《乡下人家》精彩教学设计（通用11篇）
作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《乡下人家》精彩教学设计，希望能够帮助到大家。
《乡下人家》精彩教学设计 篇1
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
课前准备：
教学课件。
教学过程：
一、导入
1、听!老师为你们带来了什么?播放《走在乡间的小路上》(边出示乡村风光图片)看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗?对，这是乡下。在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱;在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是太美了!这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。(板书课题)
2、①请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读读?(出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”)
②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特” 、“迷人”的美吧。
二、讲读
(一)1、那么，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?谁来说一说
2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示填空：屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中(鸭嬉戏)，(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧!
(二)多美的乡村呀!请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。
1、屋前搭瓜架
哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。
出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”(生读)(展示相关图片)
“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?(它特殊、不同，与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
当你看到城市里高楼林立和 “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉?(威严，冷漠) 与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊?对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗? 老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗?大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
2、门前种鲜花
对于一些热爱生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，你找找还有什么?(花) 谁被这些花给陶醉了?你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。(生读)
出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”(展示图片)
①你眼前出现了什么画面?你描绘的画面可真美。
②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……)时令：季节
虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗?让我们一起美美地读吧!
3、屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么?(竹)又是一道独特的风景。独特在哪里?谁来读读?(课件展示图片)
出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
(1)你从中读懂了什么?(春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃)从哪个字可以体会出?(是从“探”字中体会到的)
(2)探出来与长出来有什么不同?(“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。)
(3)你能边读边做这个动作吗?
(4)多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么?你用充满好奇、调皮地语气读读(点击不同图片)
(5)于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊!我们一起读读。
4、院里鸡觅食
刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的句子。
(1)你为什么会这么读?男女生比赛读，女同学读前半句，读出鸡妈妈的尽职尽责，男同学读后半句，读出鸡爸爸的斗志昂扬。(像将军)
5、河中鸭嬉戏
那河中的鸭子呢?谁读读?你从哪些词中读出了什么?(从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)请带着我们丰富地想象再读读这段话。
6、门前吃晚饭
夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么?自由读。
出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画” 如果让你画这幅画，你会画上什么?(红霞、微风、归巢的鸟)朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读?你读时想到了什么?
(小结)你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。(板书：自然、和谐)从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界!让我们带着我们的理解再来朗读这句话。
7、夜静催眠曲
秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听!(听夹杂着纺织娘叫的催眠曲)听着这样歌声入眠，一定是一种享受啊。
三、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的?用语言描绘一下，说给同桌听。((出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢?”及相关图片)不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。
2、交流。
四、总结
有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀!屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面!多么独特、迷人的风景!生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。
五：作业
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。有兴趣的同学可以背诵下来。
2.抄写课文中优美的句子、段落。
《乡下人家》精彩教学设计 篇2
教材简析
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
教学目标
基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：
1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句
2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用
3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容
4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶
教学重点和难点
1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶
2、难点：体会作者选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法
教学流程
一、浏览课文，整体感知（5分钟）
1、板书课题
引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受作者对乡下人家的喜爱
二、再读课文，梳理脉络（7分钟）
1、根据学习提示通读全文
（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；
（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来
2、交流：作者在文中描绘了哪些主要景物呢？请把每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流
三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）
第一幅画面：屋前瓜架
引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法
第二幅画面：门前鲜花
乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会作者语言表达的准确性
第三幅画面：屋后竹、笋
引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子读活
四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）
1、 小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）
2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随作者的脚步继续用心欣赏
五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）
《乡下人家》精彩教学设计 篇3
教学目标：
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。
4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。
教学难点：
体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……
2、生读课题。
[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]
二、初读课文，整体感知
（一）检查预习，学习生字
1、检查生字词读音。
2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。
（二）初读课文，直奔中心
1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。
2、学生汇报并质疑，生成学习目标。
3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。
4、感知顺序。
[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]
三、走进画面，品读感悟
（一）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
①具体说说体会。
②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？
[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]
（二）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。 [板：别有风趣]
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（三）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]
2、积累描写花开景象的词语。
3、[配乐]范读。
4、读评互促：
①学生评价老师读得怎样。
②多种形式反复诵读。
（四）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。
3、激趣引读：
A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！
[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]
四、畅谈感受，情感升华
1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。
2、段的回顾，写法小结：
乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。
同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！
[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]
五、埋下伏笔，布置作业
1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！
2、布置作业：
必做：听写生字词。 背诵你喜欢的句段。
选做：把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。
板书设计：
第二课时（设计要点）
一、检查背诵，复习导入
二、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、写法迁移，即兴创作
1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。
2、交流品评。
四、课外拓展，综合性学习指导
1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。
2、欣赏P104《在天晴了的时候》。
3、指导开展综合性学习。
五、布置作业
《乡下人家》精彩教学设计 篇4
设计意图：
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
教学目标 ：
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
教学难点：
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
教学手段：课件《乡下人家》。
教学过程
一、回顾欣赏，奔主题
1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的`风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）
3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、理清脉络，明顺序
1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）
2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】
三、披文入情，赏乡情
1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流
预设1：鲜花盛开图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图
（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）
（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图
（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）
（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？
（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。
预设5：月夜睡眠图
（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）
（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）
（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）
（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】
四、身临其境，赞乡情
1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】
五、适当拓展，悟乡情
1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3.画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。
【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】
《乡下人家》精彩教学设计 篇5
教学目标
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知
１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
３、提问：课文主要写了什么内容？
４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
１、提问：这篇课文按什么顺序写的？
２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美
１、展示乡下人家的图片。
２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。
３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思
