课文《鸿门宴》的优秀教案设计

时间：2021-06-29 11:45:48 教案我要投稿

课文《鸿门宴》的优秀教案设计

　　篇一：鸿门宴优秀教学设计

　　教学目的：

课文《鸿门宴》的优秀教案设计

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想：

　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学重点：

　　1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　2、学会分析人物形象

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　教学时数

　　三教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

　　要点：

　　1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

　　3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

　　4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　二、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

　　“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文：

　　① 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

　　第二段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　古今异义：

　　“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，本来。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”．

　　“要项伯”，“要”，通“邀”

　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

　　词类活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使??活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

　　3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　三、布置预习

　　1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜??

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏??

　　2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

　　3．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背??也”．这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

　　且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

　　篇二：鸿门宴优秀详细教案

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　教学重点

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　教学过程：

　　（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　（2）明确学习任务： ①了解司马迁与《史记》 ②疏通文意

　　③掌握课文中所出现的文言知识 ④理清情节发展脉络 ⑤人物形象分析

　　（3）作者简介

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　（5）学生朗读

　　下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

　　（学生边读，边板书学生容易读错的.字、词）本文的异读字有：破音异读：

　　沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）数目项王：shu 数次用目示意项王。目，用目示意，动词

　　通假异读：

　　距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）

　　令将军与臣有郤（通“隙”）

　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鲰生 zōu 浅陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊哙： kuài 刘邦的战将

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示发怒目眦： zì 眼眶跽： jì 直身而坐参乘： cānshèng 负责警卫的骑士彘肩： zhì 猪腿啖： dàn 吃靳强： jìnqiáng 刘邦的战将

　　读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　师：评价学生的复述情况(略) （7）布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。 2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　第二课时

　　教学要点：

　　分类归纳文言知识

　　教学步骤：

　　第一是检查同学们的作业情况；

　　第二是串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)

　　1. 请找出文中所有的词类活用现象。

　　例句活用类型释义

　　1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样 2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样 4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册 5.沛公军霸上同上驻扎 6.沛公欲王关中同上统治 7.范曾数目项王同上用眼示意 8.道芷阳间行同上取道 9.刑人如恐不胜同上处罚 10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王 11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领 13.素善留侯张良形容词用作动词交好

　　14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破 15.此其志不在小形容词用作名词小事

　　2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。 ①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故。

　　今义：副词，很。

　　③而听细说

　　明确：细说，古义：小人的谗言。

　　今义：详细说来。

　　3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。 ①此诚危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊。 ②不然，籍何以至此？

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？ ③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

　　4.名句积累明确：

　　项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高

　　5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 ①因

　　例句出处因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》②如

　　例句出处万事如意成语沛公默然，曰：“固不如也。”《鸿门宴》沛公起如厕《鸿门宴》③举

　　例句出处举头望明月，低头思故乡《静夜思》举贤任能成语有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》杀人如不能举《过秦论》举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》④谢

　　例句出处旦日不可不蚤自来谢项王。《鸿门宴》乃令张良留谢《鸿门宴》哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》释义依靠趁机于是趁机释义顺、随比得上到，去释义

　　举起、抬起推荐科举考试全、尽全部、整个举起释义道歉告辞感谢

　　（5）布置作业熟读课文并翻译。

　　第三课时

　　教学要点：

　　理清课文情节发展脉络。

　　教学步骤：

　　理清情节发展脉络

　　（1）思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。

　　曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。项伯泄密、刘邦设计

　　学生朗读１、２段。

　　曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

　　“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。学生朗读。

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