《海伦·凯勒》教学反思

时间：2022-08-14 14:45:26 教学反思我要投稿

《海伦·凯勒》教学反思（精选12篇）

　　身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《海伦·凯勒》教学反思，欢迎大家分享。

《海伦·凯勒》教学反思（精选12篇）

　　《海伦·凯勒》教学反思篇1

　　今天，我教完了《海伦·凯勒》这课。海伦·凯勒坚忍不拔的赞美和她对生活的热爱深深打动了我和同学们。这课的教学我主要从以下几方面入手：

　　一、强化情感体验。

　　文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？通过两个问题，让学生整体感悟，引导学生与文本充分对话，想象并走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验。从而让学生步入一个学习语文的状态中。

　　二、适度展开想象。

　　充分利用文字空间，拓展文字的张力。让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”引导思考海伦此刻心中会想些什么？文中这样的空间还有好多。

　　三、反复朗读感悟。

　　文中写海伦学盲文“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”这两个重点段落先采用整体感悟，给了你什么感受？为什么？然后把你的感受通过朗读表现出来。反复读，读中悟，悟中读，能读好，就说明读懂了。

　　四、展开多维对话。

　　语文教学要关注人文精神，本课是绝好的例文。引导学生开展多维对话，让人文教育“雁去无痕”。学完课文，你最大的收获是什么？你最想对海伦说什么？想起了什么名言？

　　五、课内延伸课外。

　　引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，拓展学生的视眼，明亮学生的心灵。这是语文教学的一个要务。向学生介绍《海伦·凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇2

　　《海伦·凯勒》这篇文章篇幅比较长，在一课时内精讲完这篇课文，必须要长文短教，就这篇课文而言我认为在教学时抓住三个要点：

　　1、海伦·凯勒的不幸。

　　2、海伦·凯勒的不屈不挠、坚持不懈的精神。

　　3、海伦·凯勒学成后为残疾人事业服务，来组织教学。

　　组织第一部分教学时，要让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明，人所未有的不幸遭遇。单从文章的语言中学生是无法体验到的，为了突破教学的难点，我在上课的时候请四位同学用红领巾蒙住眼睛由别人拉着在教室里走两圈，让同学们体验一下双目失明的感受。可惜同学们把它当作是游戏，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。过后请他们谈感受，有的说：“好害怕，好象要掉到万丈深渊。”还有的说；“恨不得马上把红领巾拿掉。”……然后再请同学读书上的语句，相信体会更深刻些。学生对海伦·凯勒不幸遭遇的深切体会其实也是为下文学习海伦·凯勒摸盲文、学说话时表现出的不屈不挠的精神作铺垫。

　　接着学习第二部分，这是文章的重点部分，要抓住重点语句来体会海伦的不屈不挠的精神。我在教学时主要抓住两段话：一段是海伦·凯勒如何摸盲文，拼单词？另一段是海伦·凯勒如何学说话的？如教学第一段话：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵……以至小手指都摸出了血。”先请学生自由读一下，读后请他们谈谈读后的感受，有的说：“海伦·凯勒在摸盲文时是如饥似渴的。”还有的说：“海伦·凯勒不分昼夜地拼命摸盲文，体现她的不屈不挠的精神。”然后请同学们把感受到的分层次地有感情地读出来。可能我班学生的朗读能力比较差，朗读的层次性体现不出来。为了节约时间，其它段落教师引读一下，学生读一遍就可以了。

　　最后一段是海伦·凯勒学成后投身到残疾人的教育事业中去，学生理解上没有问题。主要是课内要向课外延伸，如：请学生交流课前搜集到的关于海伦·凯勒的补充资料，还可以向学生介绍海伦·凯勒写的著作《假如给我三天光明》，有兴趣的课后去阅读，将会使你受益匪浅。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇3

　　《海伦·凯勒》这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。

　　不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。

　　不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不屈不挠。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇4

　　《海伦·凯勒》是一篇人物传记，本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。课文字里行间充满了爱的温馨，文章语言朴实感人，爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行励志教育的好教材。这课的教学我是这样设计的，这篇课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。但是海伦·凯勒是一位不寻常的女性！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地精读，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

　　于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解，体会海伦·凯勒不屈不饶的精神，学生拥有了自主阅读、批注的空间，通过关注重点词语、句子结合自己的生活比较、想象画面，然后有感情地朗读，通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的.认识。

