《日月明》的教学反思

时间：2022-06-20 15:26:44 教学反思我要投稿

《日月明》的教学反思（精选15篇）

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《日月明》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《日月明》的教学反思（精选15篇）

　　《日月明》的教学反思篇1

　　《日月明》一课全部是会意字，读起来朗朗上口。在课堂上，不仅让学生记住字形，更要让他们根据字形理解字的意思，明白造字规律，感受我国汉语言文字的魅力。于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。

　　上课伊始，我先出示字卡"日，月，鱼，羊，小，土，大"等已学过的独体字.然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作骄傲地说:"这两个字能合成一个字，你知道它读什么吗？"我故意拖长声音，学生马上接上:"明!"我因势利导:"明是什么意思呢""是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明."我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论.

　　汇报时，学生们争先恐后地举手，就“灭”字就有许多中说法，有的说:"老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了."有的说：“火小的时候人们盖上土，把火扑灭，上面的一横就像是土。”还有的说：“上面一横像水，因为消防员都是用水灭火的。”他们展开了丰富的想象，运用了消防知识，孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。

　　有的还把手放在眼前，边说边比划着，说:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来，唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了，靠在树边在干什么""休息!"大家不约而同地说.于是，我在黑板上画了一棵树，一个靠在大树上躺着的人，学生看了马上笑了，因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。

　　在朗读教学中，采取自由读、对读，边拍手边读等多种形式反复读，在读中不断和生字见面，巩固生字，也在读的过程中发现会意字的构字规律，在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字，有些学生找出了一些，我又让他仿照课文的形式编成韵文，这时我发现学生不能像课文那样说，比如“双”字，他们就说：“二个又字”，我又引导，后面学生才说“二又双”。

　　这节课上得很轻松，我基本上是在做一个"旁观者"，只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快，自主探知，感受到了汉字的无穷魅力。

　　由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。

　　《日月明》的教学反思篇2

　　在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导，学生积极主动的学习，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。

　　课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

　　《日月明》的教学反思篇3

　　教材说明中，告诉我们：《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。

　　依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗？这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多？孩子们交流的热烈愉快。然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。

　　《日月明》的教学反思篇4

　　识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。备课时，我想：怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣，让学生主动地学习汉字呢？于是我就在激趣方面入手。

　　激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图，并让他们写出相应的汉字，告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，学生的注意力一下子被吸引了，很快进入学习状态。

　　为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点，我采用了图文结合的方法，引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中，图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意，大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”，再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候，我就没有更好地去引导，反而显得有些紧张由自己一人包办。因此，这时学生的积极性有所减弱，表现为注意力不够集中；老师讲课也显得啰嗦了，以致后来时间显得较为仓促。

　　通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课，备课时每一个环节的设计必须要细，必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果，这也是我要努力的方面。

　　《日月明》的教学反思篇5

　　《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：

　　首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。

　　其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。

　　鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：

　　1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的'事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。

　　2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。

　　3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。

　　识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。

　　《日月明》的教学反思篇6

　　中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

　　一、创设情境、快乐识字

　　《日月明》这一课，教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时，教可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图”，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁”，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字，课件演示“一棵大树”，然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

　　二、小组合作探究

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，去了解字的组成，猜想字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；这样把学习的主动权完全还给学生，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的。只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多。他们的团体合作意识会被调动起来，从而充分体验合作的愉快。

　　三、举一反三，闻一知十

　　在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。

　　教学中还存在许多不足之处，如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。

　　《日月明》的教学反思篇7

　　识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。

　　备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。

　　于是我设计了教学过程：

　　我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思

　　汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思

　　这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。

　　《日月明》的教学反思篇8

　　1、教学主要任务完成，主要教学目标也基本达成，课堂气氛比较活跃，课堂掌控能力相较之前有进步，课堂节奏也稍微快了一些。

　　2、教学目标中的情感态度价值观目标没有完成，学生虽然觉得汉字有趣，但是没能激发出其对祖国语言文字的喜爱之情。

　　3、教学环节有遗漏之处，教学设计没有把教材中的“读读想想”放进去，这是教师考虑不周之处。教学过程中以识字和写字为重点教学，却过于忽略学生的思想情感的培养。

　　4、教学中将“会意字”渗透在课文讲解中，没有独立提出来，没有展示这个概念，学生知道两个字可以组成一个字，也知道这个字是什么意思，却不知道这种字叫“会意字”。课外拓展没有做好。

　　5、实际教学过程与教学设计较多地方不符，虽然有些地方是根据课堂情况修正，基本框架也没有变化，但是课堂效率因此也降低了。

　　《日月明》的教学反思篇9

　　一、引学生细细地“品”

　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环

　　绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。

　　二、让学生真正地“活”

　　小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

　　新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

　　《日月明》的教学反思篇10

　　人教版小学一年级课文《日月明》节奏明快，音韵和谐。教了这节课后，我体会很深，反思如下：

　　一、谜语导入，激发热情

　　一年级的组织教学是非常关键的，特别是第一学期，孩子们刚入学，对不感感兴趣的东西他们会表现出不耐烦，甚至在课堂上和同学吵闹。因此，我在课前安排了两个“日”、“月”的谜语，并且通过动画的形式让学生理解“日”与“月”结合组成了一个新的生字宝宝“明”，从而教学本堂课的第一个生字，引导学生注意读音，通过字意的理解来记住生字。

