《游园不值》教学设计（通用11篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《游园不值》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《游园不值》教学设计 篇1
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：
一、联系实际，导入
新课
春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
（学生畅所欲言，尽情说说）
今天，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值
二、检查预习
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来，通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）
4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗
过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
1、请大家看材料《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果
5、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》
7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
8、放录像，学生欣赏
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10、师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵诗歌朗诵会》。
《游园不值》教学设计 篇2
一、教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
二、教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间：
一课时
四、教学过程：
1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。
2、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？
3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。）
9、指名逐句交流对诗句的理解。（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
10、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）
11、启发想象：
①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
13、交流：投影学生的画，师生评议。
14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）
15、习作，交流，评议。
16、背诵诗句。
17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。
五、作业：
背诵、默写《游园不值》。
《游园不值》教学设计 篇3
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。
教学重点：
在朗读的基础上理解诗歌内容与体会诗歌境。
教学难点：
体会作者情感的变化。
教学准备：
多媒体课件、视频播放、诗内容卡片
教学过程：
一、导入
师：同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。今天我们就来欣赏古诗，我们来学习第12课《古诗三首》。
现在正是春暖花开万物复苏的季节。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。
师板书课题，（生齐读课题）
二、讲授新课
（一）知诗人、解诗题
诗中的美景正等着我们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书58页。
1、初读（要求：读通诗句，划节拍。）自由读
2、学习古诗的方法。（课件出示）
（1）知诗人，解诗题。
（2）抓字眼，明诗意。
（3）入诗境，悟诗情。
3、知诗人，解诗题。
A过渡：这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对作者了解多少呢？（指名学生交流）
师汇总：（课件出示）
B师：这个“值”的意思就是（相遇）
不值呢？（没有相遇、遇到要拜访的人）
C同桌合作，根据注释解诗题。
（二）再读古诗
1、大家想读这首诗吗？读之前先要把课文里这几个字读好了。（课件出示）
2、重点指导“应、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么样的节拍去读呢？（出示内容）
那就请同学们用这样的节拍，带着你的感情大声地读一读吧。
自由读、听录音示范读、指名读、配乐男女生赛读、配乐齐读。
三、感悟诗意
师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名说）
苍苔、柴扉、红杏（课件出示）
师：结合你们平时所知道的，说说它们是什么样子？
总结：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔！（课件出示苍苔图片）
师：你感觉到了什么？（春天很美生机勃勃）
师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了！
（齐读第一句）
师：柴扉（柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色）。
师：谁再来读读这句。
师：红杏，什么时候开的？
总结：早春二月开，红杏是一种美丽的花。（课件出示杏花图片）
这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
师：红杏很美，绿油油的苍苔也美。春天真是生机勃勃啊！
四、品读诗情，理解诗意
师：同学们，这就是叶绍翁游园所遇。那么，诗人来访的目的是什么呢？他想看什么呢？（师板书）
过渡：一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。
这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？诗中哪个字饱含了对这些景物的感情？（怜）
师：这个"怜"字，用在今天就是？可怜
1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗？对，主人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也希望你们热爱春天，爱春天的一草一木。
2、理解“应”、“屐齿”
师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的打扮，轻松的打扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲）他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。
从这句你读懂了什么？
这句意思：大概是花园主人爱惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。
3、扣的意思（敲）
师：小扣的意思就是？小扣就是轻轻地敲。小心翼翼地敲
师：扣了多长时间？（很久）表示时间长。
师：“小扣”说明对园主人的（尊重）（对春天的喜爱）
（作者不仅扣出了对主人的尊敬，也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。
这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢？
诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。
过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。
老师引导：刚才同学们理解得不错，很有道理，在有感情地读读这句。
4、理解“春色满园”你怎样理解这句呢？
意思：满园的花开得正艳，这美好的春色是关不住的
得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。
5、诗人想进去却没能进去，他看到了什么？
这句应该怎样理解呢？
意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。
老师引导：读了这句你又有什么感受
一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达作者对春天美景的向往。这整句诗表达了作者对春天的赞叹。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。
带感情读。读出作者赞美春天美景，对春天向往的感情。
6、老师引导总结全诗意思。同学们理解得很正确，谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢？
7、配乐再次有感情的朗诵全诗。
五、体会诗情
1、过渡：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
课件出示诗
谁来读读这一、二行诗？（老师在你的语气里听出了失望的感情）正确引导学生的语气。
2、正当他扫兴想回时，无意间抬起头，他又看到了什么，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹！
课件出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
诗人来赏园，柴门关着，他进不去，但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。请同学们结合课文插图替诗人想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？
