孙权劝学教学设计

时间:2021-04-30 09:10:37 教学设计 我要投稿

孙权劝学教学设计

  《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》,讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。下面给大家分享孙权劝学的教学设计,一起来看看吧!

孙权劝学教学设计

  孙权劝学教学设计1

  【学情分析】

  学生升入初中半年来,已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力,同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意,初步感知了文章内容,积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1.能够字斟句酌精读文言文,把握人物特征。

  2.能够结合拓展阅读,加深对人物形象的理解。

  过程与方法:

  1.通过点评课本剧活动,提高深入研读文本的能力。

  2.将研读文本与拓展阅读结合,更好地把握人物形象。

  情感、态度与价值观:

  1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

  2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

  【教学重点】

  1.研读语气、神情、称谓等方面的词语,把握孙权等人物的特征。

  2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读,加深对孙权人物形象的理解。

  【教学难点】

  拓展课外阅读,加深对人物形象的认识。

  【教学准备】

  让学生提前准备课本剧表演。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入

  请用原文回答下面三个问题:

  1.孙权为什么要劝吕蒙学习?

  卿今当涂掌事,不可不学。

  2.吕蒙不想学习的原因是什么?军中多务。

  3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?

  (1)大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

  (2)蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”

  二、演读课文,品味人物个性化语言

  (一)学生在小组分角色朗读,品味、揣摩人物个性化语言。

  (二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃),在全班表演。

  (三)学生以原文为依据,字斟句酌,点评同学的表演。

  (四)学生演读后,教师引导学生仔细品味个性化语句。

  “卿今当涂掌事,不可不学!”“不可不学!”

  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。

  “孤岂欲卿治经为博士邪!”

  反问句,用叹号,隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

  “卿言多务,孰若孤?”

  反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。

  “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

  感叹句,要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。

  “大兄何见事之晚乎!”

  反问句,指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话,一唱一和,互相打趣,显示了两人的真实性情和融洽关系,表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成。

  三、拓展阅读,把握人物形象

  1.阅读《资治通鉴?汉纪六十》节选。

  吕蒙未及受封而疾发,权迎置于所馆之侧,所以治护者万方。时有加鍼1,权为之惨戚。欲数2见其颜色,又恐劳动,常穿壁瞻之,见小能下食,则喜顾左右,不然则咄唶3,夜不能寐。病中瘳4,为下赦令,群臣毕贺。已而竟卒,年四十二。权哀痛殊甚,为置守冢5三百家。

  ——《资治通鉴·汉纪六十》

  【注释】

  ①加鍼(zhēn):施针灸。

  ②数(shuò):屡次,多次。

  ③咄(duō)唶(jiè):叹息。

  ④瘳(chōu):病愈。

  ⑤守冢(zhǒng):守墓者。

  2.字斟句酌把握孙权的人物形象。

  思考:哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“?

  四、谈感悟:

  学习本文,你有什么感悟?

  五、布置作业:

  期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩,无心学习。请你作为朋友给他写一段话,劝说他专心复习,争取考出理想成绩。

  六、板书设计:

  孙权劝学《资治通鉴》

  人物形象字斟句酌

  君主风范语气

  孙权:善于劝导神情

  贤主爱才称谓

  吕蒙:善于学习

  鲁肃:爱才知人

  孙权劝学教学设计2

  一、教学目标

  1.了解司马光和《资治通鉴》,掌握文中的文言实词和虚词,了解文言语气词;

  2.通过诵读,小组讨论归纳出全文的情节,抓住关键语句,理清文章的线索;

  3.品析人物语言,概括人物性格,学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。

  二、教学重难点

  重点:学习一些文言实词和虚词的用法;学习并会运用成语"吴下阿蒙""刮目相待"。

  难点:品析人物语言,理解文章的内容和主旨。

  三、教学方法

  朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。

  四、教学过程

  (一)歌曲吟唱,导入新课

  "滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。"唱起这首歌,大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国,我们不禁会想起一批英雄人物,曹操、刘备、孙权……人才辈出,孙权即是其中的一位。这是为什么呢?孙权作为帝王,他是如何劝下属学习的呢?今天,我们就来了解一下。

  (二)初读课文,整体感知

  1.了解作者,略知作品

  检查学生预习情况,请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。

  明确:《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。

  作者是司马光,字君实,北宋政治家,史学家。

  2.听名家范读,整体感知课文。

  3.结合课下注释,疏通文意,了解课文大概情节。学生自主学习,教师从旁答疑解惑。

  明确:孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

  (三)深入研读,品味语言

  1.全班通读课文,要求正确、流利、有感情。

  2.请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解,应该用什么语气、语调读出来。

  3.请两位同学模仿表演孙权和吕蒙,表演出其神态和语气的变化,其他学生在旁体味。

  4.同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。

  明确:孙权语重心长、循循善诱。

  5.吕蒙对孙权劝学一事的态度如何?有何变化?结果如何?

  明确:吕蒙刚开始是拒绝的,后来同意了。经过一段时间,吕蒙大有长进。

  6.从哪儿看出吕蒙进步了?运用了什么表达方式?

