乡下人家评课稿（精选5篇）
《乡下人家》用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。下面是小编为大家整理了乡下人家说课稿,希望对你有帮助。
乡下人家评课稿 篇1
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。荀老师和魏老师同时执教了这一课。两个人从不同的角度设计教学，各有千秋。
一、抓主线，通脉络。
教学中，魏老师抓住一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”展开教学。概括出文章从“植物、动物、人们”三方面介绍乡下风景。让学生初读课文就理清了课文的脉络，把握住了文章结构，对阅读和写作都有帮助。
二、讲学法，重感悟。
针对文章两处植物，两处动物，两处人们生活的描写，魏老师以第一自然段为例，采取扶放结合的方法进行教学。总结出“读、想、画、写”的学习方法，引导学生交流句子，想象画面，谈感受。使学生在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。
三、不足之处：
这节课魏老师大约延时5分钟。总观这节课的教学，并没有啰嗦费时的地方，主要是课堂教学内容安排较多，哪个方面都想兼顾，不舍得取舍，这样反而使课堂教学显得沉重绵长，画蛇添足。这也是好多老师的通病。
乡下人家评课稿 篇2
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。周在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请老师和大家多多指正。
我们认为，周老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、周老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，周老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、周老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于周老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好…
乡下人家评课稿 篇3
《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是墟落生存。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的小竹叶，春江水暖鸭先知的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。
荀老师执教的《乡下人家》一课，在讲课过程中，注重抓住重点词语进行理解文本，比如，老师在指导学生理解“探”字时，荀老师用换词的方法加以理解，学生有的说可以换成“冒、钻、伸”等词语，紧接着，老师学生让说一说“你觉得哪个词好？”学生说用“探”更能把小竹笋的顽皮、可爱写出来。看来，用换词语的方法更能促进学生对作者用词准确性的理解。老师在理解鲜花轮放时，荀老师出示依着时令，顺序开放，分男女生比赛读，读出独特。老师还引导学生回忆课文《花钟》，引导学生理解科学家的发现，也是来源于生活，这里能够联系旧知有利于学生的学习，但是，在老师总结引导的时候，建议这里应引导写法，在生活中要善于观察，才能发现美，并用文字表达美。对于学生在回答问题方面，建议针对一个问题多找几位同学，有利于学生发表不同的见解，能促进学生思维火花的碰撞，有助于课堂问题的生成，更能促进学生的发展。
乡下人家评课稿 篇4
好像很久没有出去听课了，今天有幸去实小听了两节语文课，张老师和苏老师同课异教《乡下人家》一课，收获真的很多。
张老师大气沉稳，苏老师活泼灵秀。听课的时候，我也用两个词概括了一下两位老师的课给我的印象：XX师的课细致，苏老师的课紧凑。
张老师对课文第一自然段的教学十分细致，光读就有基本的默读、指读、默读体味优美的.语言、有滋有味地读、分组读等等多种形式，每一遍读都会让学生对课文有更深一步的理解和体会。XX老师在教学第一自然段的时候指导了学生如何概括小标题，如何发现作者的写作顺序，如何体味重点字词的作用，比如说对别有风趣的体味……这些指导都为学生后面的自学奠定了良好的基础，让学生有法可依。用课文中的一句话来概括XX老师的课堂就是自然和谐。
原来教美术的时候就认识苏老师，那时候她在美术教学方面就获得过很多荣誉，在区里小有名气了。今年有幸听了苏老师的语文课，觉得她的语文教学更加的优秀。她的这节课各个环节十分紧凑，容量很大，让学生整节课都能保持集中注意力，收获很多。期中苏晗老师对“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，”一句话中逗号的用法的教学让我印象最为深刻，苏晗老师对课文的挖掘的深入让人十分的佩服。
两位老师有太多值得我去学习的地方了，漂亮的板书，富有诗意的教学语言，或沉稳或灵秀的教态，还有对课文的深入地挖掘。，这次听课真的是向两位老师学到了很多很多，学以致用，两位老师的一些教学方法我已经开始运用在我的教学中了。
乡下人家评课稿 篇5
《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中，向老师以阅读为主要教学手段，从指导阅读方法入手，引导学生自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言，整堂课就像是在欣赏一部优美的散文，取得了较好的教学效果。
回想起来，主要有以下几大亮点：
一、导入贴切，激发自然。
教学初始，向老师和学生亲切交谈：“你去过乡下吗？乡下有哪些美好的景象迷住了你？”学生听闻此言，纷纷举手发言，精彩纷呈，仿佛打开了一扇芬香之门。通过挖掘学生的已有生活经验，充分激发学生对乡下生活的美好回忆和向往之情，为导入课文打下了情感和语言的双基石。
二、主线分明，把握主干。
学生初读课文后，向老师引领孩子们初步概括文中描绘的场景，有感情地读一读句段，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。用自己的语言表达对景物的情感，做到“情景交融、文与人通”—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”随后，向老师始终围绕这一条主线，来进行教学。这样就使整个教学结构清晰。
三、典型引路，由扶到放。
凭借典型段的教学，让学生自主合作学习其他段落。在指导学生学完第二自然段中“雨后春笋”图后，归纳总结学习方法——“同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想象成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样适宜的名字。”指导学生通过读一读，划一划，想一想，最后悟一悟，学习同类型的第1、2自然段的“门前鲜花”和“瓜藤满架”。做到教学有层次、有取舍、有详略、有扶放，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，习得法，激活思。
四、多样品读，感悟文字。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，向老师加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。如在教学“雨后竹林”片段时，向老师首先进行开放式提问“这道风景什么地方最吸引你？”学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。教师引导学生带着活力读；教师出示图片再问“走到这里，你会看见什么？”“你最想做什么？”让学生带着自己的理解和向往读，分男女生读、把句子改成诗歌配乐读，读出美感，读出活力，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
五、多种理解，启迪思维。
四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。纵观向老师的课堂，无论是课堂的构架，还是片段的赏析；无论是过渡语言的运用还是评价语言的激励，自始至终都渗透着科学的引领，帮助学生打开智慧的大门，畅游美丽的乡下人家。
然，虽美，有不足。不才，略言，不当之处还请指正。
其一、重点略显含糊。毕竟这是第一课时，学生刚接触课文，应多加强整体的感知与诵读、字词的认识与理解。过多过细的分析只会导致“揠苗助长”的结果，学生在对文本的理解上可能还欠火候，达不到教师期望的程度，在一定程度上会造成课堂的晦涩或生硬。由此可见，课前的预习、学情的掌握也非常重要。
其二、细处略显杂散。比如在初读课文时，教师想引导学生把握全文内容，提问一二：我们随着乡下人家最先到了哪儿啊？你还在屋前看到了什么？母鸡、小鸡、雄鸡用一个词叫什么？问题的引导作用不大，时间倒花了不少。还比如在引导赏析“屋前鲜花“时，请学生无序的看了很多图片，问：你们可以用什么词语形容这些花？那就通过你的朗读把大家带到花园里去！虽说激发了学生的兴趣，训练了语言，指导了朗读，但是却避开了“朴素”与“华丽”这一对关键词的启迪，也错过了顺势教学“依着时令，顺序开放的”的契机。
南宋人陈善曾说“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。”读书的“出”与“入”就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。“见得亲切，此是入书法；用得洒脱，此是出书法。”在文本解读过程中，向老师以广博宽厚的视野、多元开放的过程，在对文本的充分的“入”与“出”中，引领学生在语言实践中，人文得以熏陶、语言得以涵泳，展现了迷人、独特的教学风采，我对向老师深感敬佩。
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