识字教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的识字教学反思，希望能够帮助到大家。
识字教学反思1
新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。
于是，在教学中，只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现。
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学。
“你有过‘闷’的感觉吗？”学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。
识字教学反思2
识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字游戏。教研课上因为教学设计的预设不够科学，第一课和第二课时没有明确的分工，初衷是想将识字的教学还原到课文中去，但因为学生没有预习更不熟悉课文以至于第一个教学环节就没有落实，也就直接影响到后面的环节，所以并没有呈现出预期的效果。猜谜语是学生喜爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。如何引导学生通过积极的读读，想想，猜猜，在朗读中思考，再思考中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下的反思：
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，第二次设计中创设了学生主动参与的教学情境，介绍智慧树栏目的小咕咚出场，通过闯关评选智慧星，这样激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。
教学“众”这则谜语教学时生做动作，不仅很好地调动学生的积极性，而且形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学第二、三则谜语时，大部分学生在理解上有一定的困难，随着谜面，我就用几张拆开的字卡逐一演示，让学生在一目了然的演示中心领会。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用图示的方式板书在黑板上，是为激起学生的成就感和求知欲。
新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会观察、思考、掌握规律，形成举一反三的能力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找朋友，让“青”字跟好朋友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，容易写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培养能力。在指导“量”字时，先用谜语来描述量的形，让学生纠正我故意写得变了形的字卡，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最后让学生描写，并通过反馈矫正，进一步强调注意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相似点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主观察、思考、书写的能力。
这堂课，我为了突出一些亮点而破坏了整堂课的节奏，似乎有些本末倒置，但我仍然坚持课堂需要新的血液。
识字教学反思3
上课伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。
接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌，课堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。
于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的《识字1》的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去认识呢！下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品味，好不热闹。
在熟读完词语后，我对学生说：“小朋友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐《春天在哪里》。
为了进一步深化课堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后交流：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有雪白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了……
最后我还专门设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好，可以选一项，也可选取几项。
反思：这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。
识字教学反思4
中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深是世界上古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字，大量阅读，高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时工的呼唤。
今年我在爬犁小学任五年级班主任。我发现学生习作中错字 、 别字，病句屡见不鲜。究其原因。主要是课程过程中识字量大，学生记忆不深而导致的，那么“识字是阅读和作文的基础”，没有对常用汉字的认识，了解，就无法进行阅读。读得少，了解的不深刻，写作当然就困难，那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识，了解这可爱，神奇的汉字呢？我便对中国的汉字教育进行了一点探究。
