小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思

时间:2023-02-06 10:44:20 教学反思 我要投稿

苏教版小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思(精选12篇)

  在当今社会生活中,课堂教学是重要的工作之一,反思意为自我反省。那么大家知道正规的反思怎么写吗?以下是小编整理的苏教版小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思,欢迎大家分享。

苏教版小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思(精选12篇)

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇1

  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事,表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

  课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读,体味语言本身所包含的节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙,感悟文字所蕴涵的情感,理解文章的内在意韵。在反复的朗读中,获得深刻的感悟。

  课文的五六自然段是全文的重点,这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面,可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的'再现语言表象的能力,才能在朗读中有较好的语感。在教学中,积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时,进行必要的联想和想像,达到对课文直觉感悟的目的。

  拓展练习设计理念基于:课堂教学与课外活动相结合,是提高学生阅读能力的重要途径,得法于课内,得益于课外,作业的设计将课堂延伸到课外,在活动中学生进一步应用语言,内化语言,形成良好的语感。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇2

  《少年王冕》节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文讲述了少年王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但是仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事 物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。 在教学中,我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面,抓住课文重要语句,或 提出问题,让他们联系全文解决,这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化 中受到主人公的'优良品质的熏陶。

  人物语言最能体现出人物性格和心理。第二自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议,再到读,这样层层深入,帮助学生体会母子情深,更深入地理解文章内容,把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础 的学习方法, 因为课文的感情需要朗读去领悟, 课文的感情需要朗读去表达。 所以在本课教学中, “读” 突出 的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中 理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

  最后学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而 幸福的日子,这都是王冕的勤奋好学的结果。学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以改变自己的命运。 可能是有的地方交流得太多,所以两课时的教学任务没有完成,花了三课时。以后的教学中,要注意 教学时间和教学内容的调控。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇3

  风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向,它规约着教学内容的创生和确立,以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。

  我的教学目标的制定,来自对课文的“踩点”,(也即出的那份小卷子)哪些点是符合文本的特点,同时也是学生所需要掌握的,它就成为教学目标的“原型”,从中筛选然后阐述为教学目标。这样做,能够在我自己的课堂上,最大限度的提高课堂教学的效率,让每一个目标,(不管是知识、能力抑或情感态度价值观),都成为学生应该学的,必须学的,是本文应该教的,必须教的。

  教学目标制定后,就试着确立本课的教学内容。一开始,创生出的内容还是比较庞杂的.,我就进行筛选,筛选的唯一标准,就是它对目标的达成究竟有没有起着作用,起着多大的作用。这样一来,果然,教学内容变得精简了,有些“泛语文、虚语文”的东西,开始还觉得没什么,可和目标一比照,就现出了原形了。

  当然,在制定教学目标和确立教学内容的时候,也许还有一些自己以为的适切的东西,却还是有偏差,这可能就是我自己的功底问题了。课上下来,有一些自己不太满意的地方,有些属于课堂上的临时情境处理问题,有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。比较严重的问题是,对于“孝敬母亲”的一个板块处理不深入,有些糊,原因是自己对这一块没有理清楚,课堂实施的时候绕了。这应该是属于课堂实施中教学方法的不当,教学层次的不清晰。应该可以用那张小卷子来测试一下,我想试一试。(卷子不是课堂上的一切,课堂也无法用卷子来衡量,但,至少可以反映一些问题)

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇4

  《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世,靠母亲微薄的收入读书,后来因家境贫寒,十岁弃学替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

  一,关于教学内容的取舍

  由于课堂教学时间有限,而学生需要掌握的知识点相对比较多,那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发,抓住文本的主要线索,提炼出辐射全文的纲领性问题,引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确,思路清楚,落脚点准,能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维,在心灵碰撞中感受文本要义,领会文本内涵。 高年级段的语文阅读教学,要突出篇章教学,重在整体感知,抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章,学生阅读的.重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上,关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味,召唤起学生的想象,建立起学生与文本沟通的桥梁,敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境,了解人物的内心世界,并透视人物心理,揣摩人物内心深处的秘密,使学生对文本的意义达到个性化的理解,在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕,与王冕产生感情共鸣,感受王冕身上所折射出的优良品质,把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。

