小熊住山洞教案

时间：2021-07-11 13:44:06 教案我要投稿

【精选】小熊住山洞教案三篇

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的小熊住山洞教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精选】小熊住山洞教案三篇

小熊住山洞教案篇1

　　活动目标：

　　1. 理解故事，感受春夏秋冬季节的轮换和特征。

　　2. 欣赏故事，体验小熊爱护树木的美好情感。

　　活动准备：

　　四季背景图片，小熊图片

　　活动过程：

　　一、直接导入，通过四幅图片初步感知四季变化

　　提问：1.今天陈老师带来了四幅图片，请你们仔细看看，分别是什么季节？

　　2. 这是什么季节？你是怎么看出来的？

　　3.你喜欢哪个季节？为什么？

　　小结：你们说得真好，一年四季真美啊！

　　二、讲述故事《小熊住山洞》，理解故事，感知四季轮换

　　1. 出示小熊

　　有一只可爱的小熊，它也走进了这美丽的四季，让我们一起来听听这好听的故事吧！故事的名字就叫《小熊住山洞》。

　　2. 教师完整讲述故事，理解故事内容

　　提问：（1）这个故事的名字叫什么？故事里讲了什么？

　　（2）小熊最后住进漂亮的房子里了吗？为什么？

　　（3）小熊几次走进森林？分别在什么时候？为什么没有砍树？让我们带着这些问题仔细地听一听！

　　三、根据活动图片讲述故事，初步感知四季轮换，体验故事的语言美

　　1、小熊几次走进森林？分别在什么时候？

　　2、第一次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？故事里也用了一句好听的语言，它是怎么说的？

　　3、第二次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？能不能用故事里好听的话来说！

　　4、第三次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？（要求孩子用完整的话来表达）

　　5、第四次在什么季节去砍的？为什么舍不得砍？

　　6、小熊没有造新房，为什么还是高高兴兴地？

　　小结：小熊虽然没有造房子但它保护了大树林，这样春天可以看到嫩绿的叶子，夏天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到美丽的鲜花，秋天可以看到满树的果子，冬天可以听到小鸟在枝头叽叽喳喳。

　　7、小动物为什么送鲜花给小熊？ www.

　　幼儿：小松鼠也需要树，小鸟都需要树。

　　……

　　老师：你们真爱动脑筋，说得很有道理。想想要是树林里得树都砍光了，会发生什么事呢？

　　幼儿：土地会变成沙漠。

　　幼儿：许多小动物无家可归。

　　幼儿：再也看不到美丽得树林了。

　　小结：那这样真可怕，所以小熊没有砍树是对的，他保护了大树林，保护了小动物美丽的家。

　　四、拓展延伸：

　　我们能为可爱的小动物做些什么呢？（种树、不砍树、做宣传……）

　　总结：你们都说得很好！谢谢你们。那让我们从我做起来保护我们的森林、我们的家园！

小熊住山洞教案篇2

　　简介：

　　《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

　　本课教学的目标是：

　　有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

　　教学过程

　　一、回忆旧知，导入新课

　　师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴小熊图）

　　还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴山洞图）

　　生：山洞里的新鲜空气不好。

　　生：山洞里很潮湿。

　　生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

　　生：山洞里有很多虫子。

　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书住

　　点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）

　　二、入情入境，读懂课文

　　师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

　　（学生自读、思考，交流。）

　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

　　师：其他孩子同意吗？

　　生：同意。

　　师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

　　师：谁想把这段话读给大家听听？

　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把一年又一年和一直这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

　　（学生勾画、自读并思考。）

　　师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

　　（同桌的学生互相交流。）

　　师：谁愿意给大家说说？

　　生：我从一年又一年中读懂了很多年很多年。

　　生：我读懂了一直，一直就是时间很长的意思。

　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？

　　生：一年又一年就是很多年小熊都没有砍树造房子。

　　生：我从一直体会到始终住在山洞里。

　　师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

　　点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的读与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和一直这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