  明确:从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。

  7.孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同?

  明确:孙、吕二人是君臣关系,语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系,语气诙谐幽默。

  (四)学习成语,巩固拓展

  文中有两个成语,请同学们找出来,说一说这两个成语是什么意思,并造一个句子。

  (明确:吴下阿蒙,刮目相看。)

  (五)小结作业,延伸思维

  这节课我们看到了孙权作为帝王,苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙,多么学识多么少,坚持不懈地努力学习,也会取得长足的进步,令人刮目相看。大家学完后,有什么样的领悟呢?请大家自由地谈谈。(学生自由说自己的体会。)

  好,同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。

  课下,请同学们试着把本文背下来,并找一篇同样是努力学习,改变人生的文章读一读,下节课同学们分享。

  孙权劝学教学设计3

  【教学目标】

  知识与技能目标

  1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

  2、掌握文中涉及的常用文言词语。

  过程和方法目标

  1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

  2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进

  而分析人物形象及其性格特征。

  情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

  【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

  【教学难点】联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

  【教法学法】朗读法,揣摩探究法,点拨法

  【教学课时】2课时。

  【教学过程】

  一、导入

  老师有几个问题请教同学们:

  1、孙权是三国中哪一个国的开国君主( )

  A、魏国      B、蜀国  C、吴国

  2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是(   )

  A、关羽  B、吕蒙  C、鲁肃

  二、介绍故事出处和文中人物

  《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光:字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。书名“资治”,说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

  孙权(182—252):字仲谋,吴郡富春人,三国时吴国的建立者。

  吕蒙:字子明,三国时吴国名将。

  三、朗读感知课文

  1、听朗读课文,注意人物对话的语气

  (1)“卿今当涂掌事,不可不学!”  语重心长,谆谆告诫

  (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” (反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。)

  (3)“卿言多务,孰若孤?”  反问句,否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

  (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!” 感叹句,要显出惊讶不解的语气

  (5)“大兄何见事之晚乎!”反问句,指责中带有自豪的语气

  2、疏通文意。

  要求:同学们间互相翻译句子,把有疑问或不懂的词、句作符号。

  3、检查自学情况。

  词:(1)卿今当涂掌事;掌管国家大事

  (2)孤岂欲卿治经为博士邪;难道

  (3)但当涉猎  只 粗略地阅读

  句:(1)蒙辞以军中多务 推托

  (2)卿言多务,孰若孤?比得上

  4、解释划线词语的意思(见PPT)

  5、口译全文

  当初,孙权对吕蒙说:“您现在当权管事了,不可不学习!”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说:“我难道想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略地阅读,了解历史罢了。你说事务繁多,谁比得上我事务多呢?我经常读书,自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。

  到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙谈论天下大事,十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴地的阿蒙了!”吕蒙说:“读书人离别三日,就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友,然后分别了。

  四、精读课文

  (一)、这篇课文叙述了一件什么事情?

  本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的.长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

  可以分为几层?

  可分两层。

  1、写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”

  2、写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。

  (二)、朗读并理解:

  1、第一部分主要采用什么描写? 对话

  2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学

  3、孙权给吕蒙提的读书目标是:____涉猎,见往事耳

  4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事,不可不学——

  (三)、朗读第二层

  1、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

  十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃即吃惊,又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

  2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

  并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得,和当之无愧的坦然态度。

  3、“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?

  与吕蒙主动结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人情投意合。

  4、孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?

  “孤常读书,自以为大有所益。”

  5、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

  “卿今者才略,非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写)

  6、为什么“士别三日,即更刮目相待。”

  因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

  7、评价孙权、吕蒙、鲁肃?

  孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。(善劝)

  吕蒙:士别三日,刮目相待   (好学)

  鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。(敬才、爱才)

  五、总结、归纳:

  孙权:关心下属、平易近人、谆谆善诱

  劝

  吕蒙:前:才疏学浅(吴下阿蒙)

  后:好学、自信(刮目相待)

  8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

  “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人,比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。

  (例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。

  9、请解释“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。

  (例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。

  10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

  读书有益于人的发展和完善。

  六、比较阅读

  试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同?

  《孙权劝学》:对话为主,言简意赅;

  《伤仲永》:叙议结合,借事说理。

  吕蒙:年长好学,学有所成;

  方仲永:年幼不学,毫无所成。

  七、揣摩语气

  朗读课文,注意下列句子中加点的词所表示的语气

  1、孤岂欲卿治经为博士邪! 邪:表示反问语气,可译为“吗”。

  2、但当涉猎,见往事耳。 耳:表示限止语气,可译为“罢了”。

  3、大兄何见事之晚乎! 乎:表示感叹语气,可译为“啊”。

  八、讨论、质疑。

  还有不懂的问题吗?说出来,大家来帮帮你。

  九、布置作业

  1、背诵课文。

  2、改写课文。

  板书设计

  孙权劝学

  《资治通鉴》

  吴下阿蒙——刮目相待

  劝学(就学、议论、结友)

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