（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）
小结：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都缘于（一枝红杏），一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。
听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。（多媒体演示春景图）
学生汇报：看完后说说你看到了什么？你们发现我们这里的春天是怎样的？
小结：多么美的景色，多么美的诗呀！想必同学们已经能背下来了，下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。
叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。生活中有些事可遇而不可求。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）
六、课外延伸
老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边再想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者想说说哪些赞美春天的话？
七、总结
我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，相信大家会有更多的收获！
《游园不值》教学设计 篇4
【教材简析】
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。全诗整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，可谓是神来之笔，采用以小见大的写法，给人留下无限的遐想。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
【学情分析】
在新课程改革下，学生背诵、积累了一定的古诗，学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是像《游园不值》这样抽象，极其富有哲理的诗文，学生对诗意、诗情的感悟还是有一定的难度。
【设计理念】
体现校本研究课题“读与课内外结合”——着力于学生语文素养的提高，将学生引向更加广阔的语文学习时空。不拘泥于教材所提供的文本资料，而是引导学生拓宽信息渠道。拓展知识来源。通过精读与博览结合、课内与课外沟通，开阔学生视野，增强文化底蕴，培养实践能力，提高学习效率。
【设计特色】
精读学方法，博览增积累，课内悟情趣，课外显活力。
【教学目标】
1、引导学生通过反复诵读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，培养学生的自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的理解、想象、写作能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
4、拓宽信息渠道，沟通课内外的诗文，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，加深感悟、巩固积累、培养兴趣、陶冶情操、丰富语言。
【教学准备】
课件
【教学流程】
一、起
1、导入：同学们，春天，万物复苏、生机勃勃！每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一篇散文《春》，这是著名作家朱自清爷爷写的，写得非常美，老师读几句给同学们听听。
2、师朗诵（视频出示）：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们向前去。
3、师生合作读：瞧，春天多美！我们一起来读，好吗？师引读。
4、过渡：这三句话赞美的是春意盎然、繁花似锦的春天！那么古代诗人笔下的春天又是怎样的呢？这节课，我们来学习一首宋朝诗人写的古诗。（板书：游园不值）
5、初读全诗
（1）生自由练习朗读古诗，要求读正确，读流利，读出节奏。
（2）个读，齐读，读后评议。
二、承
1、过渡：诗会读了，接下来应该做什么？（理解古诗句）我们先来理解这首诗的诗句。
2、提问：以前，我们学过哪些理解古诗句的方法？（看注释、查字典、请教别人、联系上下文……）
3、合作：昨天，吴老师布置了同学们按刚才讲的方法自学这首古诗，大家分小组合作，交流讨论诗句的意思，如有小组解决不了的问题，向老师请教。（师巡视指导）
4、班级交流
（1）学生说《游园不值》诗句的意思（理解哪句就说哪句）。
（2）说整首诗的意思（师相机点拨）。
（3）题目的意思（哪句诗说明了“游园不值”？）
5、诵读悟意境
诗人当时的情感是怎样的？学生边读边想象画面，体会诗人的情感的变化（失望——惊喜）。
6、想象补白
（1）诗人虽然没有进花园，却能想象得出春色满园，是什么唤起诗人如此美妙的联想？（红杏）
（2）就是这一枝小小的红杏给诗人传递了春天的信息。假如你是诗人，突然看到这枝艳丽的红杏，有什么话要问红杏，红杏又会怎样回答？请同学们发挥想象，练习对话（主要是引导学生想象满园春色的景象）。
7、感情吟诵
这首诗应该读出诗人怎样的情感呢？（指名读），并问为什么这样读。个读后齐读。
8、体会诗情
（1）请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——（苍苔、柴扉、红杏）
（2）而且，我们所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？（春天到了，春意盎然，万紫千红，生机勃勃……）
（3）同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——（燃烧）。
（4）同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让我们美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。（古筝：春江花月夜，生齐读）
（5）那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字让我们感受到春天生机勃勃，充满了活力？（出）那又是谁给了这枝红杏顽强的生命力呢？（春天）
（6）对，就是春天，就是这神奇的大自然！我们男同学再来读这两句诗，来赞美春天，赞美这神奇的大自然！特别要注意哪个字？（出）
（7）我们一起来赞美春天吧！请大家站起来，齐读这首诗。读的时候可以配上动作（配乐表演吟诵）。
三、合
1、我们回过头来看看朱自清爷爷写的这三句话（视频出示），再来看看今天学的《游园不值》，你们有什么发现？
2、生交流：都是写春天的，都是赞美春天的，都是写春天生机勃勃。……
3、小结：同学们，不管是古代的诗人，还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言表达的方式不同，但是向我们描绘的春天都是这么美！这么有活力！
4、背诵：那我们再来有感情地背诵这首诗（配乐背诵）。
四、联
1、过渡：春色满园关不住，（板书：春色满园）这满园的春色到底是怎样的呢？诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。
2、那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的？你想到哪一段文字，就背诵哪一段；你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。
4、生背诵（朗读）古诗或段落（有的配乐），师相机板书：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。
5、春天多美啊！请看黑板，春色满园就是——生接读：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。像这样的古诗、段落还有很多。希望同学们课余多读多背。
五、抒
1、过渡：同学们，诗人、作家眼中的春天美如画卷、春意盎然！那小小的园子怎么能关得住呢？那么你们眼中的春天又是怎样的呢？
2、同学们，请拿起笔来，把你心中美好的春天用自己的语言写下来吧。（视频出示要求：可以是几句话，可以是一首小诗，还可以是一两句小诗，并配乐。师巡视指导）。
3、生交流。
4、作业：课后修改自己写的小诗或段落，并抄上“小练笔”。
《游园不值》教学设计 篇5
一、情境导入，激发兴趣：
①同学们，你们喜欢春天吗？为什么喜欢？说说你眼中的春天。
②（课件演示：美丽的春天画面）古往今来，有很多文人墨客也喜欢春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？
③今天我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗——（板书：游园不值），生读课题。这首诗的作者谁了解他？（生说后，师补充）
二、自由读文，初步感知
①自由读文，做到读通顺流畅。
②指名读，纠正易错的音“应”“柴”生评价。
③师范读，生挑战再读。
三、理解诗意，领悟诗情：
①同学们，读得真好，比老师读得有韵味啊。在读的过程中你们注意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？
②观察课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。
③通过观察插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“因为…所以…”或者“之所以…是因为…”这样的句式来说说吗？（大概是因为主人爱惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）
④现在你们知道《游园不值》的意思了吗？想象遇到这种情况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。
⑤正当诗人失望扫兴时，无意间抬头看见了——生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由失望——惊喜）所以诗人才会发出这样的感叹——生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。