　　在课上，很多小朋友都能很快地猜出谜语的谜底，特别是“日”、“月”这两个生字比较容易，因此在交流的时候显得很乱，没有及时组织好课堂纪律，在理解“明”的意思时，一位小朋友通过组词“明亮”理解了它的意思，因此，我也让其他小朋友通过扩词，如：“明天”、“光明”等来记住生字。

　　二、整体感知，故事贯穿

　　兴趣是最好的老师，这话一点也不假。这节课上的教学内容“会意字的构成”是非常有趣的，但如果学生没有体会到“用两个或两个以上的独体字合成一个字，并合起来表示这个字的意思的字”就是会意字，那么识字就会变得很无趣，学生识字的愿望就会大打折扣，更不要说对字的构成产生兴趣了。

　　于是，我利用现代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，将本节课的所有会意字串连起来在整体感知环节，将识字的内容改成了故事而已，检查完预习情况之后，我就给孩子们讲起了故事，边讲边出示今天要学习的生字，孩子们的听讲也极为认真，都被故事吸引了。之后的学习生字，他们的兴趣也很浓厚，还在等待着接下来的故事。看来，能吸引孩子们的，永远都是孩子们的兴趣，这也告诉我，在平时的教学中，如果能够关注孩子们的兴趣，相信在课堂教学效果也会事半功倍了。

　　三、多种方法，学习生字

　　识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在本节课上，由于教材内容是让学生初步理解会意字的构成，所以，我通过看图解字、编顺口溜、词语拓展等形式为孩子们营造了识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，如：教学“鲜”时，先让孩子们观察鱼和羊的图片，孩子们想到了美味的鱼汤和羊肉，兴致顿起，再出示“鲜”时，孩子们就理解了其意思，编了这样的顺口溜“有鱼又有羊，味道真鲜美！”，记住了生字。

　　而在理解“尖”这个生字时，首先请孩子们观察“尖”的字形，孩子们理解了“尖”是由“小”与“大”这两个部件构成的，还利用了“上小下大”来记住生字。但是，我觉得孩子们还小，可以从生活中的一些事物去体会，于是，我出示了一些“尖尖”的事物图片，并引导学生用“尖尖的（）”、“（）尖”两种形式来说一说话，既训练了孩子的说话能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。

　　这节课上，也有很多的不足，比如：教学“看”时，我没有重点强调上面的部件“手”与“目”组合时需要有一些小小的变化，孩子们也没有关注。另外，教学“看”时，我强调了手的动作，而忽略了“目”的意思。在书写时，也没有及时组织课堂纪律，很多孩子的注意力没有集中到黑板上，写的时候没有一定的方向性。

　　《日月明》的教学反思篇11

　　作为一名语文教师，必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙，就不可能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激发他们热爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。

　　在教学开始，我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说，也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们，学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的：

　　灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。

　　看：用手遮在眼睛上，能看得更远。

　　男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。

　　我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活，确实是从生活中而来。

　　《日月明》的教学反思篇12

　　《日月明》一课，是以会意字识字为主。课前我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特别是王朝晖还说出了写这个字时要注意把“日”字写得瘦一些。听到他的回答，我心里还是挺高兴的，看来平时的写字指导还是有收效的。

　　本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘”后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。

　　通过本节课的教学和同事们的研讨，我觉得在以后的识字教学中要做到：

　　1、要多读文，要让学生在语言环境中识字。

　　2、识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。

　　3、要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。

　　本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

　　《日月明》的教学反思篇13

　　1、合作学习法。

　　教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。

　　2、学会交流表达。

　　《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

　　3、《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。

　　学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是学会而没有会学。

　　《日月明》的教学反思篇14

　　《日月明》这篇课文位于《识字二》第四课，主要是让学生了解“会意字”的构字特点。

　　在准备这堂课时，我着重研究了会意字，会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。我又着重研究了会意字的类型、特点、字例、分类以及会意字的辨别方法。可是问题也来了，我明白了，如何让一年级的孩子们也能初步了解什么是会意字，

　　同时我也考虑到本课课文没有情节，学生会不会觉得枯燥无趣？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习。我决定从最简单的会意字的组成导入这节课。我出示“火”，故作惊慌地喊：着火了！着火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，学生马上明白了，大声喊：火灭了！火灭了！我及时的引导学生：同学们，看这就是会意字，就是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。接着让学生读课文，读书课文后，放手让学生小组学习，说说每个字是由哪些独体字组成的，是什么意思，我到各小组中指导，和他们一起讨论。

　　全班交流时学生都很活跃，大家七嘴八舌地将这把自己想说的都急于想表达出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“我上课累了，靠在黑板边休息！如农民伯伯做活累了靠在树边在干什么？”“休！”大家不约而同地说。这节堂课上得很轻松，直到下课，孩子们还是意犹未尽。我认为这堂课很成功，为自己加油！

　　《日月明》的教学反思篇15

　　《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合儿童朗读的韵文。读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听、那么美妙。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这样的会意字，学生非常感兴趣，在学习中孩子体验到成功的喜悦。

　　课堂上，我先出示生字让学生认读，再出示图片让学生猜意思，这样学生很快理解了字的意思。不过，这里如果先出示图片让学生猜字再说意思，学生的积极性会更高。在学习韵文时，我就把学习的主动权交给学生，让他们组成学习小组，在小伙伴中交流自己的发现，自己也试着编一编。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

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