　　（一）激情导课在激情导课环节，我让学生和我一起工工整整地书写这个曾经感动世界的名字海伦·凯勒。还让学生满怀尊敬地读这个名字，这个环节的设计，我想让学生在心里印下海伦·凯勒是个非常了不起的人物，要读好并写好这个名字，然后让学生用一个词说出你读出了一个怎样的海伦？从而引出“不屈不挠”这个词是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得学生去细细品味。因为海伦﹒凯勒正是凭着这种不屈不挠的精神，才创造了生命的奇迹。我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文。

　　（二）民主导学走进文本，深入对话。让孩子默读课文，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，结合自己的生活、学习和海伦作比较，感悟体会海伦的“不屈不挠”，并随即进行朗读指导。

　　（三）引导体悟，升华认识。通过学习最后一小节，引导学生体会爱给了海伦力量，海伦又把爱无私奉献给他人。接着进行适度的拓展，让学生介绍像海伦·凯勒这样身残志坚的人物事迹，给海伦·凯勒写一段颁奖词，最后齐读“人能走多远，不要问双脚而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。”给学生以心灵上的震撼。课堂实施的过程中，还有许多不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，希望各位老师提出宝贵的建议。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇5

　　《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

　　苏教版12册课文《海伦.凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。

　　语文课上，我把学生带到了操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组，带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的反应，我对这次教学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我走得极慢，紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长舒了一口气。

　　进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感到了光的美好。”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。”“……”

　　学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉，当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感知外界事物时，有的学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。

　　这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了这样的话语：“学了《海伦.凯勒》这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”

　　也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动……

　　《海伦·凯勒》教学反思篇6

　　一、创设情景，体会不幸

　　只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装聋。

　　学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。

　　二、紧扣主线，感受不屈不挠

　　文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。

　　在教学“学习盲文”时，我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵、吮吸着知识的甘霖、拼命摸、不停地写、如饥似渴、摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。

　　在教学“练习说话”时，同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习”特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生思考认识到自己是靠听觉来学习说话的，体会到了完全靠触觉学习说话是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，从而让“不屈不挠”的海伦·凯勒的形象在学生的头脑中明析起来。

　　三、文本拓展，感悟伟大。

　　课中再现海伦的语言，补充的《假如给我三天光明》语段，引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，开拓了学生的视野。书林漫步，徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中，学生沉浸其中，将情感付诸笔端，缓缓流淌于纸上且听来自孩子们心灵的话语。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇7

　　《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。教学前，我细细研读了文本。本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们讲述了海伦·凯勒的动人事迹，从而让学生领会并学习她那种不屈不挠的奋斗精神。

　　教学中，我让学生充分朗读课文，然后让他们畅所欲言说说“海伦·凯勒给你留下了怎样的印象”。学生说海伦是“不幸的”、“不屈不挠的”、“坚强不屈的”、“善良的”、“有爱心”的人。在体会小海伦的不幸时，我让学生们仔细品读第一小节，抓住重点句子，词语，甚至是标点。孩子们静下来默读课文，边读边钩钩划划在书上写感受。在接下来的集体交流中，学生纷纷阐述自己的观点。我抓住“有声有色”这个词让孩子们结合自己的实际说说自己眼中“有声有色”的世界是什么样子的，然后又让他们来对比想象生活在“无边的黑暗和死一般的寂静”中的小海伦的悲惨生活。

　　交流中，有的学生说“海伦是一个爱发脾气的人。因为第一小节中有这样一句‘她变得暴躁起来，脾气越来越坏。’”课文虽然从整体上介绍了海伦·凯勒的生平，但还是太肤浅，不足以引起学生的共鸣。因此课前我精心备的课派上了用场。我引用海伦在《假如给我三天光明》中的自述：“每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气，仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓我，我拼命的想挣脱他们。烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打哭闹，在地上翻滚吼叫，直到精疲力竭。”我引导孩子们换位思考：“假如你就是海伦，你不能和别人交流，你的苦恼无法倾诉，你甚至都不能叫一声‘妈妈’，你会怎样做呢？”从孩子们亮晶晶的眼眸中，我读出了他们对海伦的同情和理解了。

　　在引导学生们理解海伦的爱心时，我又适时地告诉他们，虽然海伦的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她没有抱怨，她在《假如给我三天光明》中说：“上帝待我不薄……”。正是因为这种不抱怨，才有了她不屈不挠的奋斗，才写下了那么多感动世界的文字，才造就了一位曾经震撼了整个世界的人—海伦·凯勒。