⑥你能用朗读的方式告诉我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。
四、品评诗文，体会含义：
①、诗人很巧妙地把自己一次游春的经历用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。你们最喜欢诗中的哪一句呢？说说原因。
②、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。
五、拓展延伸，知识训练：
①写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理具体写下来。
②阅读训练：课件出示：《咏柳》《春日》《春晓》诗句让生边听音乐，边欣赏美丽的春光。诵读。
六、语文实践：
①继续收集有关赞美春天的诗歌。
②准备召开《赞美你啊，春天》诗歌朗诵会。
教学目标：
1、学会《游园不值》这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。
2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的的思想感情。
教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学反思:
通过“提问引路——想象入境——感情朗读”的方式，有效的开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。
一、质疑。理解诗句如果逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费力。于是，我让学生在熟读的基础上，结合书下注解先自己弄清大概诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既尊重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。
二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培养学生想象能力的良好素材，通过提供学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言能力也得到发展。
三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地陶醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也体现了学习的大语文观。
《游园不值》教学设计 篇6
一、激情导入：
1．歌曲欣赏：（课件播放）
现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌《春天在哪里》，好不好？
2．引入：
同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）
师板书题目《游园不值》。
二、初读感知：
1．解读诗题：
从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）
2．介绍作者：（出示课件）
叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。 生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，《游园不值》历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。
3．初读，大体了解诗的内容。
4．听配乐朗读。 （出示课件）
5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。
屐齿 苍苔 小扣 柴扉 出墙来 不值
6．指导朗读，读出诗的韵味来：
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）
三、解读诗意：
1．自读全诗，思考：
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
2．咬文嚼字’、品悟诗意
（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的`意思，并标出不懂的词语。
（2）字词质、释疑。
应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
（3）指名逐句交流对诗句的理解。
大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
四、感悟诗情：
1、探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）
（1）重点理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
（2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
（3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）
2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什么原因呢？
（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）
（2）诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）
为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
（3）训练朗读（读出爱惜）
（4）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”
（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）
（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，失望。
3、欣赏红杏，感受春意
专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。
（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）
（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）
（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
4、启发想象：
①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②园中的景象是怎样的？（4人组讨论）
《游园不值》教学设计 篇7
教学目标：
1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教具准备：多媒体课件
学生准备：查找有关春天的诗词
教学过程：
一、导语
老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？
师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。
写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、学诗
1、投影题目 能读懂题目的意思吗？自由说。
2、投影诗文
1）学生不同形式地读诗
2）了解诗人（投影诗人简介）
3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？
补省略、换语序、看注释、看插图、查字典
4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）
经过自学，你学懂了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）
（a）按节奏读。自由读。
诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？
（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。
满园的春色是关不住的呀！
呀，一枝红杏伸出墙外来啦！
满园的春色怎么能关得住呢？
一枝红杏不是伸出墙外来了吗？
说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）
（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）
（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
三、寻春
1．老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）
（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）
（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？
（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。
2．指导学生朗读，注意边读边想象。
（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
四、悟情
1．刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。
2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。
指导学生朗读最后两句，方得感悟
热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。
（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）
3．己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）
4．配乐背诵古诗。（投影古诗）
五、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）
《游园不值》教学设计 篇8
