引自然之源,激发学生想像力教学设计

时间:2021-06-24 13:05:56 教学设计 我要投稿

引自然之源,激发学生想像力教学设计

  引自然之源,激发学生想像力

引自然之源,激发学生想像力教学设计

  ——低年级儿童启蒙作文教学尝试

  [摘要]

  《语文标准》指出:要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。本文紧紧抓住低年级儿童“富于想像和幻想”的特点,从教材入手,充分激发学生想像力,从而提高低年级儿童启蒙作文的能力,着重从三个方面进行尝试:一、活用教材,串词训练,激发学生想像力。二、活用教材,延伸课文,激发学生想像力。三、活用教材,画中寻趣,激发学生想像力。

  [关键词]

  活用教材 串词训练 延伸课文 模仿 拓展 画中寻趣

  对启蒙作文的认识及现状分析:

  刚入学的孩子,一方面积累的字词不多,生活经验贫乏;另一方面,却又渴望表达自己的所见、所闻、所想。正如美国教育学教授唐纳德所说:对儿童来说,文章是一种富有魅力的密码,他们很想学会这种密码。近年来,美、日、俄等国家中越来越多的学校在一年级就开设写作课,他们认为写作是一个人语文水平的杠杆,有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,与阅读教学同时进行相得益彰。可见,低年级儿童启蒙作文的教学非常重要。但当前低年级儿童启蒙作文的训练存在以下几方面问题:

  1、教师方面,相当一部分教师缺少启蒙作文的训练意识,因而不善于把握各种训练的契机,使学生错过了训练的最佳时机;有部分教师意识到学生启蒙作文训练的重要性,但又对之要求过高,一开始就让学生写成篇的作文或日记,加之方法指导欠系统性,使学生提笔就产生畏难情绪,无从下笔。

  2、学生方面,由于受年龄特点的限制,他们还不能用笔流畅地表达自己心里所想的,所能说的。所以出现了上句接不了下句,有时一个句子重复说几次的现象。使之原本乐于做的事,变成了一种无形的负担。

  那么,如何改进低年级儿童启蒙作文的教学和训练呢?我认为可以引用教材这一自然之源,利用课文的优势,充分激发学生的'想象力,从而进行儿童启蒙作文的训练,提高启蒙作文的能力。于是我从一年级下学期起在教学中很好地利用这一自然之源,从以下几个方面进行了循序渐进的尝试:

  一、活用教材,串词训练,激发学生想像力

  语言文字具有一定规律,但不限一种方式。利用这个特点,我把这个训练当作启蒙作文教学的基础,先从最简单的字词入手,让学生积累教材中的重点词语。当他们对词语有一定认识后,于是我着手制定“串词训练”的计划,让他们能尽量地用上几个现成的词,说一小段话。但不能是单纯的造句。为了避免盲目性,我决定先搞一个“特区”,把班里较能说的同学集中起来,让他们一次次的锻炼,并在其不断地引导,而且也鼓励一部分学生写下来。并把写下来的好的作品进行修改,然后投影展示,让全班同学一起欣赏。而另一部分同学则先当几回小听众,把别人的所想进行内化。过了几天,相当部分同学都能加入到这个活动中,并能用上这些词语,描绘出一幅幅美丽的画面。在总结“特区”的基础上,我开始引导全班同学学着想,学着说,学着写。鼓励用自己的大脑独立思考,插上想象的翅膀,尽量编出与众不同的故事:

  如“夏天”、“雪人”、“高兴”、“高山”等,当我出现这些词时,学生对此表现出极大的兴趣,有的说:夏天到了,常热得我满头大汗,我想,要是这时下场大雪该多好哇,我们可以堆雪人,滚雪球、打雪仗,哎!可现在是夏天,这是不可能的。不过想想也挺高兴的,让我觉得凉爽多了。 真是出乎我的意料,更有趣的是,有些小朋友还编了童话故事,大意是:兔妈妈上班去了,小兔一个人在家没意思,他到门外,堆了个大雪人,天天和雪人玩,可高兴了!可是后来天气暖和了,雪人越来越小,小兔急坏了。后来,他想了个办法,把小雪人放进冰柜里,到了夏天,他还可以和雪人玩……