　　整节课，孩子们积极参与，情感得到了升华。但是因为仓促，所以在情感教育上没有让他们多说一说面对坎坷，面对厄运该怎么做。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇8

　　教完《海伦凯勒》，美国女学者海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神以及热爱生活、富有爱心的生活态度深深地感染了所有老师和同学们。在教学中，我紧紧围绕海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神的。

　　在开始读这篇课文时，我就被感动了。之后我读了一遍又一遍，很多问题不禁困扰了我：孩子们读完后，是否于我们有一样的强烈震撼？要知道对于海伦的一生，课文几乎都是些概括性的语言，虽然有些例子，但终究不具体，不够曲折，这是很难打动学生心的。因为孩子们没有经历太多的风风雨雨，也没有什么灾难发生，这可能使得他们无法真正从心灵上受到震撼。如何带领学生走进海伦呢？我阅读了海伦大量的作品，了解了海伦那富有传奇般色彩的人生。我带着对海伦的敬佩引领孩子们两次去读课题，当时我似乎已经感受到孩子们激情澎湃的心了。

　　那海伦不屈不挠的精神又如何渗透到孩子们的心中呢？我想应该从具体的事例来进行教学。

　　1、学习盲文。

　　我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，并圈画出关键词语，并写上旁批。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神，在此基础上通过朗读来加深自己的感受。除此之外，通过创设情境，在老师的叙述下让学生走近海伦的内心世界，想象她如饥似渴学习时的情景，来进一步体会海伦的不屈不挠。为了让学生更好的认识海伦摸盲文、拼单词的情景，我引导孩子认识盲文，从而感受到她学习盲文时的勤奋刻苦和坚强。

　　2、练习说话。

　　引导学习“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”。这个重点段落先采用指名读让学生整体感悟，从而让他们说出感受？为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生想象平时学英语时不但能看着老师发音时嘴形的变化，还能清楚地听到老师的声音，但很多同学还是要很长时间才能学会，而海伦却只能摸口型和嘴唇的颤动来学习说话，从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她最终学会了说话，当她终于可以大声地呼唤“爸爸”“妈妈”的时，我想不仅感动了她的父母，我们在座的每一位都被深深地感动了。同时要让孩子们读，要把自己的感受通过朗读表现出来。反复读，读中悟，悟中读，能读好，就说明读懂了。

　　仅仅靠情感熏陶就能让海伦深深的埋在孩子们的心底吗？可以通过小练笔，想起哪些名言或成语来展露孩子内心的那份崇高的敬意。此刻，孩子们已经置身在浓浓的情感氛围之中，这时通过齐读海伦的名言，孩子内心深处的情感被完全迸发出来了，他们此时此刻看到的不再是一位双目失明、双耳双耳失聪的残疾人，而是一个知识广博，令天下人尊敬的人。

　　其实这节课失败的地方还是有的。如在教学 “海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”这一段话时，设计不够深入，从学生的神情中我没有发现海伦那种“前所未有”的喜悦和生命的新开始。

　　再如文字的品读不够精细等等，这些不足之处在今后的教学中我会更加用心去揣摩。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇9

　　人间三月天，春花烂漫时，中华路小学 “展名师风采显教育智慧”名师示范课展示活动”开展得如火如荼。此次活动迎来“刘**名师工作（坊）室”的部分成员及中华路小学教育联盟的兄弟学校30多位老师前来聆听，很好得起到了示范、引领、带动作用。作为“刘**名师工作（坊）室”负责人，我选择了《海伦·凯勒》进行细读。我走进了海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，一行行文字进入眼帘，一股股浓情溢上心田，海伦·凯勒——这个感动人心、顶天立地的名字让我肃然起敬。

　　本文是苏教版五年级下册第三单元的龙头课，以感人的笔触讲述着海伦·凯勒“有志者，事竟成”的故事，字里行间充满了爱的温馨，情的力量。我也如饥似渴阅读她的自传，寻找那股信念力量的视频资料，用她至高至上的人格魅力感召我。几个工作日后，终于形成自己比较满意的定案。3月22日早上第一节课，我和五年级二班的学生相互协作，快乐阅读，交流体验，感受生命之花绚烂绽放的美好时刻……自己感觉，课堂如流水潺潺，自然，和谐，现分享几点成功之处：

