五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

时间:2021-04-27 18:33:53 教学反思 我要投稿

五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

  今天到进德中心校听了一节课,老师上的是五年级上册的《威尼斯的小艇》,教学内容是第一课时。一开始,教师就让同学们观看威尼斯小艇风光片,看完后提问:看了短片,你发现了什么?学生纷纷回答:威尼斯有很多小艇;威尼斯的小艇很特别;威尼斯的小艇很漂亮;船夫的技术很好……等等。接着老师简介威尼斯这个城市,引入课题,板书“小艇”,让学生齐读后问:“小艇”前面加了个“威尼斯”,你怎么看?学生又发表了自己的看法。

五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思

  接下来,老师让学生自由轻声读课文,画出生字词自己读一读,然后提问:读了课文,你有什么新发现?请了几个学生来说,学生基本上还是说“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特别”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技术很好”……于是老师开始检查生字读音,完了再问:你还有什么新发现?有几个学生站起来回答“船头、船梢都是向上翘的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技术很好”……老师一一给予肯定,接着说:“威尼斯哪个地方最美?如果用相机拍照,你想把什么地方拍下来?找你的好朋友告诉他。”于是学生开始离开座位,找伙伴交流,完了之后再全班交流。

  听到这里我心里不禁有了几点疑问:

  1、一开课就展示多媒体,提问,就是不让学生读书,恰当吗?记得张庆老师在西安培训会上讲过的`“倡简、务本、求实、有度”,其中提到多媒体在语文课堂上要慎用,还举了类似的例子,这样做是用多媒体取代了学生对文本的解读。阅读,就是把文字符号转换成图象。多媒体运用得不当,剥夺了孩子转换语言符号的训练,是不可取的。

  2、课文还没读熟就开始谈论哪个地方最美,就找伙伴交流了,这与我们主张的“课文不读熟不开讲”不相悖吗?现在,老师连“讲”都省略掉,直接进入自由交流谈感受的环节了,是不是更不可取?

  3、第一课时的重点是什么?难道不是初读课文,整体感知吗?老师直接跳过第一课时的重点,初读不到位,整体感知也显得很零碎,这是不是有点“超前”了?

  4、如何处理好学生与文本的关系?如何处理好“对话”?学生与文本的接触才刚开始,就撇开文本去谈体会,这是不是有点操之过急?张庆老师在谈到“务本”时说过:语文教学着力点应放在“本”上。什么是本?一是指本体,以学生为本位。教学对话,不是师生的一问一答,而是一种先进的教学理念,首先对话的双方是平等的,双方都能向对方敞开心扉,接纳对方,听得进对方的意见。教师不是管理者,不是传授者,而是学习伙伴,是平等中的首席。二是指语文的本体,是口头语言与书面语言的训练,是听说读写,是“识、写、读、背、做、说、习”七字经。三是指文本。要引导学生钻研文本,不能以学生的积极讨论替代学生的个人思考,也不能离开文体作过多的拓展。对照来看,学生本位似乎得到重视了,老师不是一再让学生说自己的新发现吗?但这样的提问是不是有“有效性”?再者,语文的本体怎样在课堂上得到落实?“读”落实了吗?还有,引导学生钻研文本,我们的老师做了哪些工作呢?

  看来,语文教学着力点要真正放在“本”上还有待我们去努力。

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