《矛与盾》评课稿（精选10篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家整理的《矛与盾》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《矛与盾》评课稿 篇1
今天上午听了孙静老师的一节课，同样是《矛与盾》。
这节课的课堂设计是出人意料的，孙老师把课堂设计成了一个大集市，通过让学生表演卖矛与盾的过程，让学生学习课文内容。学生表现得很出色，整堂课气氛非常活跃。给听课老师的震动非常大。自己也颇受启发。
不过课后的评课对这节课却产生了争议，有的老师认为不错，有的老师认为“语文课这样上行吗？”
根据自己的理解，我也想谈一下自己的看法。
这节课最大的争议就是本节课的课堂教学脱离了文本，学生是用白话演的这则寓言，所以开始的大部分时间，学生根本没有看课本，感知文本。我认为这个问题完全可以这样解决：让学生用文言文进行表演。中间穿插对文章内容的理解，最后通过演绎，提炼寓意。
如果站在自己的立场上讲，我是非常欣赏着节课的，孙老师在课堂教学改革中进行了有益的尝试，虽然这中尝试让很多人不高兴，虽然这中尝试不符合现在学校统一的要求，虽然这种尝试受到大家的质疑，但我相信，阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹。只要我们坚持，就一定会开创属于自己的教学风格。
到那时，我想所有人都回为我们鼓掌，为我们喝彩！
《矛与盾》评课稿 篇2
此次区教研活动中，聆听了**学校两位老师执教的语文课：《矛和盾的集合》和《科里亚的木匣》，颇有受益。他们的课风清新，语言灵动，教材处理简约得宜，导学扎实，真正体现了“以生为本”的教学理念。
下面着重就毛老师执教的《矛和盾的集合》来做以简单评析。《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。纵观毛老师的整堂课，教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突出；课堂导学耐心细致，比较重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本，在读悟之中较好地达成教学目标。
一堂课上下来，给我留下印象较深的有两点。一、毛老师对学生极具耐心的指导。比如，毛老师对课堂上书写和朗读的指导符合年段特点，很能调动低年段孩子听说读写的多种感官。及时课堂教学容量较大，时间稍显紧缺的情况下，毛老师依然能花一定的时间对生字的书写进行指导和巩固，对词语反复认读，放在句中同桌互读，非常扎实；再如对“大显神威”相关语段和重点句的朗读，形式多样，指导有效，不走过程，“耐心”让课堂更具语文味。
二是设计精心，学生的学习活动层次性比较强。毛老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特点有了初步的了解。接下来在认读词语、初读感知的基础上，以填空的形式，让学生概括全文“谁把矛和盾集合成了什么”，而这恰恰是切入教学重点的突破口“文中有一句话非常概括地写出了矛、盾、坦克三者之间的关系，用波浪线划出来。”引出重点句“坦克把段的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”结合第五自然段终点语句理解了“大显神威”之后，老师紧接着顺理成章地抛出本课核心探究的问题“这么棒的武器来自于矛和盾的集合，那发明家是怎样把矛和盾合二为一的呢？”接下来毛老师围绕这一问题，引导学生品读课文，重点剖析发明家发明坦克的心路历程，让学生明白发明家在发明坦克中遇到什么问题，是怎么想，怎么做的。从而让学生懂得任何一项发明都是在不断的发现问题，不断思考，寻求解决问题的过程。当然时间关系，最后的总结比较仓促，但此刻学生对由坦克的发明引发的道理的明理感悟已经水到渠成，教学环节层层推进，不说教，不空洞。
最后提一点不成熟的建议，如果在课尾，老师对教学的设计能有一个学以致用的训练环节，如联系生活拓展的环节深入为课堂的小练笔，将思维固化为语言，就如课件的'思维提纲一样，或许会有更多意想不到的收获。
《矛与盾》评课稿 篇3
我想可以用这样几句话来概括孙老师的这节课：学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。具体地说，主要有以下几点：
一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味
文言文教学要加强读的指导，文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美，但读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,” 让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课孙老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
二、学法指导环环相扣，指导到位
在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。孙老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习，读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与内心情感的联系
《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。学生就能够从这个故事中想到自己的现实生活，告诫自己该如何说话办事，而教师这样的教学设计，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会，这也正是寓言的教育作用。
