古诗词《示儿》教学设计

时间：2022-10-27 15:02:22 教学设计我要投稿

古诗词《示儿》教学设计（通用7篇）

　　《示儿》是宋代诗人陆游创作的一首诗，是诗人的绝笔。此诗传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，表现了诗人一生的心愿，下面给大家分享《示儿》教学设计，欢迎借鉴！

古诗词《示儿》教学设计（通用7篇）

　　古诗词《示儿》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

　　2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

　　教学重点：

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学难点：

　　想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

　　教学过程：

　　一、温故引新，明确目标

　　1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。

　　过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)

　　2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?

　　引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：

　　①学习词句意思，了解古诗内容;

　　②体会诗中的思想感情。

　　二、揭示诗题，介绍背景

　　1.读题质疑。

　　①说说“示”的意思;(告诉、告知)

　　②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?

　　2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

　　三、初读全诗，整体感知

　　1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。

　　2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。

　　四、细读全诗，理解内容

　　1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

　　2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

　　3.连。

　　①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意;

　　②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)

　　4.疑。

　　①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题;

　　②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

　　五、再现画面，吟诵玩味

　　1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

　　2.想。

　　①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景;

　　②学生边读边想。

　　1)学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

　　2)先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。

　　3.画。

　　①用简笔画画出作者病危的情景;

　　②同桌互相谈谈简笔画的创意;

　　③学生自由读，读出画画时的感受;

　　④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌;

　　⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

　　4.背。在前面读的基础上试背。

　　六、练习延伸，落实目标

　　1.完成课后思考练习一。

　　2.读下面的短信，用诗填空。

　　古诗词《示儿》教学设计篇2

　　教学目标

　　1.会写“祭、乃”2个生字。

　　2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

　　3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示诗题

　　1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。

　　板书：陆游示儿

　　2.作者简介及背景

　　①（出示课件2）陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

　　②（出示课件3）了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

　　3.揭示诗题（出示课件4）

　　①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

　　（出示课件5）

　　②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？

　　二、初读古诗，整体感知（出示课件6）

　　1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

　　2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

　　3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？

　　三、弄懂诗意，理解内容（出示课件7）

　　1.朗读古诗，并划分节奏。

　　死去/元知/万事空，

　　但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，

　　家祭/无忘/告乃翁。

　　2.理解古诗的内容。

　　①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。

　　②试着理解每句诗的意思。

　　③理解整首诗的意思。

　　师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。

　　板书：真挚、深沉的爱国情意

　　四、把握重点

　　朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：

　　①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么？

　　②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什么情感？

　　生思考，并回答

　　师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。

　　五、创设情境，读写结合

　　认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后说一说。

　　六、拓展延伸，升华情感

　　课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。

　　1.（出示课件12）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2.（出示课件13）《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》

　　古诗词《示儿》教学设计篇3

　　一、教材解读及教学分析：

　　《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。

　　小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。

　　欲体会爱国之情，先须知爱国之人。因此，“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，可以对诗句的含义做出更加深入的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。由此，才能真正理解朱自清先生所说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”（转

　　二、教学目标及教学思路：

　　1、教学目标：

　　（1）借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”。

　　（2）借助“矛盾”，还原诗人的临终心境，体会爱国情怀，感情诵读。

　　2、教学思路：

　　依从明暗两条线索“知人论世”，由浅入深地解读。明线：陆游临终对儿子说了什么？暗线：陆游诗中对我们说了什么？前者理解诗句所言的意义，后者了解诗人未尽的情怀。

　　三、教学过程及教学意图：

　　板块一：读诗题

　　1、识解“示”、“祭”。

　　出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”字本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。