　　师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）

　　师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？

　　生：你的声音要大声。

　　师：你能有礼貌地提醒她吗？

　　生：请你读的时候要大声。

　　师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

　　生：请你读课文时不要加字、减字。

　　生：请你读课文的时候要有感情。

　　师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

　　（学生读得正确、流利。）

　　师：谁能读得更好？请你来。

　　（这名学生读得非常好。）

　　师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

　　生：齐读。

　　点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

　　【课件演示：小熊从山洞里走出来】

　　师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

　　生：小熊，你为什么不去砍树呢？

　　师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

　　生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

　　师：真好！谁再来问一问？

　　生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

　　师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

　　生：好！

　　点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

　　【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

　　师：看来要去森林我们还得过这条河。

　　【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】

　　师：孩子们，有信心搭桥过河吗？

　　生：有。

　　（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）

　　【课件出示：造】学生齐读生字。

　　师：谁能给这个生字组词？

　　生：造句。

　　生：创造。

　　生：造词。

　　师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

　　生：就是造词语。

　　师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

　　点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

　　生：应该是组词，不是造词。

　　师：你听明白了没有。谢谢小老师。

　　师：你来。

　　生：造桥。

　　师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。

　　【课件出示：结】学生齐读生字。

　　师：谁先来给这个生字组词？

　　生：结满。

　　生：结果。

　　【课件出示：动】学生齐读生字。

　　师：咱们接着组词？

　　生：动物、动力。

　　师：真好，你组了两个词语。

　　生：动作、劳动。

　　师：你也组了两个词语。

　　生：冲动。

　　生：还有运动。

　　生：还有行动。

　　【课件出示：满】学生齐读生字。

　　师：谁来给这个生字组词？

　　生：满天。

　　生：满意。

　　师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

　　【课件出示：丽】学生齐读生字。

　　师：我们继续给生字组词？

　　生：美丽。

　　生：华丽、壮丽。

　　生：艳丽。

　　生：靓丽。

　　【课件出示：直】学生齐读生字。

　　师：看你手举得那么高，你来组词？

　　生：一直。

　　生：笔直。

　　生：直线。

　　生：直尺。

　　师：真好！

　　师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

　　点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

　　师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

　　师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

　　师：请你先说。

　　生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

　　师：真好！森林美如画。

　　生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

　　师：请坐，你再来说说。

　　生：我看到森林里的树长得好高啊！

　　生：我觉得森林四季有差别。

　　师：差别在哪儿？

　　生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

　　师：你观察得非常仔细。谁还想说？

　　生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的'是白衣服。

　　师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

　　生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。

　　点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

　　师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

　　（学生自由练读。）

　　师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

　　（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现以学定教的教学理念。）

　　生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

　　【课件出示相应的插图】

　　师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：你来。

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：谁还想读？

　　生：树上长满了绿叶。

　　师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

　　师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有舍不得的时候吗？

　　生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

　　生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

　　师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？

　　生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

　　生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

　　点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

　　师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己练习读一读。（学生自由练读。）

　　师：谁想把这段话读给我们听听？

　　（请三名学生朗读课文第三自然段。）

　　师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

　　生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

　　【课件出示相应的插图】

　　师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

　　生：行。

　　师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

　　（师范读，学生闭眼想象。）

　　师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

　　生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

　　生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

　　师：你会用各种各样这个词语，真棒！

　　生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

　　师：谁还想说说？

　　生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

　　师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）

　　点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。

　　师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

　　生读：

小熊住山洞教案篇3

　　【主题与背景】

　　人教版新课程实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念。实验教材中所选的课文内容丰富，生动活泼，语言浅显，适合儿童年龄特点，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为广大实验教师指导学生学好课文，提高学生语文素养提供了有力凭借。

　　新课程要求语文教学当中的阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中“积累词语”，在想象中“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，在问题中“关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流”。人教版一年级上册语文《小熊住山洞》一课重在通过教师的指导学生美读，而使小朋友们认识到人与自然的和谐，及保护环境的重要性。

　　这篇课文是人教版小学语文第一册第２０课。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物很感激小熊一家，给它们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。全文没有注拼音，但对学生来说难度不大，都能借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。

　　因此，在教学设计时，本人提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学；创设情境，让学生感受自然的美好，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富学生的心灵体验。

　　【情境描述】

　　一、情境导入

　　你瞧，图片上的小熊满脸笑容，什么事儿让它这么高兴？（生猜）

　　原来呀，小熊的家一直在森林旁的山洞里，现在，他们准备造一间木房子。要住进木房子了，小熊可高兴了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？

　　二、初读课文，认识生字

　　生读课文，如果遇到不认识的字，圈出来，可以问其他同学。

　　指名分节读，及时正音。

　　小组合作读，读中巩固识字。

　　识记生字。再次出现全部生字，请学生当小老师领读。哪些字你以前就认识了？哪个字你有好办法记住？

　　设计意图：通过多种形式的读，使学生能顺利地读通课文。认识生字体现梯度，增强了自主识字的意识。

　　三、读中感悟课文