:

  1、培养阅读创新的能力,感受作品情真意切的语言。

  2、对作品中感人的形象、情节和语言,有自己的心得和评价。

  教学方法:

  “三单元”教学法

  课前准备

  1、熟读课文,疏通字词。

  2、查找有关二战期间纳粹暴行的资料。

  教学过程:

  认知阅读

  一、激情导入,积蓄情感。

  1、在进入课文之前,同学们先欣赏歌曲《我爱我家》。

  (点击课件:《我爱我家》视频。)

  同学们,你们能否用一个词来形容听了这首歌曲之后的心情或感受。

  2、我们今天生活在和平幸福的年代,感受着爱的阳光。可是,64年前,在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次,就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。一天之内,就有7000多人被杀,那场屠杀中还有300个孩子,面对孩子们呼喊着亲爱的爸爸妈妈的是冰冷的枪声,多么撕心裂肺。(声音哽咽)今天,我们就跟着华裔作家聂华苓去重温那沉重而美丽的记忆。

  3、出示课题。

  4、简介作者。

  聂华苓,美国华裔女作家,1921年生,湖北武汉人。

  萨特,法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》。

  5、展示教学目标。

  6、检查预习情况。

  理解阅读

  二、速读,析一析内容与主题。

  1、自由朗读,把握文章内容并复述。

  (提示:抓住问中的记叙要素梳理情节)

  2、快速浏览课文,概括文章四个部分的内容。

  (学生默读,概括归纳。)

  提示:第一个是坟地所见所闻;第二是记述各种演出记念活动;第三是记录作家座谈会;第四是摘录遗言。

  3、文章的主题。

  世间永远不能再有战争和屠杀了。

  三、寻读,析一析“沉重”与“美丽”。

  1、参观完这个遗址, 法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。

  (点击课件:萨特的话。)

  2、从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢?为什么?

  3、再在全文中找一找,哪些是沉重的记忆,哪些是美丽的记忆吗?

  (同学们先在文章中找找看,然后四人小组合作交流自己的阅读成果,推举一个同学代表小组发言。)

  提示:纳粹杀了很多人,特别是有300个孩子,这是沉重的记忆。

  面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒,他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”,这是美的,令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。

  4、不论是“沉重”的.记忆,还是 “美丽”的记忆,作家聂华苓用文字记下的参加纪念活动的过程中,这里哪一个情节让你印象最深刻,为什么?

  提示:我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家,因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人就坏多了,还狡辩

  四、圈读,析一析“西德”与“日本”。

  1、圈出西德作家和日本人的发言

  2、具体说说面对当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本人的态度、表现有何不同?

  西德作家:真诚的忏悔,充满犯罪感

  日本人:自私的狡辩,企图开脱罪责。

  3、在座谈会上,人们为什么都和西德作家明赫白握手呢?

  身为德国人的作家,因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。所以,人闷对他表示理解,尊重,谅解。

  4、作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

  那个日本人只记得自己的痛苦,却忘记带给别人的痛苦,这就是忘记历史,这是自私的。我从“不必了。他和那位西德朋友一对照,就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。

  拓展阅读

  五、多角度探究情感体验。

  同学们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽,跃跃欲试,我们课后再交流。是呀,伟大的无产阶级革命家列宁就说过:“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。

  六、善用资料,升华文本的情感。

  战争带给人们的心灵的创伤,带给国家的苦痛,带给世界的灾难,是永远无法弥合的流血的伤口。下面我想展示一下同学们搜集整理的资料,更深刻感受作家对幸福生活,对和平世界的强烈呼唤。

  (学生展示资料,并适当讲解。)

  (教师展示二战中日本轰炸珍珠港的电影剪辑片段)

  七、总结。

  (配以背景音乐《和平之歌》)

  我知道同学们准备的资料还有很多,在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代,但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫,母亲们痛苦的眼泪,孩子们惊恐的哭叫,那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊:不要战争,保卫和平。同学们,希望我们都是和平的维护者,热爱生活,珍爱生命,珍惜我们来之不易的和平与幸福。

  八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计2

  【教学目标】

  1、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

  2、体会重点语句的含义。

  3、珍视的幸福生活,提高警惕,防止悲剧重演。

  【教学重点】

  理解文章中心,体会重点语句的含义。

  【教学内容】

  文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感,历史和现实的场景交织,贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考,对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵,使人们不禁产生一个和作者同样的愿望,反衬出法西斯强盗的灭绝人性,表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文,还要体味一些意味深长的句子的含义,探究作者是怎样安排材料的。

  【教学设计】

  一、整体感知

  1、阅读课文,概括每部分的内容:

  ⑴在纪念地的所见所闻;

  ⑵看纪念演出;

  ⑶记述作家的座谈;

  ⑷参观纪念馆。

  2、本文表现了怎样的主题?

  (世间永远不能再有战争和屠杀了。)

  3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度有何不同?

  (西德作家真诚忏悔,日本作家进行自私的狡辩。)

  4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的,又是“美丽”的?

  (一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的;但是,面对法西斯的屠杀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师,还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们,都表现了“整个民族的英勇”,这是令人崇敬的,着是美的,所以说“这是个美丽的记忆”。)

  二、重点研讨

  阅读一、三部分,思考下列问题:

  1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?

