《看不见的空气》的教学反思范文
《看不见的空气》一课的设计从用简单的方法证明空气的存在入手，力图通过引领学生经历感受空气、实验观察空气、搜集资料等活动，了解和认识空气的性质与压缩空气的应用。使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们学会运用感官观察物质，学会运用实验和对比的方法观察研究物体。教学流程可为：提出问题——实验、观察——交流讨论——得出结论——拓展。重点难点确定为：通过观察、实验等探究活动，了解空气的性质及应用。教学准备上教师可准备：一个用塑料袋做成的降落伞、一个饮料瓶、篮球、有关空气的.视频。学生准备：风车、扇子、空塑料瓶、小土块、吸管、水、塑料袋、烧杯、注射器。教学过程由情景引入。
活动1 ：空气在哪里？
教学时，可以先拿一个装有水的饮料瓶（能捏动的塑料瓶子），然后打开盖子把水倒掉，再把盖子盖上，然后用手捏瓶子：为什么捏不瘪呢？打开盖子再捏为什么就能捏瘪呢？里面有没有东西呢？有东西怎么又没看到，怎样才能证明空气的存在呢？以这样的线索提出问题让学生想办法证明空气的存在。
活动2：“捕捉”空气
引导学生用薄而透明的塑料袋收集空气，装满后扎紧袋口。这样，原本看不到的空气就可以看到了。这也为用感官感觉空气提供了基础。
引导学生用手摸、按等方法，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；敲一敲，听一听装满空气的塑料袋的声音；扎一个小孔让空气吹在手上或脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；也可以尝一尝、闻一闻，进一步体验空气没有味道，没有气味。通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。
让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。引申出问题：用嘴吹进塑料袋中的气体是不是空气？
活动3：空气占据空间吗？
讨论时除了引导学生根据已进行的活动加以说明，还可以让学生说一说还能采用什么方法证明空气占据空间和为什么采用这些方法。同时，可以应用空气占据空间的性质，指导学生解释生活中的一些现象。还可以让学生提出有关空气的其他发现和各种问题，然后指导学生进行整理归纳，并做好记录。
如果通过讨论，觉得学生对空气占据空间的理解不够深入时，可以采用“纸团不湿”的实验活动，让学生加深认识到空气具有占据空间的性质。
实验所需准备器材：一个水槽，一只玻璃杯，一张废纸和水。
实验步骤和方法：①把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部；②倒扣直立着按入水底。
实验中可以从两方面给学生以启示：①实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯有一大截“空"着；②将玻璃杯竖直提起后，再看纸团，纸团不会湿。
通过这样的实验，可启发、引导学生推想空气占据空间。实验做法并不复杂，却具有魔术般的效果，是小学生非常喜欢的一个活动。
引申的问题：空气是纯净物还是混合物？
活动4：压缩空气
用充气筒给篮球打气，观察打气过程中篮球的变化。在这个活动中学生会发现：给篮球打气但篮球的大小却没有多大变化，引出“是否球内的空气被压缩了”的话题；学生还会发现，篮球里的气越足，篮球弹得就越高，引出“压缩空气是否具有弹性”的问题。
我们指导学生进行用注射器压缩空气的实验时，提醒学生注意观察注射器里空气的体积变化、手压活塞的感觉、松手后活塞的运动情况；注意刻度的变化：压前的刻度、压不动以后的刻度、松手后活塞弹回后的刻度。
教师引导学生通过实验中观察的现象、实验时手的感觉等来交流自己的研究结果，达到共识，得出结论：空气可以被压缩，压缩空气有弹性，压缩空气具有弹力。
得出结论以后，可再回过头来解释一下“打足了气的篮球为什么可以弹得那么高？”的问题。
引申的问题：空气能够被压缩，说明组成空气的基本微粒之间有一定距离。
拓展：压缩空气的应用
通过压缩空气应用的几个事例，让学生了解压缩空气的应用，通过“到‘小学科学’网站去看看！”提示，引导学生可通过查阅资料了解压缩空气更多的应用。
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