教学目标：
学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。
有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的意境。
读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。
教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
理解“春色满园关不住”的意境美。
教学难点：
从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
教学难点：在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。
教学准备：搜集描写春天的景物的名句。
《游园不值》教学课件。
教学过程：
（一），激情引入：
1、引言：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作，请同学们看投影《题李凝幽居》，找学生读。
（教师引导：按照古人最基本的读法，在朗读时，一二声应该读的声音拉长，三四声应该读的短促。）
3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重，你们知道“推敲”的故事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝，结果李凝不在家。贾岛不远万里而来，一心想见到李凝 ，并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛，大家一定猜得到，心情极度沮丧， 不但扑了个空，而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人，于是他很 快凑了几句诗，打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛 骑在驴上，想起了一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”但是又觉得不好，想改成敲，又 觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状，不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈 问他缘由，贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾 岛道：“前一句已经交代过了，他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》，著 名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来，应该用推啊，因为他不想 被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也，如果偷偷摸摸回来，更显得行止 不端，惹人怀疑。如果是个聪明的和尚，就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道：“ 好见识！”然后找出一张纸，把这首诗写了下来，又特意让韩愈在一旁注明：“此处用 敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情，这才拜谢离去。 次日，贾岛于路边高声叫卖：“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲二 字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。 ）
“敲”字的使用使全诗更具魅力，这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字，也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！
再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击），按照刚才的读法自由读诗。
师：又是“不遇”，两首诗都是找隐者的，都是没有见到。作者就“不遇”写诗，看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们，今天我们和他们不同，我们在延安小学的大教室里（相遇），这可是人生的一大幸事呀！
就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）
分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。
二、深入理解，品读古诗：
1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）
2、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）
3、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）
4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。
（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）
苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）
5、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）
6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”
（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，体会“红杏“的妙用。
师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）
叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。
7、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
8、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：一怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。
9、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）
10、教师适时表扬。
11、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。
三、拓展延伸，总结升华。
1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）和学生一起做。
2、告诉你，你也可以做诗，老师这里搜集了学生的作品（投影），结合老师给你的描写春天的资料，你来赞美春天。（板书：魅力）
3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）
四、结束语：
回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。）
五、布置作业：
把想象中的春天美景记录下来。
《游园不值》教学设计 篇9
一、教案背景
古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。
二、教材分析
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。
三、教学目标
1、借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。
3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4、拓展积累其他表现春天景象的诗。
四、教学重点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。
四、教学难点：
朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
五、教学准备
多媒体、课件
六、教学过程
（一）、激情导入。
1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）
2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————
3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。
（二）、学习新诗
1、示《游园不值》。
2、对于诗人，你了解了多少？（百度搜索，简介作者生平）
3、对于诗题，你知道什么意思？（借助注释）
“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私人花园）
“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。
4、、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
经过自学，你学会了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。
“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。
“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。（鼓励用自己的话说）
诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢？（启发学生的发散思维。）
生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。
生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。
生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。