  二,学生的主体角色

  《语文课程标准》要求教师实现角色转变,教师的职能不再主要是传道、授业、解惑,其主要职能已从知识的传授者,转变为知识的促进者,是学生学习的伙伴,语文教师尤其如此。一篇课文,学生已基本能够阅读理解,或在老师的帮助下实现自主学习,老师偏要细嚼慢咽地讲解分析,剥夺了学生自主学习的权利,掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变,把课堂还给学生,把快乐还给学生,让学生真正体验到,原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。

  在小学高段,有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前,学生已经“认识了解”了豹子头林冲,学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲,让学生对学习内容和学习深度做到心中有数,同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着:“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学,自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报,为学生提供展示的平台,在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验,这样做能够提高学生主动参与的意识,充分调动学生的学习兴趣,发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多,没能充分地相信学生,给他们充足的时间思考问题。

  三,注重学法指导

  学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道:授人以鱼,不如授人以渔。由此可见,对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力,都需要在教师的指导下,让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时,必须重视课外的指导,将课内指导和课外指导结合起来,把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科,应不断地向学生进行学法指导,经常指点学生进行学法迁移,使他们会学。“教是为了不教”,教法应成为学法的示范,让学生会学是我们语文教学的重要目的。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇5

  在上课前,总觉得这一篇课文没什么可讲的,只不过简单地介绍了一个人而已。但看到课后第4题,内容是“母亲让王冕放弃读书,去给人家放牛,王冕却说:我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中,我便将这一问题在学生初读课文后提了出来,作为引入全文并带领学生品味人物性格的话题,结果学生在课堂上表现出了极大的'兴趣。大致过程如下:

  1、出示问题,在课文中找出王冕是在什么情况下说的这句话。

  2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情?学生抓住了“只靠、实在、只好”等词,突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。

  3、讨论王冕所讲的“快活”是真快活,还是假“快活”。学生有大部分认为假快活,因为大家都知道他这样说是为了安慰母亲。按理说,学生认识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分学生认为是“假快活”,对自己不能读书表示惋惜,此时,我再让学生来读,看用什么样的语气能表达得更贴切,结果学生读出了表面上的“快活”,从而领悟到这种“快乐”是建立在失去读书机会的遗憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上,进一步概括出王冕的懂事、善解人意,对母亲十分孝敬的个性特点。

  一个小问题,却能伸出这么多的话题来,我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否,请大家批评指正。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇6

  《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》,是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准,他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历,字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今天的课堂时,学生的起始阅读状态是:了解课文的'主要内容,能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。

  针对这样的情况,我将课文的重点定在:

  1、进一步感知人物形象:王冕是一个怎样的人。

  2、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣,简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。

  从课堂的实际来看,有这样几点收获:

  1.用“高手”提纲挈领,作为展开本课学习的切入点,激起了学生的阅读期待。在自己初步感知的基础上,能结合具体内容潜心会文,加工提炼,用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时,在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后,勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏,不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握,主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。

  2.正入方教授所言,对于环境描写,还没有进入品位文字的阶段。现在,我们时常重视了“知其然”,而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文,不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。

  3.这次上课对于我个人来说,也有很大的收获。我深深懂得了,课堂要尊重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升展开各个环节。此外,这次备课可以说是几易其稿,每当卡壳时,专家和领导的指点都让我有恍然大悟的感觉。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇7

  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事,表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

  但在这节课的教学中,我并没有按照常态按时间顺序来进行教学,而是进行了一次智力挑战,采取了大胆地灵活地教学方式——按人物品质的归类进行理解和分析,让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习,孝敬母亲”的美好品质。然后就出示了自学提示“用‘——’划出表现王冕孝敬母亲的句子;用‘~~~’划出表现王冕勤奋好学的句子”,这次要求学生大声地准确地流利地边读边画。最后是交流和倾听。