我审慎地对我国古代《千字文》 、 《三字经》 、《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的宝贵经验，并结合儿童的生理，心理和识记特点，在现代教育理念的指导下，广泛听取学者、同志的意见，学习教师们的先进经验，创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。成语典故的来自古代文献。像“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害。“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子缩写成，如“水落石出”等，前一句写出了典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理其目的在于为学生识字提供一个广阔的，可以使儿童产生联想。尽情发挥想象，超越历史时空的语言环境，学生环境，学生通过听、看、读、想、说，表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了学生提前阅读的愿望。
《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息。运用现代化的多媒体教学等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣使学生易于理解故事内容，辨别字形，便于记忆。
识字教学反思5
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培养孩子的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学采取一下的方法。
一、在游戏中识字。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小孩喜欢模仿，更喜欢表现。那么，我在教学中利用游戏的形式调动学生识字的积极性，采用多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找朋友，变魔术等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、比赛法。
小学低年级由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起比赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些比赛，既能提高孩子的学习兴趣，又能提高教师的教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开几列小火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
三、创设情景帮助学生识字。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字（日、月、山、水、），可用简笔画的方法，学生也就容易很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让学生做这些动作来辨认方位，从而让学生记住这些字。
通过这些多样形式的识字方法，让学生能够积极主动地参与到识字教学之中去。
识字教学反思6
《识字2》是一篇美丽的韵文。描绘了美丽的荷塘景色及塘中可爱的小青蛙在荷塘快乐地欢唱。学生非常喜欢课文，喜欢童话般的画面。
在学文时，我先让学生认真观察图画，用自己的话来说说自己看到了什么。在学生自己说话的基础上，老师进行适当的点拨，可以说谁在哪里干什么。学生很乐意听愿意说。在学生明白图意后，引出本课的文本内容。老师用优美的朗读引导学生进入文本的情境：让我们在一个美美的荷塘边学习这篇韵文。
在学文时重点抓住数量词“万”“千”“百”“十”，逐行找规律，学生发现每行的首字都是数量词，这些数量词我结合图画帮助学生理解，指的是数量的多与少，而不是精确的多少。学生看图，一目了然。知道了每种事物的多与少，学也在朗读中尽情地表现着。比如：学生朗读“万片荷叶”时，读重音“万”，有的学生还赋上丰富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑眯眯地，有的一副惊讶的样子……真的很完美。因此，我觉得在学生的朗读指导方面，结合图，再学文，不失为一个妙招。在朗读“一个合唱指挥家”时，我又结合学生的生活实际，了解听音乐会，看演唱会，问学生你觉得指挥家在台上，你觉得神气吗？学生自然异口同声：神气。这样，学生把最后一行读得十分到位。
识字教学反思7
这一课的字义很好理解：二人从，三人众；二木林，三木森。但是两首诗歌中的“众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”学生理解起来还是有一定难度的。我是通过这样几种方式来帮助学生理解的。
一、分析字意理解
出示“众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”这两句话
师：请同学们看一看这两个句子，哪些字、词能帮助你理解了这两句话的意思？
生：“众人”就是很多人，表示人多的意思，“一条心”就是心都往一处想，“众人一条心”就是很多人的心都往一处想。
生：老师，我知道“单”和“独”都是“一”的意思。
生：“单丝不成线，独木不成林。”句话的意思就是一根丝不能成为一条丝线，一棵树木不能成为一片树林。
师：那么，黄土真的能变成金子吗？老师不明白，哪位小朋友能给老师讲一讲？
这样就激励了学生，给了学生自信，学生以为能做老师的老师了，当然很高兴了。生：老师，不是黄土真的能变成金子，这句话的意思是大家团结起来，什么事都能做成。
二、结合课文插图理解
师：“众人一条心，黄土变成金”同学们也可以看一看图上的小朋友们在做什么？这样，你就理解这句话的意思了。
生：他们在一起搭积木，几个小朋友一起合作，这就是“众人一条心。”
生：我懂得了，做什么事都要合作，这样才能把事情做好。
三、联系生活实际理解
师：同学们，这两句儿歌都是“团结起来力量大”的意思，那么你们能不能给老师讲一讲生活中有关“团结起来力量大”的事呢？
生：我知道小蚂蚁搬运食物时是合作的，他们有明确的分工，而且都听从指挥，所以，它们能把比自己重好多倍的食物搬运回家。
生：我知道我们在拔河的时候要齐心协力，才能取得胜利。
生：我们班得了流动红旗，也是我们大家共同维护班级荣誉才得来的。
生：我们分角色朗读课文时，需要小组的人互相合作，才能朗读好课文。
生：在做值日时，需要互相合作。
联系生活实际谈，学生们谈得多好呀！是呀，学生的思维一旦被激活，就会迸发出智慧的火花。