  (孩子们天真无邪,一直在父母亲人的关爱下幸福地生活,他们也思想单纯,力量弱小,不可能做出对纳粹“不利”的事来,灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子,这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷,使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。)

  2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?

  (明赫白反省本国的侵略罪行,认识深刻,真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的,明赫白没有责任,但他却代上一代受过,所以人们宽恕他,尊敬他。)

  3、作者对那位日本作家的表现持什么态度?说说理由。

  (充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家,而称之为日本人,用安格尔的话对他进行驳斥;写许多人与明赫白握手,表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。)

  三、品味语言

  1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中连用四个句号,起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?

  (连用四个短句,使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气,也是在表明作者的心情,渲染气氛,使人感受到无限悲哀的氛围。)

  2、“他们杀孩子、老师,也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?

  (“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。)

  3、你怎样理解“历史、现实,在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句?

  (成千上万的人来纪念当年被残杀的人,特别是两位幸存者来到这里,半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史,成千上万的人来这里纪念死者,这又是美丽的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣,要消灭劣等种族,这又是何等的荒谬。)

  4、联系上下文说说“人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。”的含义。

  (作者强调的是不能忘记历史,因为只有记住历史,吸取历史教训,才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。)

  八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计3

  【教学目标】

  1、知识和能力目标:

  ⑴了解作家及作品所反映的时代特征。

  ⑵把握文章内容,理解作品战争的主题。

  2、过程和方法目标:

  ⑴整体感知文章,把握文章四个部分的内在联系,理清文章叙事脉络。

  ⑵把握引文与正文的联系,力求从主要方面把握课文内容。

  ⑶揣摩文中意味深长的语句,领会语言的深层含意,增强语感,提高理解力。

  3、情感态度和价值观目标:

  控诉法西斯罪行,并向全人类提出警示,要和平,不要战争,学习本文,让学生铭记历史,正视现实,呼唤和平,培养热爱和平的情感和社会责任感。

  【教学重点】

  把握引文与正文四个部分的联系,全面深刻地理解文意。

  【教学难点】

  精读课文,揣摩含意丰富的语句,领会语句的深层含意。

  【教学方法】

  1、朗读法。

  2、讨论与点拨相结合。

  【教学过程】

  一、导语设计

  二、朗读课文,把握文意

  1、学生快速阅读思考,本文所要表达的主题是什么?

  (明确:呼唤和平。)

  2、呼唤和平的根源是什么?

  (明确:战争的残酷。)

  3、战争是如何的残酷,请同学们动手从文中找一找。

  教师注意归纳总结,战争的残酷有正面描写,侧面描写。

  师:这些内容作者是如何安排的呢?

  三、把握引文正文四个部分之间的联系

  (学生讨论教师予以点拨。)

  概括来说作者采用分叙的方法,四个部分记述纪念活动分为四个片断:

  来到纪念地──看纪念演出──参加座谈会──参观纪念馆

  师:除了这四个部分,前面还多了一段萨特的话?有什么作用?

  (学生思考、讨论。)

  教师点拨:萨特的话是很警辟的,特别是说他的记忆是“沉重的”,又是“美丽的”,很可以作为全文的一个引子,也是全文的点睛之笔。

  四、揣摩语言,体会文句的深层含意

  师:是啊,残酷的战争让许多无辜的塞尔维亚人失去宝贵的生命,令人沉重,同时在战争中塞尔维亚人所表现出来的勇气、精神又让人感觉到是多么的美丽。作者聂华苓用她那饱满深情的笔记下了这一切的一切,让我们从文中去找出那些饱满深情,具有深层含意的句子,大家来仔细品味一下吧!

  (学生自由探讨,教师适当点拨。)

  五、质疑

  再快速阅览课文,有哪些令你困惑的内容,找出来,大家共同探讨。

  六、拓展延伸

  听到战争给人们带来的苦难,我相信“世界何时铸剑为犁”是全世界人民共同的心声,但在现实生活中,战事还是时有发生。如在9月19日,泰国发生军事政变,原因是泰国看守政府总理他信19日宣布解除泰国陆军总司令颂提的职务。忠于颂提的部队发生政变,为避免战争给人民带来的痛苦,能否给那些发动政变的人致一封信来制止这场战争?

  八年级《亲爱的爸爸妈妈》教学设计4

  一、课前准备

  1、熟读课文,疏通字词。

  2、查找有关纳粹暴行的资料。

  二、导入

  新课

  课题《亲爱的爸爸妈妈》所包含的动人感情。

  三、出示目标

  1、领会文章的主题。

  2、体会议论和描写的作用,理解重点语句的含义。

  3、热爱和平,珍惜今天的幸福生活。

  四、整体感知

  1、默读课文,概括课文每一部分的主要内容。

  2、文章表达的主题是什么?

  五、合作探究

  阅读课文,找出最令你感动的语句,并说说你的理解。

  六、研读赏析

  课文中有不少意味深长的描写和议论,说说它们的含义和作用:

  1、凄风。苦雨。天昏。地暗。

  2、“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠。全是纯朴勤劳的普通市民。”

  3、历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

  七、拓展延伸阅读课文第三部分,回答问题:

  1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度和表现有何不同?

  2、你对这两位作家的行为是如何评价的?请以“历史告诉我们”为题作文,说说你学完本文后的感想。

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