  在整节课的教学中,我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法,来体会人物的内心世界。

  1、捕捉文章的空白,引导学生想像人物的内心世界,引领学生与其心灵对话,感悟王冕的懂事、孝顺,感悟母亲的'无奈、难受,体验母子情深。

  如:在体会“王冕说:‘娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。’”这句话时,先引导学生去体会母亲的“无奈”,接着体会王冕的“懂事”,然后感受秦家人的感动,再次感受母亲的无奈与不舍,最后通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”,是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

  2、让学生自主探究,讨论,感悟。如:体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而愿意去放牛吗?”学生在自读自悟的基础上,体会了王冕的懂事和孝顺,学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上,只有让学生走近王冕,尝试让学生与王冕对话,与文本对话,才能真切的探究人物的内心。

  3、抓重点字词进行理解。如:抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语,让学生认真细致地“咬文嚼字”,从语言文字中感悟王冕买书的不易,从而认识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词句,使学生在语言文字的揣摩中,领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力,也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

  但一节课下来,感觉自己还是不够大胆,老师的“引”还是占了大部分时间,对于学生表述的不信任,使得学生在对王冕美好品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上,对于文本词金大中的深挖,缺乏自己的理解。如果能大胆的相信学生,给予学生足够的想像和理解的空间,相信可以让这节课更加生动。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇8

  新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时,我以新课标理念为依据,在阅读教学上进行了一些尝试,我认为比较成功之处有以下方面:

  1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力,我在设计本课时设置了这样一个问题情境:(出示第5自然段)这是一幅画吗?因为出示的文字,学生都摇头说是不是。接着,我说这是一幅画,就藏在文字的后面,你信吗?自己读读看。利用这个阅读期待的环节,一下子调动了学生阅读的积极性,学生充分阅读,教师适当点拨:“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读,把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读,通过一次又一次的.阅读,学生自然而然地读懂了课文的内涵,感受了语言的美。在朗读中,我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块,紫一块”时,我说“听起来不够青,不够紫”。很多同学都举起了手,跃跃欲试,一个比一个进步。这样,通过多层次的阅读,不仅提高了学生的朗读水平,还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练,学生的阅读能力肯定会提高。

  2、新课程理念告诉我们,教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上,我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗?这是一幅画,就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句,使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此,在备课时,要深刻钻研教材,预设巧妙,为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。

  3、语文教学要在人文的温床上,扎扎实实地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的,没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中,在引领学生和文本的交流对话,对语言的品味和细节的琢磨中,我抓住文中王冕想的一句话:“天下哪有学不会的事?”组织教学。这句话共出现了四次:第一次是初读王冕的心理,第二次是透过王冕的画看到了什么?师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功?引读因为他在遇到困难时,心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学,信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中,学生真正走进了少年王冕的内心世界,感受到了他勤奋好学的品质,提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。

  但在教学时,还有一些问题值得我思考:

  1、朗读要具有层次性,该如何进行针对性地训练,使每位学生都有所进步。

  2、教育是由细节构成的,教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。在教学中,我还应该处理好更多的细节,将每个训练落到实处。力求“主线简明,细节饱满”的成功课堂。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇9

  《少年王冕》是一篇人物故事。课文讲述了少年王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好景物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。

  既然这是一篇人物故事,那重点就是让学生体会人物品格,所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文,初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷回答:王冕是个爱学习的`孩子;王冕是个孝敬长辈的孩子……我对他们的回答一一做了肯定。第二课时用一个问题引导孩子们自学:我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子,从课文哪些地方可以看出来?边默读边勾画批注,然后与同桌交流。学生马上开始了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写,体会人物的性格和心理,用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时,在了解了王冕从放牛娃到作画高手的原因后,勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。

  此外,我还重视培养学生的朗读能力。指导学生朗读第五自然段的时候,通过默读,齐读,分角色读,有感情朗读等形式,培养学生的语感,运用情景感染法让学生在优美的乐曲中去感悟,从而使其语感能力在实质上得到提升,自然而然地达到了背诵课文的目标。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇10