《矛与盾》评课稿 篇4
我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。
《矛和盾的集合》这篇文章从语言到内容都偏于理性，这对于形象思维强，抽象思维弱的三年级学生来说，无疑存在理解方面的困难。针对教材这一突出的特点，苏老师把教学重点放在学习发名家发明坦克的过程这一部分，这部分的教学到位了后面的识理就是水到渠成。
1、课题的呈现具有艺术性。
课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。虽然我们今天所听的是第一课时，但苏老师并不是直截了当地把课题写出来，她在课题的呈现上注重了层次性。
首先她出示图片，
（1）、铅笔加橡皮等于什么？
（2）、房子加什么等于房车。
（3）、什么加什么等于溜冰鞋。我们知道这些东西是融合了前面两者的优点。这样自然引出课题《矛和盾的集合》。接着出示图片，什么是矛？什么是盾？让学生猜一猜。“矛”和“盾”这是一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。然后再让学生说说矛和盾的作用，最后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。同时学生学文的兴趣也油然而生。
2、问题的设计具有多维性。
有效进行课堂提问，引领学生在创造性的智力震荡中活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学效果。坦克同学们没见过，对他充满了好奇，问题肯定也很多。他们想知道坦克为什么要做成铁屋子的摸样？为什么还要伸出长长的炮口或枪口？为什么会跋山涉水？等等。苏老师在课堂教学中紧紧围绕“发明家在发明坦克的过程中发现了哪些问题？是怎么解决的？”这两个关键问题展开教学，变散为聚，化零为整，优化了课堂提问。学生在关键问题的统领下，自觉地把大问题化解为：
①盾太小了怎么办？
②铁屋子不能进攻怎么办？③铁屋子不能动怎么办？不需要老师再多费口舌，学生已经在不知不觉中学会了发现问题，解决问题。这既能体现教师的教学思路也能打通学生的学习思路，从而理解发明家的创造思路。在这个过程中，学生的思维得到了发展，学会了独立思考问题，学会了自主、合作、探究。
3、词句的教学具有灵活性。
汉语是世界上情感最为丰富的语言，她沉淀着中华五千年的古老文明，蕴含着博大而丰满的精神元素。语言的教学，词句的教学永远是语文课的大餐。苏老师在课堂教学中抓住了重点词句，把重点词句的教学与课文内容、情境、学生的体验紧密结合，具体做法有：
①唤醒表象，构筑画面。例如，苏老师在教学“大显神威”这个词语时，运用多媒体播放了生动的画面，坦克在战场上跋山涉水、所向披靡的神威令学生啧啧称赞。同时再把这个词语放回句子中，在具体的语境中让学生想象德国兵见到坦克时的情景，有点仿佛看到了德国兵狼狈逃跑的样子，有的仿佛听到了呼救声等进一步体会到坦克的神威。这样的教学使静止的语言变得生动了，使平面的语言变得立体了，令人拍手叫好。
②转换语境，移情体验。例如，苏老师在教学“如雨点般”“左抵右挡”“难以招架”这几个词语时，就采用了移情体验的方法。先让老师来拿盾当文中的发明家，同学们用矛刺，再互换角色，学生在表演的过程中不仅明白了词语的意思，而且体会到了这场比赛是多么紧张激烈，发明家的处境多么窘迫，他想要发明坦克的愿望是多么强烈！教师将语言的教学置于特定的情境中，让学生以身体之，以心验之。
4、朗读指导有实效性。
苏老师在课堂上力避繁琐的讲解，把读的剑挥舞得游刃有余。
①创设情境，让学生有滋有味地读书。他利用多媒体、利用表演让学生入情入境地读。例如在读“如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”这个句子时，教师利用表演先让学生体验到发明家的危急，学生读起来就有真情实感了。
②设计问题，让学生心有所想地读书。
如第一部分设计了“发明家在发明坦克的过程中发现了什么？怎么解决？第二部分设计了坦克在战场上如何大显神威？第三部分设计了你能用哪些事例来说明这个道理？使学生读书的目的性很明确。
5、板书设计具有新颖性
苏老师在黑板中间一排出示坦克发明的四个过程，用四张图片出示，直观形象。上面一排板书：发现问题：可是（盾太小）、（不能攻击）、（不能跑）。相对应的，最下面一排板书：解决问题的方法：对了（铁屋子）、（装炮口）（装上履带）。这样的板书设计新颖，简明扼要。突出重点，突破难点。
6、拓展练习具有可行性。
学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。苏老师将课文和事例融为一体，选择一组图片，用上“可是，对了”来练习说话。在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。
在本课的整个教学过程中，苏老师充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，老师在尽量尝试着新课程带来的新理念。
《矛与盾》评课稿 篇5
《矛和盾的集合》是小学语文三年级上册第25课。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。
苏老师呈现的这堂课，主要有以下几个亮点：
1、以游戏的方式导入新课。先让学生玩“集合”游戏，如“轮子+椅子=轮椅”，“房子+车子=房车”等，形式新鲜又富有生气，孩子们玩的兴致很高，同时也在娱乐的过程中感受和体会了“集合”的含义。这样的导入自然又不乏趣味性。