苏教版一年级下册：《识字7》教学反思
《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣。教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人，一棵棵树木不断增加，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。在教完书上的部分后，我又让孩子们做了一个“我会变”的游戏。把“月”变成“朋”，把“又”变成“双”，把“口”变成“吕”和“品”；把“日”变成“昌”和“晶”……孩子们在游戏中快乐地识字，感受着祖国语言文字的神奇。
教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。 “众人一条心，黄土变成金。”“单丝不成线，独木不成林。”这两句话较难理解。我主要是通过故事、歌曲和联系生活，让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，学生一听就明白了其中的道理，《众人划桨开大船》和《团结就是力量》这两首歌节奏感强，很多孩子虽然不会唱，但情不自禁地跟着唱了起来，最后，我让学生说说什么时候也有过这样的经历时，很多学生都打开了话匣子。在此基础上，我还补充了一些成语和俗语，加强语言积累，巩固理解。
识字教学反思8
一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。
春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光，有的说是漂亮的花儿，有的说是春雨……孩子的回答五花八门，精彩极了。同时，我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精美的画面，这样一来对这八个词语的理解就非常到位，且兴致勃勃。
不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，居然说出有菊花，这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子注意观察生活。
识字教学反思9
拼音已经全部结束了，今天开始讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今天需要会写的字都有了一定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今天的写字课的效果，我做出了一些反思。
首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，开始的图画，游戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，毕竟这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的设计是按照顺序逐个突破，但是整节课下来简单、枯燥，没有一点心意。
另外，领导给的建议是我没有想到并且能够一针见血的指出我这节课的症结所在的，讲了整整一节课，结构、占格、组词、造句都讲了个遍，但是学生接受的效果并不是很好，上完写字课后我又用了一节课练习写字，效果并不是很好，占格、笔顺一塌糊涂，我必须反思我的课堂缺些什么，要怎样弥补这个缺点。
今天我读了一篇文章，文章主要介绍了低年级识字的特点和一些有趣的方法，我受益匪浅，趣味引领低年级自主识字，新课标对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，努力让学生发现字的方法和规律，培养识字能力，体验识字的乐趣。设计字谜，按照偏旁归类汉字教学，象形法，比较法都是激发低年级学习汉字兴趣的有效方法，我想把这些运用到课堂中一定会有意想不到的效果。
低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦，希望得到老师的肯定、鼓励。时时给学生好难过创设能够展示自己才华的机会，学生通过积极参与不断产生成就感，不断激发上进的动力。
识字教学反思10
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如学生学习“爷”时，我把它和“爸”字作比较。上面部分一样，不同的是下面。讲这两个字时，我告诉学生，“爷”字下面的像爷爷的拐棍，而“爸”字下面“巴”的竖弯钩像爸爸每天骑摩托车送我们上学，摩托车后面冒的`长长的烟，学生学会了“爷”和“爸”。在学“跑”字时，学生说道：“跑的左边是足字旁，右边那一笔(竖弯钩)像我们早上跑步时跑道上飘起的长长的灰。”“跳”字右边“兆”这边两点那边两点像双脚从这边一下跳到那边。随着识字量的增加，方法也有所改变。比如在教学“猫”字时，我对学生们说：“我会变魔术。我会把猫变成狗。”学生们都睁大眼睛看着。我在“猫”字下面写了一个“狗”字，学生都争着说：“我会变，我会变。”把一个个生字变成同偏旁的字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现 聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
二、拓宽识字途径，扩展读的数量。
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把看到的广告牌认下等等，在班上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
识字教学反思11
可取之处：
一、情景激趣，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特点，以接受动物王国的邀请参加动物联欢会的形式贯穿整个课堂，在其中设计多种游戏和活动，让学生在活动中，游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。
二、识字方法多样化，过程简练不重复，利用熟字加减偏旁记忆，如护利用字形想象记忆，如雀，编字谜，如丛。让学生在生活中识字，在游戏中识字，联系生活实际组词，玩对号入座的游戏，玩字词句的开火车游戏，在特定情境下的巩固识字，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、看图、识字、猜字谜都力求遵循从儿童的生活、言语实践中来，再回到实践中去的规律。教师用协调、鼓励、请教的口吻，调动学生自主识字的积极性，利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字与游戏结合起来，帮助学生突破识字的难点。