  《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文,这篇课文以人物故事为主,所以在授课时,我也抓住了王冕这个关键人物,就他孝敬母亲,勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。然而,对于我这个刚刚踏上讲台的人,有太多的地方需要我学习与反思,教学方法是否适合五年级学生,是否适合这个班级的学生;教学方向是否正确,教学理念是否如我所说的那样,使课堂变得活跃,变得生动,变成学生的课堂。显然,我并没有完全做到,但是,这本身也是学习的一部分,因为有思考,所以学习。

  在对本课的教学中,我深刻的感知到了学生身上的灵活多变,他们不会向老师设定的那样,对每一个问题乖乖回答,他们有他们自己的思维,自己能够表述的词语。我最为一位新老师,在这一点上仍有许多需要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案,但是,学生并不一定会按照我的理解来回答每一个问题,他们有他们的表达方式,而我,则硬是强调学生一定要回答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向,其实,我连他们的答案都要精确到每一个词,这就是我这节课的硬伤。

  以前,我的老师曾经对我说过,做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子,真正从孩子的角度思考课本,设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述,这样的课堂,老师是与学生脱节的。我一直记得这些,然而,在这节课上,我才真正觉得,哦,原来我只是将这些停留在我的.论文上了。我的课堂上,我只给予了学生些许自由的时间,作为一个新老师的我,还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充满学生的声音,可是,现在想来,满纸的教案上,几乎都是满满的师说,师说。

  认识问题的下一步,就是解决问题,很遗憾,关于如何解决课堂上以教师为主这一问题,我还没与想好,但于我自己的实际情况,我倒是有所反省。就我个人而言,我以后会注意,不在使课堂上充斥着满满的问题,更多的可能,我应该知道学生自主的发现问题,然后,引导他们如何解决问题,而不是帮助他们解决问题。再然后,我会试着多从学生的角度想问题,设定教学思路。当然,想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度,这绝不像两种模式直接的切换如此简单。作为老师,我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的交流,或许从她们的行为举止中,我可以感受的到他们的想法,这不仅对教学有所帮助,这也是帮助学生成长的重要部分。

  老师都不是完人,但这不是我们可以懒惰的理由,除去工作,除去工资,我想我还有着陪伴孩子的热忱,这,就是不断努力,不断进步的理由。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇11

  今天我带领学生走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒,十岁就去给人家放牛,但他仍然努力读书,之后受雨后景色的启发,最后成为一名画荷花的高手,家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲,勤奋好学的好品质。

  整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习,按照以往的惯例:独立思考、小组讨论、汇报交流。学生整节课都在体会王冕的'孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。课文内容较简单,学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报交流,我可以看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人,就要通过他的语言、动作、心理,才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的表面,而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法,一般来说,言为心声,这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑,这样一设悬念,学生的话匣子一下开了,纷纷发表了自己的见解,学生也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了,达到了我所要的结果。

  一节课下来课堂气氛比较活跃,学生积极性很高,而且学生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己讲给学生的东西太多,留给学生学习的机会太少,老师成了学生学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的,我们只是引路人,只有自己放得开了,学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走,而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生,回归教育的本质这也是我所追求的目标。

  小学五年级语文下册《少年王冕》教学反思 篇12

  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事,通过学习课文,让学生认识到少年时期的王冕,感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

  在课堂教学中我采用了抓课文重点段落(第2,4,5自然段)的教学方法,对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰,达到了预期的效果。

  由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的.学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

  感受:

  1.学生能力很强,想象力很丰富,也很会表达,课上得比较轻松。

  2.课上有些紧张,居然最重要的教学内容遗漏了,感到非常遗憾。

  3.在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么?”时,学生已经理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老师理解的还要深,我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢,被教学设学设计牵着鼻子走。

  4.对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好,课上没能真正的去指导朗读,当学生朗读并不到位时,就用设计好的评价语去评价了。

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