小学生汉语拼音教学方法

汉语拼音 时间:2017-08-08 我要投稿
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  小学生汉语拼音教学方法一

小学生汉语拼音教学方法

  汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容,但是,纯拼音的教学又是抽象枯燥的,因此,“研究教学方法,选择适当合理的方式”,就成为拼音教学中的一项重要任务,汉语拼音教学方法的教学反思。教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当,就能引起学生对拼音的长久兴趣,让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。

  一、注重学生认知特点,设置合理的教学方法

  由于一年级学生具有年龄小,自制能力差,思维形象具体化,注意力不集中等特点,因此,在具体的课堂教学中,教师应充分注重教学内容的具体性和直观性,选择、设置合理的教法,使之符合儿童的上述认知特征,以期收到好的教学效果。具体而言,可采用以下几种做法。

  1.情境图示法。

  人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里,和平鸽的“鸽”提示“g”的音,橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形,蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音,整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形,可教学生以下顺口溜:“鸽子鸽子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk,喝水喝水hhh”。

  第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图,使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之,在教学中,教师应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

  2.实物演示法。

  用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如,教学声母“f”和“t”时,可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形,拐杖竖直举起可表“t的形;又如,教学“d”时,可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案,可表“d”的形,鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音;再如,在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中,可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边,有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音,让学生直观地观察送气的情况。

  二、创设情境,激发学生的学习兴趣

  1.利用表演活动.在活动中掌握所学内容。

  学习声母j、q、x与ü相拼时,可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌:“j、q、x好朋友,一块出去玩,路上碰见小ü,教学反思《汉语拼音教学方法的教学反思》。小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好”。在教学中,组织同学进行一次小表演活动,让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演,其余学生大声朗读儿歌,在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律,然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动,使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律,又受到了“尊重他人,做有礼貌的好孩子”的思想教育。

  2.编说童话故事,寓教学内容于故事情节中。

  声调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事,以故事的形式来学习。

  故事:森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌:“āā ā”。不一坐,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小熊嘴里哼的歌也变成了“áá á”。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!小熊是乐观的,尽管眼前的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎǎ ǎ”。走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见城里了。小熊高兴得不得了,大声叫着“ààà,进城啦!”汽车飞快地下了坡,小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

  同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

  小学生汉语拼音教学方法二

  长期以来,由于受方言的制约,汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。本学期根据学校的课题方案,结合自己的教学实际,我觉得可从以几个方面去突破这一难题。

  一、改变旧的教学模式,注重调动学生学习字母的积极性。在以往的声母、韵母教学中,教师教一个字母,学生学一个字母,教学效果不太明显。现在,我改变过去的教学方法,在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时,教师可首先在课前将教具准备充分;然后,教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生,引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形;接着,教师在巩固练习中稍加指导,学生就能凭借教具很快说出字母的写法。记得在教学韵母α时,学生借助手中的学具,能说出:“α由C和ι组成,C在中格,ι也在中格。”

  二、培养学生听音辨调和认形的能力。在字母教学中,读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计许多生动、形象的插图,在教学中,教师可以充分利用这些生动、形象的插图,引导学生听辨声母、韵母的发音。例如在教学字母z、c、s和音节zi、ci、si时,我先让学生掌握字母的正确读音,记住字形之后,再让学生反复练读,在对比训练的过程中知道轻、短的是字母,重、长的是音节。

  三、运用多种教学方法提高学生学习汉语拼音的兴趣,学生往往感到单调、枯燥无味。要想在教学中取得较好的教学效果,教师应注意从多方面调动学生的学习汉语拼音积极性。例如在拼读音节的练习中,教师可让学生根据音节的声调说出有关词语,也可让学生上讲台来当小老师带读音节。为更好地巩固学生的识记、拼读字母的能力,也可让学生展示自己喜欢的物品,教师写出有关音节,接着让学生自由拼读、赛读。所以在课余时间,有的学生会对我说:“老师,上语文课真好玩。”“老师,你教拼音时像变魔术一样。”

  其实,每位老师都是魔术师,关键就在于你怎样使用手中的魔术棒,让教学变精彩。

  小学生汉语拼音教学方法三

  汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。

  美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

  一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。

  纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“b”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆bbb”。学到声母“p”时,我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左i右eieieie”,“我爱北京天安门,左a右nananan”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。

  除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节yi、wu、yu时,我也是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音节yiyiyi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读音节wuwuwu”,“小ü没有爸爸和妈妈,去掉两点和大y在一起,整体认读音节yuyuyu”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固。

  二、课件展现,图音结合,色彩记忆。

  多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

  如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。

  采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

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