  一个个多么新奇的世界,让我一次次体会到了想象的艺术,让人回味无穷。虽然其中还有不流畅的语句,但可以肯定他们是想象的天使,难怪鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”在他们的世界里,只要展开想象的翅膀,他们就可以“种一个太阳”,“一个送到南极,一个送到北冰洋,一个挂在冬天,一个挂在晚上。”而每一次想象力的锻炼,便是一次生命的拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。

  二、活用教材,延伸课文,激发学生想像力

  课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例,也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中,我把延伸课文,激发学生想像力作为训练儿童启蒙作文的重点和关键,在学生有一定说的能力的基础上,我着重从“以说促写”方面着手,鼓励全班同学参与到写的过程中。

  1、模仿练习——孩子们事半功倍

  学习语文,皆在为了更好地运用祖国语言。而模仿练习正恰如其分地可以把文本语言进行内化,从而形成一种能力。于是,我把教材中一些读来琅琅上口的儿歌等,让学生模仿着展开想像,进行创造性地改编。

  如学了儿歌《春风吹》,在口头练习了“春风吹,春风吹,吹▁了梨花”等句式后,我就鼓励学生“你可以再去观察观察,把你看到的也写一首呀。”于是,有学生就写出了:春风吹,春风吹,吹黄了迎春花,吹红了杜鹃花。春风吹,春风吹,吹绿了大地,吹暖了天气,吹得我们可以春游啦!!这样富有情趣的儿歌,充满了稚气,又蕴含了无限的想像力。又如学了《祖国到处有欢乐》,他们就可以写出《祖国到处有美景》,附文:

  树木说:祖国有壮丽的山河。鲜花说:祖国有碧绿的原野。彩虹说:祖国有蔚蓝的天空。浪花说:祖国有无边的大海。小朋友说:祖国到处有美景。还有学了《上学去》,在他们的笔下丁丁就可以来到山坡上,来到他们所能想到的地方,每一篇课文都可以成为他们的模仿对象。不仅把课文学得轻松愉快,而且还提高了说和写的能力,达到了事半功倍的效果。

  2、拓展空间——自由放飞中孕育创新

  没有想像,就没有创新。小学低年级有许多课文故事性很强,情节也很有趣,语言又通俗生动,浅显易懂。有的课文在结尾处给学生留下悬念。我就让孩子们在充分诵读、感悟的基础上,把一篇篇课文的空间进行拓展,放飞孩子们无拘无束地想像力,来表达自己的体验和意愿。如此一来,书读活了,在他们的口中,在他们的笔下,就有了龟兔的第二次赛跑,就想像出了小猴子下山以后发生的一些事,而且还出现了聪明的乌鸦和各种取皮球的好方法。有些想法会让人啼笑皆非,但却真实地传达出童心世界的纯真,亲和自然的人性,健康向上的情感,以及生命的灵性。

  三、活用教材,画中寻趣,激发学生想像力

  一位教育家说过:儿童的智慧就在他的指尖上。让学生动手操作,配插图,玩中学,学中玩。是我在训练儿童启蒙作文中的一种辅助手段,仍从激发学生想像力出发,在前两个阶段的实践中,我发现一年级小学生思维的特点是真观性强,并且乐意信笔涂鸦。于是我紧紧抓住这个特点,让孩子们在自己的“创作”的空白处配上插图,进行想像绘画,给学生最大的想像空间,充分地发挥自己的个性。

  同时,我也把这种做法延伸到课外。不是因文而画,而是因画写文。让他们随心所欲地画出自己所想的,然后以此为材料,看图说一两句完整的话,再过渡到写几句连贯的话。对于表达能力较差的学生,我就进行个别辅导,让他们平时多观察,多思考,鼓励他们多看课外书,多积累词汇。

  实践证明,充分利用教材,采取各种手段激发学生想像力,确实有助于提高儿童启蒙作文的能力,也为高年级写想像作文奠下了良好的基础。因此,在低年级儿童启蒙作文的教学中,不仅可以把听说训练课作为主要阵地,而且还可以把课文当成训练的源泉。为孩子营造出一方自由的空间,让他们展开想像的翅膀翱翔,创造出一片片新天地。

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