2、课题的呈现具有艺术性。课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。苏老师并不是直截了当地把课题写出来，在课题的呈现上注重了层次性，先呈现“矛”和“盾”这一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。接着再让学生说说矛和盾的作用，然后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。整个过程非常自然连贯，同时学生学文的兴趣也油然而生。
3、在讲解坦克的发明过程时，苏老师并不是平铺直叙地进行教学，而是下发道具，让学生自己动手摆一摆的方式体验坦克的形成与发展过程。学生自己动手，能够更深刻地记忆，能够更深刻地体会坦克的发明过程。乐于动手、善于动手本来就是孩子的天性，因此这样的方式能让学生寓学于乐。
但教育是一门缺憾的艺术。也正是因为缺憾让教育越走越远。苏老师在这堂课还需改善的是教学过程中部分的引导语。例如“作者通过那两个关键词表现他的思考的呢？”这句话对于三年级的学生而言还是比较抽象的，因此学生的反映并不够积极，教师没有顺利地达到自己的预设。我认为可以将这个问题具象化，便于学生理解。
《矛与盾》评课稿 篇6
《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克。这篇文章并没有华丽的字眼，它在自然平实的叙述中，说明了“谁善于把别人的长处集行于一身，谁就会是胜利者”的道理。文老师在设计本课时，落实基础知识教学的方法，特别重视利用本课培养学生的想象。整堂课的教学轻松自然，学生学习有乐趣，学习有收获。
文老师紧跟时代步伐，结合今年是世界反法西斯战争胜利70周年的重大国际时事。一开课，就给学生播放了我国在这次庆祝阅兵仪式上的视频。学生在观看时，不仅对历史事件有所了解，而且还对坦克的威力深有感受。这就是恰当地运用多媒体教学，通过生动画面的渲染，很快吸引学生进入课文的学习。
在接下来的词语教学中，文老师对词语教学方式多样，手段不一，但使学生始终兴致勃勃。记忆深刻的是学生在学习“难以招架”这个词语时，教师是通过具体的肢体语言，通过和学生展开互动，一个小小的动作就让学生明白了词语的意思，并且能够灵活应用。
小组学习开展落到实处，学生探究氛围浓厚。发明家发明坦克的过程是本课教学的重点。而文老师通过小组合作学习，突破对教学重点的实施。
通过把这个问题分解成三个小问题，使小组合作学习更可操作性，同时也将问题进行化简。
最后教学的拓展，文老师再次点明中心“谁善于把别人的长处集行于一身，谁就会是胜利者。”这既是对学生人生的正确导向，情感升华.在让学生思维得以拓展的同时，让学生在生活中找到这种现象，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。
《矛与盾》评课稿 篇7
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的兴趣。因此在设计这堂课时，我便采用以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“四读”。
1、整体读，力求正确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文，深入理解重点句。
我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。
3、个性化读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。
4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，鼓励学生课外继续接触文言文。
在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。
《矛与盾》评课稿 篇8
一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。
对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？
备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！
《矛与盾》评课稿 篇9
小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。
《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。
文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的直接的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创造性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际展开想像，提高阅读能力。
《矛与盾》评课稿 篇10
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、结合想象，指导朗读
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。
“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
二、抓住重点，创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读
一百年过去了，生接读
一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”
三、结合文本，展开想象
在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。
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