　　1、挖掘资源，巧设情境，引导学生用心灵与强者对话。

　　《海伦·凯勒》一文中学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，所以对海伦“双耳失聪、双目失明”的艰难成长过程的“奋斗精神”不易产生共鸣。因而，教学中，我用动情的语言渲染几种情境：这是一个春日的清晨，太阳还没有升起夏日的午后，早已过了吃午饭时间；秋日的夜晚，也已经很深很深，爸爸妈妈早已进入梦乡；一阵阵倦意袭来，海伦打起精神；寒冷的冬天……等唤起学生进行角色移情体验，让学生的心灵驰骋于想象的天空，在脑海中浮现出一幅幅画面，让海伦的形象逐渐在脑海中丰满起来。并用自己的口说出海伦的心里话，这样似乎更真实，更贴近海伦的心了，而她不屈不挠强者顽强的毅力自然深入学生内心。

　　阅读与写作是语文能力的两个必不可少的方面，它们之间是相辅相成，相互促进的。以上“读写结合训练法”充分挖掘文本资源，利用文字空间，拓展文字的张力，既能让学生展开想象的翅膀，又能使学生飞跃时光的隧道，走入海伦凯勒的内心世界，与主人翁同欢喜、共悲切。促进学生对课文内容的理解，丰满人物形象，从而得到情感的升华。同时锻炼了学生的写作能力，有助于养成经常练笔、反思的习惯。

　　2、独具匠心，授之以渔，教给学生读书的方法。

　　进入高年级，课文篇幅加长，教给学生快速高效的读书方法是提高学生阅读能力的关键。所以我采用“提纲挈领，自主学习法”，由中心入手抓住中心词“不屈不挠”去读课文 —— 划句子——“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命默读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”“ 为使我的伙伴（——即使是最亲密的伙伴——）能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习…… ”扣词语——“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”“反复”“练习，练习，练习”等谈感受。让孩子细细品读，在书上做批注，抓住令自己怦然心动的词句，渗透领悟。从抽象的高度概括到具体形象的语言文字中产生形象直观的画面，符合学生的认知和理解的规律，也是新课程改革所倡导的，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。从而培养学生自读自悟的独立阅读能力。

　　3、巧妙拓展，延伸课外，明亮学生的心灵。

　　课中自然引用的视频资料，再现海伦的语言，补充的《假如给我三天光明》语段，引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，开拓了学生的视野。书林漫步，徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中，学生沉浸其中，将情感付诸笔端，缓缓流淌于纸上……且听来自孩子们心灵的话语：

　　我被她坚定不移的信念打动了，她的身体是不自由的，但她的心灵是自由的，她身为残疾人，却写出了14本著作，在这本书中，把大自然中的一切事物描写的栩栩如生。她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧。我们健全的人何尝不感到惭愧，我们拥有健全的体魄，生活学习的优越，衣食无忧，而我们都觉得是理所应当的，不去渴望得到知识，而是一味的索取，不懂得珍惜拥有的一切，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

　　《海伦·凯勒》教学反思篇10

　　歌德：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师说：这句话，在很大程度上，为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，“形式”是第三边界。

　　“内容”——人人看得见，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数而言是个“秘密”，只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。基于这样的理念，我设计了《海伦·凯勒》的教学设计，下面谈谈我的设计思路；

　　一、抓住主题，丰富内涵。

　　本课的文眼是什么？我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间？此时，我抓住了一个词——不屈不挠！但是仅仅扣住 “不屈不挠”，对于海伦的理解就显得单薄了。于是，我想，在教学的时候，不要讲那个有着光环的海伦，应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大。在这样的思考下，研读课文，就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。

　　二、关注形式，注意方法。

　　语文老师读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子，写得非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会，她的学习就像“海绵吸水”，就像“饥饿的人扑在面包上一样”；有的还联系自己，自愧不如......在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。

　　另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神，作者的写法是一样的，进而进行写法的指导。

　　三、解读文本，适度拓展。

　　文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本，将文本的内涵变得丰富，让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中，有很多和课文相应的情节，比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。我是不是将它们全部引进课堂？不，我做出了选择，学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出，水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到，而回家前的心里独白，文中没有，让孩子读一读就更能走进小海伦的内心，知道是什么支撑着海伦一路走到现在，除了不屈不挠的奋斗精神，还有爱，家人对她的爱，她对家人的爱等等。当然，这节课还有许多不足的地方，比如填空说话太多了，在一定程度上束缚了孩子的思维，影响了孩子自由表达的情绪，导致了精彩生成的降低。还是那句老话：教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇11

