语文积累与运用六教学设计

时间:2021-06-12 19:37:16 教学设计 我要投稿

语文积累与运用(六)教学设计

  教学目标

语文积累与运用(六)教学设计

  1.感悟古文中一些字词意思古今的差别。

  2.搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句,丰富自己的积累。

  3.知道学习文言文的基本方法,了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处,培养阅读古文的兴趣和能力。

  4.鼓励学生广泛阅读中外古典名著,汲取传统文化营养,培养作读书笔记的习惯。

  5.了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本,培养想象能力和创新能力。

  教学准备

  教师:搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。

  学生:准备中外古典名著的读书卡片。

  教学设计

  一、温故知新

  1.自主诵读三个句子,读通、读顺,注意读出停顿、节奏和语气。

  2.联系课文内容,说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词,可先用符号标出,老师适时点拨,把这些字词的意思说清楚,并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。

  3?按对话框中的提示语引导学生发现规律。“吾”、“余”是指“我”;“汝”、“尔”是指“你”;“曰”、“云”是指“说”。

  4?可让学生尝试着运用,在语言实践中加深认识。

  5?拓展练习:教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解,尝试运用。

  二、语海拾贝

  1.自主读,抽学生试读,师抽查正音。

  2.师范读,教读,读出音韵、节奏美。

  3.说说这些名言警句大致的意思,你从中领会到什么?

  4.你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句?说给大家听一听。

  5.读一读、记一记,同桌互助抽背,看谁记得又快又多。

  三、互动平台

  1.师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的'古文,漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。老师相机点拨引领。

  2.同桌或小组合作,阅读“互动平台”的对话。

  3.启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程,总结和交流学习古文的方法。(1)逐字逐句试读全文,了解文章大意;(2)根据注释,联系上下文扫除字词障碍;(3)查工具书攻克难点,整体把握内容;(4)通读全文,用自己的话说出每句话的意思。

  4?交流文言字词意思的古今差别。先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今义,再调动学生的古文积累,适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。

  5?交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句,认识古文句子的语序有什么特点和不同;然后老师再提供例句强化认识;最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。

  6.师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。

  四、综合性学习

  1.单元整合,激励阅读。

  (1)进入本单元学习时便布置任务:课内学四篇中外古典名著内容,课外必须阅读中外古典名著名篇若干,课内外结合,培养良好的阅读品质和习惯。

  (2)阅读过程引领。比如在教学《熟读精思》一课时,引导学生课外阅读相关的名家名著,并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的阅读和认识,更需要教师的推荐、导向。

  2.学会阅读,交流卡片。

  (1)课内领悟方法,课外阅读实践。比如怎样读懂文言文,教师在课内应重点引导阅读方法,切实提高阅读能力。

  (2)在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料,交流读书卡片的制作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。

  3.成果展示,重在过程。

  (1)以小组或个人为单位陈列读书卡片,展示阅读成果。在强调学生自主的前提下,教师要做好组织工作。

  (2)展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍,也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训,收获体会。

  (3)观摩者可以质疑问难,可以发表自己的观点和看法,可以提出建设性的意见和建议。

  (4)教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教,因势利导,既尊重学生个性化的阅读成果,又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。

  4?成果评选,重在激励。

  (1)可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。

  (2)定性评价为主,学生自评、互评为重。

  (3)将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中,激励大家多读书、会读书、读好书。

  五、习作百花园

  1.读懂题目要求。给足够的时间,在学生读懂要求的同时,老师相机点拨,帮助理清要点,把握重点。

  2.读写结合,师生共同梳理改写方法。可以《马兰花》剧本为例,也可出示其他范例。

  (1)拟定剧名。改写剧本可延用原作题目,也可另创剧名。

  (2)剧情简介。简明扼要地交代时间、地点、人物;事情的起因、经过、结果。

  (3)分场次写。每场可拟小标题。如《马兰花》“第十一场——深山里”。

  (4)人物对话。这是剧本的主干,故事情节的推进,人物形象的塑造,全靠人物对话完成。

  (5)背景交代。在剧本中,人物的外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等,都用“背景交代”的方式呈现,可放在对话前后,亦可放在对话过程中,用括号标示。

  3.读写结合,师生共同探索童话剧本的语言表达特点。

  (1)以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。

  (2)语言简洁明了,情感丰富。

  (3)语言口语化,贴近生活实际。

  (4)恰当运用标点符号,对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关重要。

  4.教师强调本次改写的重点要求:

  (1)不改变原作主要内容;

  (2)发挥想象,对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写。

  5.互评自改。在小组内互相交流习作,虚心听取同学的意见,学习别人的长处,借鉴同学的亮点,运用修改符号反复修改,自我完善,养成良好的写作习惯。

  6?评选出奥斯卡最佳编剧奖,全班展示。可用角色朗读方式,也可用演出方式展示。

  六、自主阅读园地

  1.自主阅读剧本,在疑惑处或感兴趣处作上记号,准备交流。

  2.小组合作,分角色朗读。先自选角色,再分头寻找感觉,酝酿情绪,感情朗读。两遍过后互相评议,亦可变换角色再读。

  3.探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。

  给学生充分的自主权,让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁特点及一些创作规律,在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点,为本单元“习作百花园”童话小剧本的改写作铺垫。

  4.童话剧表演赛。可以小组为单位,亦可自发组建剧组。淡化比赛结果,重在人人参与的过程,让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶感染,领悟小剧本的写作方法,提升学生的语文素养和综合素养。

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