春雨的色彩评课稿

时间:2022-01-13 15:14:47 稿件 我要投稿

春雨的色彩评课稿集锦3篇

春雨的色彩评课稿1

  《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言,富有诗意的课文,令人遐想联翩。故事中,小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的,这个问题的答案本身并不重要,重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独特见解,激发学生探究大自然的奥秘。

春雨的色彩评课稿集锦3篇

  随着新课程理念的不断深入,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂,使孩子们获得更多的情感体验,更多的知识和技能,使语文教学更显生机和愉悦。

  泮老师执教的是《春雨的色彩》第一课时的教学,其主要特点体现在以下几个方面。

  一、 情景感受,巧借主题。

  兴趣是最好的老师,课堂上如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨,给了学生最直接有效的感受,将学生引入情景,自然引出课题,更为接下来的说话练习作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中,孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨,走进了课文。

  二、 欲留空间,动态展示。

  在出示课题课题,明确本课学习内容后,泮老师设计了个“我会说”的环节,引导学生通过观察图象,描述“春雨像什么?”“细细的针,头发丝,细线,面条……”等等,各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时,为了让学生读出自己的独特感受,泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化,而并非给予特定的标准读,重在尊重学生自己的感觉和理解,选择喜欢的方式,学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留,在识字过程中也有,学生学得很实在也很主动。

  可见,给学生欲留适度的空间,他们都能各抒己见,主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由,所以他们才敢想、敢说、敢做,才能心灵开放,也只有在这样的环境下,学生已有的生活经验,知识技能才会被激活,才会燃起创造思维的火花。

  不是每一堂课都要激情飞扬,不是每一堂课都要感人肺腑,但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风,滋润心田,在课中有自己独特的感受,在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能,相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间,创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

春雨的色彩评课稿2

  这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:

  一、识字教学扎实

  识字教学是低年级语文教学的重点和难点。肖老师在教学中,注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加,并利用多种方式的识字方法,使学生掌握了生字。

  二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染

  这篇文章语言美,富有情趣,肖老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的`心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。

  三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力

  课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,肖老师在教学时让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在......,......是......。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。

  四、教师本身的感染力

  我觉的这堂课最成功的地方就在于肖老师很具有感染力,能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华,但亲切感人,具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

春雨的色彩评课稿3

  这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点:

  一、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助激发学生学习的兴趣,牢牢抓住了学生的注意力,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。学生学得很快乐,教师教得也很快乐。例如:在教学课文3——5自然段时,练老师课件出示三只小鸟争论的画面并配有叽叽喳喳的声音,学生一下子被这一生动的画面吸引住了,激起了读课文的兴趣。在课文内容教学完了,练老师又提供了丰富多彩的春景图,各种各样在春雨的淋浴下争相开放的鲜花图,超越文本,扩大学生的视野,从而让学生自然而然地认识到春雨是多么的神奇,课文内容给学生留下了深刻的印象。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。

  二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染。这篇文章语言美,富有情趣,练老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读、分角色读、开火车读、男女生赛读等,在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。

  三、建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力。课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,练老师在教学时利用课件提供春天里开放的各种颜色的花,让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是——,你们瞧,春雨洒在——,——是——。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。

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