工作效率、工作时间、工作量评课稿
工作效率、工作时间、工作量评课稿1
《工作效率、工作时间和工作量》这节课选自九年义务教育课本四年级第一学期第四单元，是继学生认识单价数量和总价、速度时间和路程之后学习的第三种较为常见的数量关系。学生在学习这部分内容之前，已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，也具有了一定的对应用题的分析和思考能力。但由于学生的生活和学习的局限性，学生只能模糊地感觉到工作量、工作时间、工作效率之间可能存在的一定关系，不可能会有深刻地认识。为了避免学生机械模仿，我们在设计教学时，尽可能地让应用题的教学课堂成为学生积极主动参与互动的动感愉悦场所，朱教师通过有效的课堂提问，增强学生的自主学习能力，为建构工作问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的工程问题奠定了基础。
一、在主动探究中学习新知
朱老师通过三次探究活动，让学生知道工作量，工作效率，工作时间三个概念，并通过实例，理清楚三者之间的关系，帮助学生进一步理解工作效率的含义。例如：在学生初步感知与工作问题有关的`数量时，要求学生用手势表示所给的信息是不是工作效率，是的打勾，不是的打叉。从这些生活实例中感知并理解工作效率的含义。再如：在充分理解工作量、工作时间与工作效率这三个量的基础上，要求学生观察出示的例题，从题中你能得出哪些数学信息？谁做得快呢？学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，积极调动原有知识和经验来解决问题。在这个教学重点环节里，朱老师留给学生充分的时间探究，通过小组讨论总结、归纳数量关系，进而得出：工作效率=工作量÷工作时间，这里围绕“总结---归纳”二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领会工作效率=工作量÷工作时间，然后引导学生根据乘除法之间的关系，得出求工作量、工作时间的方法。还适当引进树状算图，让学生知道树状算图能帮助我们分析数量之间的关系，确定解题思路和步骤。
二、巧设练习，注重数学知识的实际应用。
这堂课中，朱老师安排了两个环节的练习设计：首先通过将统计表填写完整，复习基本的数量关系，（1）赵师傅3小时做42个小熊，他每小时做了几个小熊？（工作效率=工作量÷工作时间）42÷3=14（个）；（2）老杨每小时做10个小熊，2小时可以做几个小熊？（工作量=工作效率×工作时间）10×2=20（个）；其次在拓展练习中，让学生在比较中探究解决问题的策略。一个是时间相同工作量不同来比较谁做得快，例如：“假定小王、李阿姨、赵师傅、老杨的工作时间都相同，你会比较他们谁做得快。谁做得慢吗？有几种不同的比较方法？”另一个是工作量相同时间却不相同来比较谁做得快，例如：“假定小王和老杨的工作量相同，谁先完成任务，为什么？”通过这组练习的对比，潜移默化地告诉学生在比较时，有时不需要求出工作效率就能直接比较，而有时需要求出工作效率来比较，培养了学生灵活解题的能力。
三、有些习题对不同层次的学生进行了分层要求，对学困生要求一题一解，而对优等生从不同的角度去分析问题，以发展了学生创造性的思维。
总之，这是一堂真实有效的课，值得我一学。
工作效率、工作时间、工作量评课稿2
听了老师执教的《工作效率、工作时间、工作量》，感慨万分，虽然是一位刚上讲台的实习教师，但他的课让人寻味，环节的设计一环扣一环，问题的设计恰到好处，可以说有大师风范，值得让人学习。
屈国志老师的这节课在引入部分围绕张阿姨和王阿姨做洋娃娃设计了4组题，这4组题使得这节课的重点能很自然的在学生面前呈现出来。第1组题是直接根据工作量比较出谁快？第2组题是两人每小时相同情况下做得洋娃娃数作比较，谁快？第3组题是都在2小时内完成不同的洋娃娃数作比较，谁快？第4组题目是两个阿姨的工作时间和工作量都不相同，比较谁快？由于前面三道有了铺垫，学生觉得不能直接比较，要通过计算，算出每小时他们做的只数，才能做比较。这样的设计体现了数学源于生活，又用于生活的特点，同时也启动了学生的学习内驱力。为了让学生再此理解要比较做事的快慢一定要知道单位时间内做的工作量，为了激发学生的学习积极性，老师用红、绿纸举牌游戏，让学生在活动中对一分钟做的工作量就更清晰了。在多次的探究中，教师出示了两张表格，让学生议一议，给它们取名。教师对于教材的理解非常深刻，对于工作效率的理解提供了大量的材料，学生学得轻松、学得愉快，并且通过自己的理解，举了许多生活中的大量工作效率。由于对于工作效率有很深刻地理解，所以在探究三量之间的关系时，可以说是水到渠成。为了检测学生的掌握情况，教师的练习设计很有针对性。
纵观这节课，我觉得是一节非常好的课，不管从课的设计、提问、评价、激励等方面都运用得较好，从老师身上看到他对教材的认真钻研，学名师的教学风格后的学以致用，为我们上了一堂很好地展示课。
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