我是男子汉的教学反思
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面就是小编分享的我是男子汉教学反思，一起来看一下吧。
我是男子汉教学反思篇一
本节课，我进行了《我是男子汉》的教学，教学流程顺畅。
这是一首诗歌，写的是一个六岁的小男孩主动承担照顾妈妈、保护妈妈的责任，全诗共三小节，非常适合指导朗读，在读中，学生仿佛觉得自己就是诗中的小男孩，自己就是小男子汉，朗读能力又一次得到提升，具体反思如下：
首先，我从课题入手，提问激趣。“什么人能被称为男子汉？”同学们立刻兴趣盎然，有的说: “一人做事一人当，敢于面对一切困难才是男子汉。”有的说：“勇敢、不怕吃苦，能保护别人的就是男子汉。”还有的说：“失败、难过也不流泪就是男子汉。”我因势利导，那诗中的男子汉是怎样的？引入本课对文本的学习，这样导入我觉得很好。
其次，同学们朗读到位。读这首诗，紧紧围绕“我是男子汉”的自豪去读，从这些句子中品味自豪感，同时也感悟诗中所流露出的那份自信和对妈妈的关心。
最后，本节我结合本文对学生进行了思想道德教育，我想：如果本届可能组织学生进行一下仿写、练笔，让学生的情感通过文字、行动表达出来，一定会更好。
虽然课后进行及时弥补，但一定没有课堂的效果好！
我是男子汉教学反思篇二
《我是男子汉》是一首表现了主人公尝试保护妈妈勇敢而睿智行为的儿歌，整首儿歌即有充满自信、骄傲的，也有舒缓、温情不同的特点。而本次活动的重点则要求孩子们通过儿歌能萌发勇敢的意识，也能了解儿歌的内容、大致复述出儿歌。
以往的语言活动我总是寥寥数语的说几句引入语，然后马上进入到讲述内容的环节，似乎孩子们的兴趣总是不够浓厚，相反，这样的语言课则成了他们名副其实的“聊天”课，但是本次活动与以往不同，我先由讨论引出儿歌的主题，我先问了班里的孩子说说自己是不是男子汉，为什么？孩子们的回答一开始只是局限在“胆子大”，但是经过我的拓展，孩子们的思维活跃了，说出了“勇敢”“主动承认错误”等等的回答，然后我再请女孩子说班级里觉得谁像男子汉，女孩子们的答案也非常的活跃。
我是男子汉教学反思篇三
《我是男子汉》是一首表现了主人公尝试保护妈妈勇敢而睿智行为的儿歌，整首儿歌即有充满自信、骄傲的，也有舒缓、温情不同的特点。而本次活动的重点则要求孩子们通过儿歌能萌发勇敢的意识，也能了解儿歌的内容、大致复述出儿歌。
以往的语言活动我总是寥寥数语的'说几句引入语，然后马上进入到讲述内容的环节，似乎孩子们的兴趣总是不够浓厚，相反，这样的语言课则成了他们名副其实的“聊天”课，但是本次活动与以往不同，我先由讨论引出儿歌的主题，我先问了班里的孩子说说自己是不是男子汉，为什么？孩子们的回答一开始只是局限在“胆子大”，但是经过我的拓展，孩子们的思维活跃了，说出了“勇敢”“主动承认错误”等等的回答，然后我再请女孩子说班级里觉得谁像男子汉，女孩子们的答案也非常的活跃。
于是我马上进入主要环节，让孩子了解儿歌，孩子们非常的认真，我想这样一定和我前面的导入以及朗诵儿歌时抑扬顿挫的语气有关，孩子们完全被我吸引住了，第一遍朗诵时，孩子们的注意力非常集中，也回答出了我提的两个问题，但是当我准备第二遍分段念儿歌时，我担心的问题出现了，有些孩子坐不住了，开始交头接耳了，于是我改变策略，将问题前置，让孩子们带着问题听第二遍儿歌，这样的方法果然有效，第二遍结束孩子们已经听得很认真，而且回答的问题都很准确，孩子们参与度很高，我立马表扬了他们，看的出孩子们很开心，这样延续了他们保持注意力的时间，在最后一个拓展情感的问题上，我问他们“你们的妈妈怕什么？你是怎么保护她的？”孩子们的回答依旧很踊跃，并且根据儿歌的格式尝试了创编相应的诗句，而创编诗句的重点不是要求孩子们创编的格式要多工整，而是更注重激发孩子们长大了要有勇敢的意识，体现自信感这一主题。
这节语言课相对来说较成功，我觉得成功来自于两点：1、引题吸引孩子且与儿歌内容有关。引题并非空穴来风的胡乱引，而是要为接下来的内容做铺垫，而引题又要吸引孩子，所以第一环节的引题也是非常重要的，俗话说“良好的开端是成功的一半”。2、抑扬顿挫的语气让孩子更加直接感受主人公的情感。语言课是否成功除了引题非常重要，更重要的是执教老师在课堂中的饱满情绪与朗诵儿歌、故事的语气，根据不同的内容配合不同的语气、动作，会使活动带来不同的效果。
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