　　在第二课时教学的教程中，我没有按照划分的段落，按部就班地组织学生进行学习。而是在学生熟读课文的基础上，从整篇文章入手，以“看了课文，海伦·凯勒给你留下了怎样的印象？从文中什么地方体现出来？”这个主干问题为突破口，引导学生自主阅读课文，结合自身的生活实际，在对比中来谈自己的感受。

　　在学习过程中，根据第一自然段的描写，学生认为海伦是可怜的。学生通过阅读，能体会到海伦的不幸以及遭受不幸后内心的感受。有几位同学甚至认为，如果自己也遭受了这样的不幸，恐怕连活下去的勇气都没有。在这样的基础上，学生的朗读比较到位，读出海伦内心的孤独、烦躁与绝望。

　　当然，海伦更是可敬的，特别是她那种不屈不挠的精神值得人们学习，这主要体现在文章的2-8自然段。文中的关键句子，学生还是能够找出来，如：“她不分昼夜……以至小小的手指头都摸出了血。”“为使我的伙伴……我每天坚持着练习，练习，练习……”等等。只是朗读做得不到位，我也没有很好地进行指导。因此，也使得课堂气氛显得有点沉闷。

　　上课时，觉得自己的思路很清晰，就是围绕着“可怜”和“可敬”这两个关键词进行教学。但这样“大刀阔斧”的设计，对教师和学生的要求比较高，特别是要求教师的精心组织，要求学生有较强的感悟和表达能力。在这一点上，我和学生都显得准备不充分。

　　反思整堂课，其实我觉得在教学过程中，不能把“可怜”和“可敬”人为分割。遭受了不幸，海伦是可怜的，可她不是勇敢地活下来了吗？坚强地挺过来了吗？这不仅仅是可怜！分明让我们从心底里感受到了海伦的坚强、勇敢，她是可敬的！同样，在学习盲文和说话的过程中，海伦的不屈不挠的精神让我们看到了她可敬的一面。然而，海伦当时所面临的困难也让我们感到一阵揪心，这又何尝不让我们为之感到可怜呢？所以我觉得，还是应该把海伦的“可怜”和“可敬”结合在一起比较合适。

　　《海伦·凯勒》教学反思篇12

　　前几天，春天的困倦感袭击着每一个人。我班的孩子也不例外，每次来到教室，看到的是一张张如同刚刚冬眠醒来的小青蛙的脸，他们半眯着眼睛，身子微微向前趴着，朗读课文的声音也是有气无力。偶尔，我提醒一下，声音也就大声一些。给他们上课，就像是拉着一辆破车在艰难地行走着。整个人感觉特别郁闷。可是，一个小小的环节却改变了这种状态。

　　那天，是星期二的第四节课。我照例给学生上课，讲课的内容是《海伦凯勒》。我和学生们分析完第一自然段，了解了海伦所遭受到的不幸后。我们一起学习沙利文老师教海伦摸盲文，拼单词的一段，此时已经接近下课了，我让第一组的学生朗读“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”这两句话时，学生朗读的声音非常的小，更不用说读出感情了。我耐心地引导着，课效果却不是很好。正当这时，下课铃响了，下一节是“阳光体育”时间，我没有马上下课，让第三组的同学来试试。因为这一组有几位比较擅长朗读的学生，所以读起来比第一组读得好。我说：“你们的朗读让我感到海伦发生了变化，你们可以下楼参加‘阳光体育’活动了。”话刚说完，其他小组的同学都高举着手，争先恐后地说：“我们会读了。”此时，我看到的是一张张充满激情的脸。与前面简直是判若两人。我请第四小组读。他们用“猛然醒悟”的语气，读出了前所未有的朗读效果。紧接着，我让一、二组读，效果一个比一个好。我说：“你们终于猛然醒悟过来了。可你们醒悟的是完成好学习任务后才就能参加体育活动。而海伦醒悟的是学习知识能给自己带来快乐。老师希望你们有一天也能像海伦一样，从贪玩中醒悟过来。请大家一起再读。”学生读的相当的投入。学生读完后，我说：“希望你们真的猛然醒悟过来了，请大家下楼开展‘阳光体育’活动吧！”话音刚落，教室里就剩下我一个人了。

　　望着空空的教室，我也猛然醒悟过来——教学也需要适当的刺激。

【《海伦·凯勒》教学反思】相关文章：