本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
第二课时
一、复习导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。
二、细读课文，品味语言
１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。
２、指导学习第二自然段
（１）范读第二自然段。
（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？
（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。
（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
３、指导学习第三、四自然段。
（１）默读第三、四自然段。
（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。
（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。
（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。
４、指导学习第五自然段
（１）指名读第五自然段。
（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨
（１）齐读最后一个自然段。
（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、整体回顾，想象拓展
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。
教学反思
针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。
板书设计：
房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭
２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景
秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌
《乡下人家》精彩教学设计 篇6
〖教学目标〗
１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。
〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。
〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。
〖教学过程〗
一、谈话导入
１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？
２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。
３、揭示课题：
师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。
板书课题：乡下人家
二、初读课文，整体感知
１、指导初读：
⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。
⑵ 反馈初读情况：
① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。
② 指名分节读课文。
③ 指导学生读长句。
出示三句句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。
他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。
谁能读。
（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）
２、梳理内容：
⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流
⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。
⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。
３、整体感知：
⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。
⑵ 教师指板书引导发现：
作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交在一起，生动地描写了一幅幅的风景。
３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。
４、小结过渡：
师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。
《乡下人家》精彩教学设计 篇7
【教学目标】
１、认识５个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
４、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
１、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。
２、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】２课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入，激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？
（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。
学生自由读文，要求：
读准字音，读通句子，自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，扫清阅读障碍
１、抽卡片认读生字、新词：
注意下面词语的读音：
“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法：
率：中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢：上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思：
⑴ 时令：季节。
读读相关的语段：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
“依着时令，顺序开放”是什么意思？
⑵ 照例：按照惯例，按照常情。
读读相关的语句：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思？
（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）
⑶ 纺织娘：
（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。
２、小组学习，组员轮读课文。
３、全班选读：
指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。
三、自读自悟，想象画面
１、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。
２、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
３、师小结：
读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗
让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文，体会景物的美感
１、指名７位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。
２、齐读最后一个自然段。
３、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗
在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流，领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？
指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：
１、瓜藤攀檐：
（出示演示文稿）
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这里“装饰”指的是什么？
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）
有感情地朗读这一段。
２、雨后春笋：
（出示演示文稿）
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字？
３、群鸡觅食：
出示：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
师小结：
耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
４、门前晚餐：
出示：
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？
师小结：
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。
〖设计意图〗
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。
三、讨论探究，明确课文主旨
１、师：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
２、讨论：
“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
３、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？
（写作顺序、写作方法）
教师边勾画板书，边小结：
这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。
〖设计意图〗
围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读，摘抄课文佳句
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。
五、拓展延伸，自读“阅读链接”
师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
《乡下人家》精彩教学设计 篇8
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a、划出句子，齐读
b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
《乡下人家》精彩教学设计 篇9
课时目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程
板块一 导入新课，初读感知
1、导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。
①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2、初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3、检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4、检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5、了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1、理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。
《乡下人家》精彩教学设计 篇10
课时目标
1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
板块一 回顾全文，找中心句
1、复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2、找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1、明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2、回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3、配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。
《乡下人家》精彩教学设计 篇11
教学目标：
1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示课文插图
（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。
（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。
导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。
二、初读感知
（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。
（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。
三、理清脉络
（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。
第1、2自然段：描写植物
第3、4自然段：描写动物
第5、6自然段：描写夜晚
（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）
（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？
第一部分：分述乡下人家的恬静生活
第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、学习第7自然段
（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？
（二）理解“独特”“迷人”
独特：特别，与众不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”
（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。
五、指导书写生字。
（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。
（三）学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
（一）听写词语、句子
率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。
（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。
（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。
二、讲读课文
（一）学习第一自然段
1．自由朗读第一自然段。
2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
3．有感情地朗读。
4．背诵自己喜欢的句子。
汇报交流：
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。
生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思
生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。
生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。
（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）
边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。
找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）
仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。
（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。
B、填空：用叠音词形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗读
（二）学习2-6自然段
1．总结学法。
（1）自由朗读第一自然段。
（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
（3）有感情地朗读。
（4）背诵自己喜欢的句子。
2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。
3．生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。
（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。
三、想象拓展。
（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
（二）师生齐读最后一节。
（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。
（四）全班交流。
（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1．学生再次有感情地朗读最后一自然段。
2．师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。
四、课外积累
（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。
（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。
五、布置任务。
1．同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2．读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4．教师统筹安排，确定活动日程。
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