三年级下册语文画杨桃教案

时间：2022-02-22 11:00:20 教案我要投稿

人教版三年级下册语文画杨桃教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的人教版三年级下册语文画杨桃教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版三年级下册语文画杨桃教案

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。

　　2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　教学重点：本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容

　　教学难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教具准备：多媒体课件杨桃

　　导学过程二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。

　　这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。

　　（1）我是怎样画杨桃？

　　（2）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？

　　二、初读课文

　　自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。

　　三、汇报交流

　　1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。

　　2、指名读课文，相机指导读流利。

　　3、交流课文内容说说本文讲的是一件什么事？

　　4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。

　　四、品读父亲的话。

　　1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”

　　师随机板书是什么样的就画成什么样

　　2．看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？

　　父亲（）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　3.指名读。认真听他那里读的好？

　　4.评完后赛读。

　　5.最后齐读，记住父亲的话。

　　我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？

　　看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？

　　1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.

　　2)我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。

　　师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

　　五、快乐写字

　　l、熟记生字新词。

　　2、指导书写生字叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”

　　3、师生共同点评学生书写生字。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读生字

　　2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。

　　二、研读课文，

　　1、默读第3至18自然段思考：

　　（1）这部分主要讲一件什么事？

　　（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）

　　（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。

　　（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的'什么东西。”，是因为。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？

　　2、研读第3至18自然段

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

　　②老师的神情为什么变得严肃了呢？

　　（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。

　　①对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

　　B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”

　　②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，；这一看，；这一看，。

　　A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？

　　3、品读老师的话。

　　a.自读自悟

　　b.小组交流

　　c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。