四、注重识字过程中的人文关怀。从上课开始去动物王国做朋友，与他们交朋友，读儿歌知道了什么，让学生懂得保护动物。整个过程，学生的情感始终倾注于动物朋友的身上，识字的过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人，就会热爱生活，热爱大自然。
五、板书设计适合低年级学生特点又突出了重点。
不足之处：
学生看书读文的时间少了点，因为在课前布置学生读了课文，就以为可以少花时间在学生自读课文读准课文上面，其实一堂完整的识字课还是应该有学生开始接触课文借助提示读准课文的环节，初步的阅读方法的指导虽然每篇课文都差不多，但这个最初环节不可省略。还有就是对学生的鼓励性语言较少，识字时如果运用课件教学效果更好。
识字教学反思12
识字教学常常给学生单调无味的感觉，没有趣味性，为让学生感觉有趣，语文有味，语文有劲，于是想到在识字教学过程中，设置“米老鼠和唐老鸭游乐园”这个情境教学，引起学生的兴趣，并用米老鼠、唐老鸭这两个卡通形象贯穿始终，力求使整堂课充满生机、浑然一体。课堂开始由米老鼠、唐老鸭送出的礼物引出“三字歌”，引发学生朗读的兴趣，然后运用各种方式引导学生用不同的节奏读出课文的韵味，感受语言文字的美，感受学校生活的美好，进一步加深对所学内容的印象。并且通过拓展延伸达到从模仿到创造的转变，既让学生初步感悟词组的构词方式，又在学编“三字歌”的形式中引发学生的创造意识，培养学生的创造性思维能力。但由于设置时还是粗线条的，在具体操作过程中还应精加工、细处理：
1、教师在课堂上要引发学生从原有的知识经验出发介入到新的知识网络中去，为学生获取成功经验做好服务工作。特别是在课件制作时，要做到“目中有人”。即符合“人”——我们的教学对象的兴趣爱好和需要，以学生的活动为主体，坚持从学生的实际出发。
2、课堂设计均是从儿童爱玩的心理出发，抓住了切入点，使游戏和知识相互交融，让学生在愉快的心情中学到知识，感受语文学习的快乐。使用课件时，课件的呈现恰到好处，合理调动了学生的各种感官，充分让学生通过不同形式的听说读写等手段，培养学生的兴趣，发展学生的想象力和创造力。
识字教学反思13
一年级起，学生便开始了读书写字的漫长时光。在教授一年级识字课时，学生们记不住笔画顺序、注意力不集中、写的字不够漂亮等等的现象比比皆是。那么该如何解决此类现象的发生呢？我认为可以借鉴以下几点：
1、语言有趣味性
这要求老师上课时要字正腔圆，语速放慢，且儿童化，用简单易懂的语言与孩子们交流，他们才能很好的和老师互动。
2、适当的放松
四十分钟一刻都不休息，而且要保持注意力集中。对低年级学生来是很困难，老师在讲课时穿插一些活动，让学生的大脑休息一下，然后完成该完成的教学任务。
3、符合学生年龄特点的ppt
制作ppt添加五颜六色的图片或动画人物，他们会喜欢。
4、不时的调整
学生的行为也需要老师的提醒，这就要求教师要在上课时多观察学生，发现不认真听讲的学生及时纠正。
刚开始写字时，学生的笔画顺序总是出现各种各样的错误，如果没有老师正确及时的指导和纠正，写字就像是在画字一样，一旦养成了错误的习惯，想要改正就变成了一件很困难的事情。
所以，教师的指导很重要，学生写字时一定要随时指导，及时纠正，先从熟悉笔画开始，让学生清楚“横”的写法是从左往右、“竖”的写法是从上往下，让学生在潜移默化中内化汉字的写字顺序———从左往右，从上到下，可以在书法课上加以巩固练习。
识字教学反思14
苏教版语文第四册《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分，第一部分是偏旁的演变图，用图表的形式，展现了实物、古文字、现代偏旁，意在让学生明白偏旁的本义。第二部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，让学生在图文对照中识字，提高识字能力，使识字变得趣味无穷。
课堂上我注意实践以下几点：
1、直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
2、进行学法指导。
由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字，因而，课堂上，我采用的是上节课的学习方法，让学生用识字3的方法自学识字4，再用集体回报的形式组织学生学习词语，学生成了学习的主人，学习积极性非常高，自主看图、读词、明义、总结规律，课堂气氛异常活跃，学习效果好。
3、进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。
4、结合课文内容进行思想教育。
教书育人是每位教师义不容辞的责任。语文课上随处可见思想教育的素材，教师要积极挖掘这些有利资源，以免造成浪费。
教学教学时，我让学生看小姑娘晾晒东西时，让学生说说你想对她说什么。使学生受到劳动关荣的教育；又如，教学“眺望”时，让学生说说你还在哪里眺望到美丽的风景，使学生受到热爱大自然的教育；再如，学习“黄河”一词时，我让学生说说你有什么疑问？让学生了解黄河水为什么会变黄，从而渗透环境保护教育。
总之，通过以上训练学生不仅学会了词语，而且进行了说话训练，口头表达能力得到了训练培养，思想品德也得到了提升。
识字教学反思15
一、 创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、 寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、 自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
3、迁移学习成果，发展学生语言。
在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。
进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。
.直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多
彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。 在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法
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