　　出示“祭”字，理解“家祭”。

　　2、解读题目。

　　出示“示儿”，理解“示”在诗题中的意思。

　　引读：临终前对儿子们说些什么？

　　要求学生自己朗读诗句，借助注解理解诗句意思。

　　【由“示”到“祭”，再到理解题意，由此引入诗句阅读，符合阅读期待心理。】

　　板块二：解诗句

　　1、指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。

　　2、借助注解，一行一行地解读：诗人临终对儿子们说了些什么？

　　适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。

　　交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

　　3、逐句缩减，理解遗愿。

　　如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

　　如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

　　如果只能说一句话，留下哪一句？（4）

　　陆游的遗愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

　　【借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。】

　　板块三：感诗情

　　1、还原语境，沿情四问：

　　（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

　　以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。

　　（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

　　以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。

　　（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

　　从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！

　　（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

　　从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！爱到此境，直抒胸臆最感人！

　　2、有感情地诵读诗句。

　　【从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。】

　　板块四：知诗人

　　1、爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”？

　　（1）出示陆游的家世简介，学生自由阅读。

　　由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。

　　（2）出示陆游的一生经历，学生自由阅读。

　　由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈的报国之情。

　　（3）出示陆游一生多个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。

　　十一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风听雨，铁马冰河入梦来。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东人海，五千仍岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　从诗作中看到陆游爱国的一生。

　　2、课外主题阅读。

　　将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读；参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论，以加深理解。

　　【从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。】

　　结语：一首诗，一个人，所见毕竟有限。重要的，不是学生读懂了什么，而是学生希望去读些什么，从中读到些什么。让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！

　　古诗词《示儿》教学设计篇4

　　课时目标

　　1、学习古诗《示儿》的生字新词。

　　2、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。

　　3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。

　　学情分析

　　五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

　　教学重点及难点

　　重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。

　　难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

　　教学过程

　　第一循环

　　一、激趣谈话，导入新课

　　1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。(板书课题)

　　现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。

　　2、简介陆游：

　　陆游，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。

　　3、了解背景：(出示资料)。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安(杭州)定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗?

　　二、出示学习目标：

　　1、学会本课生字，理解诗句的意思。

　　2、体会诗人表达的思想感情，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　三、出示自学指导一：

　　自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。

　　(3分钟后比比谁读得最准确)

　　1、自学质疑：自由读古诗。

　　2、合作释疑：小组内互读，正音。

　　3、展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。

　　4、巩固深化：齐读诗句。

　　第二循环

　　过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢?(回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。)

　　出示自学自导二：

　　(1)借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。

　　(2)合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

　　(5分钟后我展示)

　　1、自学质疑：生读诗，思考。

　　2、合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。

　　3、展示评价：

　　(1)指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。

　　(2)结合学生体会的感情指导朗读。

　　(指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)

　　(3)体验感情。

　　诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字?(板书：悲)

　　作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?(教师描述画面。)

　　但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢?学生想象说话。

　　小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊!(多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。)

　　陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么?(板书：盼)

　　诗人盼的是什么?同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间?65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊!这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼!多么强烈的期盼啊!

　　有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。

　　(4)巩固深化：

　　①学生感情诵读全诗。

　　②小结：是啊!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，我们一起来背一背这首诗吧!(配乐背诵。)

　　第三循环

　　拓展延伸

　　1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论。)

　　老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗?

　　2、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么!

　　3、那么，如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧!

　　4、总结：

　　(1)师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读。)

