语文教学反思-让“对话”点燃课堂的激情

时间:2022-07-28 17:11:16 教学反思 我要投稿

语文教学反思-让“对话”点燃课堂的激情

  作为一名优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的语文教学反思-让“对话”点燃课堂的激情,欢迎大家分享。

语文教学反思-让“对话”点燃课堂的激情

  一堂课的成功与否,在很大程度上取决于教师对文本的解读、对学生的调动。文本解读能贯穿一条清晰的线,牵引学生向文本发问,与作者共鸣,使课堂充满“对话”的声音,这样的课堂不仅思路清晰而且使学生有所获有所感,无疑是一堂成功的课。

  教师与文本的对话

  教师与文本的对话是为指导学生而阅读,要处处为学生着想,把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路,所以要求教师首先要了解课文重点难点,其次要抓住文本的特点,教出新意,第三还要了解学生会怎样学,制定出教学对话的线路图。

  教师与文本对话,要找准对话的切入点。如《三峡》一课,任教老师以“读”为切入点,贯穿“一读课文,正字音”“二读课文,准确停顿”“三读课文,译《三峡》”“四读课文,知三峡”“五读课文,赏三峡”“熟读成诵,记三峡”六个环节,课堂环环相扣,思路清晰,层层深入,见出了作者与文本对话时的成竹在胸。

  教师与文本对话,要突破文章重难点。如《心声》一课,任课老师重点以“解读心声”探究了李京京的性格特征,在细致入微的剖析中,学生理解了这个善良、执着又勇敢的李京京,不仅受到人物性格的启发,而且更深入体会到了“心声”的内涵。抓住了文中牵一发而动全身的重难点,其余问题变得迎刃而解。

  教师与文本对话,还要做好预设,理清连接点。在哪里过渡,在哪里照应?前后应该怎么连接?通过什么问题连接?课前的预设越全面细致,课堂上才能越游刃有余。最见出教师水平的要算《风筝》一课的教学,董老师以“找出情感”“梳理情节”“探求情结”三个环节执教《风筝》一课,课堂上大胆放手学生在黑板上板书自己的答案,通过对词的归类、合并、删减等方式寻找作者的情感,又以关键词法归纳情节,从学生杂乱的`表述中理出一条清晰的线,不管学生的理解是浅层还是误读,他都能引到自己讲述的环节中去。大开大合的气度令人暗生佩服。

  学生与文本的对话

  阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  引导学生与文本的对话,要设法让学生调动所有感官进行“立体阅读”。用眼睛去欣赏漂亮的画面,用耳朵去倾听优美的声音,用嘴巴去读出作者的感受。《天上的街市》这篇诗歌的教学,执教者就充分调动了眼、耳、口,去欣赏牛郎织女甜蜜的约会,去倾听同学深情的朗读,去感悟作者美好的向往。学生在各方面感官的调动下,力争背诵了这首诗歌,我想与教师执教时注意了生本对话有关。

  引导学生与文本对话,还要设置恰当的问题调动学生思考,激发学生对文本的深入理解。如《羚羊木雕》一课,丁老师在“探读”环节设置了“父母该不该要回木雕”“我该不该送木雕”“我和万方还是朋友吗?”三个小话题,学生经过小组讨论后积极发言表达自己的观点,因为文本与他们的生活有交叉的合集,让他们有话可说,有话要说。《杨修之死》一课,设置话题“说说杨修的死因”,点燃了学生交流的欲望,他们各抒己见,分析的头头是道,显示出经历过于文本对话后学生对文本有了情感的交流。

  阅读教学的过程,就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等过程的相互促成与转换。对话精彩了,阅读教学必然鲜活。

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