生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏
生：也许——————
（三）、领悟诗境
1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。
2、熟读。
（1）按节奏读。自由读。
诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？
春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。
就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎么读这两句？
指导反复读，男女比赛读。
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。）
诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢？
生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！
（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）
3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问题吗？
（四）、拓展运用，小练笔。
师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的？园里可能有哪些景物？小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。
1、学生练笔。
2、练笔交流，评价。
（五）、作业布置：
1、小练笔没有写完的继续完成。
2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。
七、教学反思
诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。
在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解
在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说——————课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。
《游园不值》教学设计 篇10
【教学目标】
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】
体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】
一、课前交流
1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读
1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
3、指生再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容
1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
（1）生谈柴扉： 穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。
（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
（生齐读最后一句。）
3、师小结，配乐，生齐读。
四、细读品味，体会用词和情感
1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？ 生：“怜”字。师板书。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱
3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
4、学生谈“出”和“关”、“ 一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。
5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。
6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。
7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）
五、拓展阅读，品悟哲理
1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？
生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。
师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。 师：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。 师板书
师：让我们回过头来再读课题——
生：游园不值。 师：游园虽不值，但不值就是——生：值。
2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。
（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）
【教材分析】
这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
《游园不值》教学设计 篇11
一、激趣导入
师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文。
师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？
生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
第一位读后，评价：
生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：
生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？
师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
师：老师读得怎么样？
生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
生挑战。
三、理解诗意。
师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
生：我知道“柴扉”就是指柴门。
生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
师：为什么很久没有来人来开门呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
生：老师，什么是屐齿？
生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？
生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？
生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情。
师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）
师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的扫兴。
生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
学生朗读全诗。
五、品评诗文
师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。
生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展学习
师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
生齐：愿意。
师出示朱熹的《春日》。
生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。
生读诗，小组讨论交流。
师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？
生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一条河。
生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？
师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？
生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。
生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。
师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？
生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。
生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。
师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。
生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。
师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？
生有感情地诵读《春日》
师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》
师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！
生背诵。
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