　　(2)课堂小结：全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。

　　布置作业：

　　1、背诵、默写古诗。

　　2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。

　　板书设计

　　示儿

　　陆游

　　不见统一悲

　　示儿爱国之情

　　渴望统一盼

　　古诗词《示儿》教学设计篇5

　　一、教学目标

　　1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。

　　3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。

　　4、让学生感受诗的韵味美、意境美。

　　二、学法指导

　　教师教法：谈话法、朗读法。

　　学生学法：自学讨论法、合作学习法。

　　三、教学重点

　　弄懂陆游临终前最牵挂的事。

　　四、教学难点

　　体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　五、解决办法

　　加强朗读，以读促理解，以读促感情。

　　六、教学准备

　　多媒体

　　七、教学过程

　　（一）游戏导入课文

　　你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。

　　（二）板书课题，感知写作背景

　　1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）

　　2、幻灯出示作者简介

　　1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。

　　（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）

　　1、初读读准字音，读通诗句。

　　2、品读借助注释和工具书，理解诗句。

　　3、细读想想诗人描绘的画面。

　　4、研读由画面的情景你想到些什么？

　　（四）合作学习古诗

　　1、初读学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。

　　2、品读小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。

　　诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。

　　②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

　　北师：指南宋军队。

　　定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。

　　无：同“勿”，不要的意思。

　　乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。

　　诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　3、细读

　　小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。

　　4、研读

　　联系深化，激发情感。

　　①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。

　　如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。

　　②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。

　　（五）拓展

　　古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？

　　学生汇报交流。

　　多媒体播放《国歌》学生齐唱

　　（六）小结

　　同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想。

　　（七）布置作业

　　课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。

　　古诗词《示儿》教学设计篇6

　　【教学目标】

　　1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

　　3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。

　　【重点难点】

　　背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

　　【教学准备】

　　课件、面具或者头饰

　　【教学过程】

　　一、谈话设情，导入新课。

　　1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？

　　2、出示《示儿》。

　　二、初读全诗，感受诗意。

　　1、先以自己的理解读读这首诗

　　2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

　　3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

　　三、再读全诗，理解深意。

　　1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

　　2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

　　3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）

　　4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）

　　四、拓展延伸，深化理解。

　　1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

　　（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）

　　3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？

　　（“南望王师又一年”中的“又”字）

　　五、现场模拟，感同身受。

　　1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

　　（要有行动，语言，神态等描写）

　　2、朗读表演对话。（两人表演）

　　陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

　　儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。

　　陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的`好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。

　　儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。

　　陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！

　　3、表演完后，师生共同点评。

　　4、学生发言，谈一谈自己的感受。

　　板书设计：

　　示儿

　　死去元知万事空，（国不统一）

　　但悲不见九州同。（死不瞑目）

　　王师北定中原日，（至死不变）

　　家祭无忘告乃翁。（收复失地）

　　古诗词《示儿》教学设计篇7

　　一、谈话导入，理解遗嘱

　　1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗?

　　遗嘱一般都会写些什么内容?

　　2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

　　出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读

　　二、读题解题，了解背景

　　1、教师：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》(板书)：

　　2、读题

　　3、引导说说题意。

　　○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

　　4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?

　　○资料出示：

　　【陆游身世】

　　1陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才名。

　　2孝宗即位，特赐进士出身。

　　3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。

　　4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。

　　5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

　　5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

　　到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后，告诉我。

　　三、体会诗意，理解情感

　　1、学生读诗后，全班交流。

　　2、这首诗说了些什么?

　　“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。

　　□让学生充分说说诗意。

　　□相机进行古诗知识点的教学

　　(1)通假字元，通原;无，通勿。

　　(2)古今字义不同但，只是。

　　3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?

　　4、学生读诗，体会作者的感情。

　　5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯……)

　　(1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。

　　2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

　　3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

　　4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。)

　　出示材料:

　　【当时社会现实】

　　1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京(开封)都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(杭州)定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

　　建炎三年(1129)金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。

　　绍兴三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。

　　6、感受陆游的爱国精神.

　　目的是让学生感受材料要点:

　　○“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。

　　○陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。

　　○陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。

　　陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗……直到生命的最后一刻。

　　陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。

　　出示下列材料:

　　20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。

　　1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年!”

　　(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

　　他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.

　　2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人!”

　　(《金错刀行》)

　　他写出了南宋军民不甘屈服的气概.

　　3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

　　(《十一月四日风雨大作》)

　　他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。

　　4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕!

　　(《关山月》)

　　他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。

　　5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。

　　楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。……

　　(《书愤》)

　　他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。

　　7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》

　　8、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?

　　9、感情读诗。

　　四、读写结合，体验情感

　　1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。

　　面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来!

　　2、全班交流，评价。

　　3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤!

　　4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧!

　　(回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。)

　　五、拓展延伸，情感内化

　　1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢?

　　2、生讨论回答。

　　2、出示材料：

　　○陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。

　　“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂;

　　遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。”