《普罗米修斯》教学设计及反思

时间:2021-06-23 17:18:39 教学反思 我要投稿

《普罗米修斯》教学设计及反思

  【我的思考】

《普罗米修斯》教学设计及反思

  普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天规,盗取天火,给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种,更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!

  我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子,为学生的精神发展打好底子,为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言,留下形象,留下精神。正是怀着这样的设计理念,我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言,在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时,引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象,从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!

  【我的教学】

  一、导语揭题

  1、导语引出神话。

  2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命,又为了人类幸福,历尽辛苦。而在古希腊神话故事中,也有一位带给人类幸福和光明的人,你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名:普罗米修斯,指导学生读好课题。)

  解析:开启神话故事的窗口,激发阅读期待,激起学生对神话故事一种美的向往之情。

  二、指导正确读文本,了解英雄壮举

  1、自读前先指导读难读的词语:(当错误的信息留在脑海里时,再纠正既费时,又达不到理想的效果。)

  普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

  2、朗读交流,相机指导。

  3、默读,摘录你感触较深的词、句并交流:

  驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭

  4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

  解析:通过学生自主阅读,交流感受,并呈现阅读感受的词语,既使学生初步感知英雄的壮举,也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯,降低难度,又培养学生运用课文词语的意识。

  三、直入重点,感悟英雄形象

  第一阶段:

  了解盗火的意义和作用,感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

  1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象:

  没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____(教师可示范说;也可适当送茹毛饮血等词语。)

  2、回归文本,指导读普罗米修斯当时的神情的句子,感受普罗米修斯富有同情心。

  3、读课文取火的相关语句,出示盗火的情景拓展资料,联系上文决心冒着生命危险说说你读懂了什么。

  4、描述人类有了火的美好情景:

  媒体出示人类有了火的情景图片,引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

  5、对比读:

  很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

  自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽

  师小结过渡:

  啊!在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

  6、创设情景说:

  假如你是其中的一员,你对普罗米修斯说:。

  解析:呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设,不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法,指导学生把话说具体,说生动,有效地提升了学生语言的质量。

  第二阶段:

  了解盗火的惨重代价,感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

  1、普罗米修斯为了人类盗取火种,受到了怎样的惩罚?研读相关的语段:

  媒体出示:

  普罗米修斯受罚图和第6自然段。

  悟读:

  夏日炎炎,太阳像火球似的炙烤着他,他( );狂风来了,他( );雷电来了,他( )并有感情地朗读第6自然段。

  师:这是多么残酷的惩罚,一心为人类着想的普罗米修斯,面对这常人无法忍受的痛苦,他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

  2、围绕普罗米修斯的这句话,设计三次回读,充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神:

  受罚前,火神曾相劝:只要你在宙斯面前承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。

  普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。

  当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上,经受着常人无法忍受的痛苦时,宙斯狂笑着说:如果你现在向我求饶,归还火种,我还可以饶恕你。

  普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。

  狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰,,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的.肝脏。白天,他的肝脏被鹫鹰吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来了。第二天早晨,鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食,普罗米修斯的身躯已经血肉模糊,就这样一天、一年、十几年

  宙斯狞笑着问:现在,你还向不向我认错求饶?

  普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。

  普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:为人类造福,有什么错呢?我可以忍受各种痛苦,但是,我的意志是不能动摇的。

  3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类,也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年,

  (引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

  四、拓展阅读,赞美英雄精神

  1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种,更是精神上的火种。所以此神

  话传说传遍了世界每一个角落。为此,有好多作家写了赞美他的诗。

  媒体出示:

  普罗米修斯

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

  是谁?身受酷刑却无怨无悔

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  尽管上天和你蓄意为敌──

  高山险峻,铁链加身,

  烈日如火,暴雨如注

  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道这仅仅是物质的火种吗

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢,坚强,博爱,无私,

  这就是你──普罗米修斯!

  2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

  解析:通过满怀深情的诵读诗的语言,引起强烈的心灵震撼,感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

  五、深情小结、升华主题

  普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄,通过普罗米修斯盗火的传说,让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。

  六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事,尝试评价众神

  【板书设计】

  普罗米修斯

  忍受:铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食

  坚定:为人类造福忍受各种痛苦意志是不能动摇的。

  【我的反思】

  通过教学,究竟有没有给孩子留下语言,留下形象,留下精神?反思其中,觉得有以下几点成功之处:

  1、教材处理恰当,教学设计合理:

  以关键处入手突破重点,大胆取舍教材,留出空间扩充文本,丰满形象。抓住盗火这一中心事件,围绕他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?这一中心问题展开教学,牵住了文章的主线,该取的取,该舍的舍,该深入的深入,该扩充的扩充,使了课堂结构更加紧凑,课堂容量更加饱满,比较合理巧妙地将课文重难点突破。

  2、强化朗读,凸现形象:

  小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美,形象美,精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠,在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

  3、学习语言,提炼精神:

  学生丰富的语言来自于亲身实践,来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中,我注重以下几方面的语言学习,并在积极的语言学习中丰满形象,积淀精神:

  ⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事,通过大量的阅读,神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

  ⑵ 主要的四处语言表述的训练点:

  描述没有火,人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;我对普罗米修斯说情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中,引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述,树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时,练就运用语言文字的能力。

  ⑶ 朗读积累和拓展阅读:

  通过大量的阅读体悟和铺垫,尝试言之有理,言之有物着评价众神,在评议中积淀人文素养。

  教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是:

  评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间,生生之间的有效评价上再用心加以引导,可能会使学生的表达更趋规范、多样,更有质量,这样也可以使阶段性的学习设计,为可持续的学习打好基础。

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