曹文轩《孤独之旅》教学设计
曹文轩《孤独之旅》教学设计
教学设想：
曹文轩曾经说过：少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于突然地长大了，坚强了的故事，令人感慨良多。在教学时，可以引导学生多朗读，以朗读为依托达到以下的教学目的：1、整体感知课文内容，感受杜小康放鸭过程中的心路历程。2、赏析环境描写的句子，明确环境描写的作用。3、理解孤独之旅中孤独的含义。4、学习主人公勇于战胜困难的可贵品质，并且能内化成自己的品德。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
少年文学作家曹文轩曾经说过：少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。的确，人生旅途并非一帆风顺，往往充满心酸，饱含痛楚与泪水，其实也是在这样的锻造中成熟和丰满的，如果说这是成长要付出的代价，那么孤独也是我们无法回避的人生题目，今天我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独的生活。
二、学读课文，初步理解课文内容
1．学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。
2．注意下列字词的读音：
嬉闹 掺杂 给予 厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然 驱除
日甚一日 乘巧
（要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。）
三、整体感知。
概括课文内容和主题。
阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。
这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。
关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。
四、研读文本。
1、剖析杜小康的第一次哭泣。
⑴ 、杜小康随父来到芦荡放鸭，有一天夜里，他哭起来，这一情节原文是怎么写的？（生读第30自然段，投影哭。）
⑵、从这段看来，他因为什么而哭？（离开家乡、远离母亲）
⑶、文章告诉我们的仅仅是这两点原因吗？
（环境空旷、生活单调、没人交流。引导学生对后三者进行基于文本的细体会，学生圈重点词、画重点句。）
（本环节穿插运用朗读法和关键词揣摩法以及换词法、体验法，真正品味出杜小康的孤独。）
2、小结并过渡：少年杜小康离乡背井、远离母亲、失去伙伴，来到这个环境空旷、无人交流的芦荡放鸭，遭遇了难言的孤独！（投影遭遇孤独）难怪他会哇哇大哭。一般人遭遇这样的逆境，往往会有两种选择，哪两种？杜小康选择了后者，你从哪里看出？（第33自然段，请一位学生读，这证明杜小康开始直面孤独。）（投影直面孤独）
3、细读文本，探求杜小康的不哭。
（过渡）：敢于面对孤独的杜小康随后迎来了来芦荡后最严峻的考验。考验是什么？（请学生用一句话概括：暴风雨中找鸭子。）
（速读3648段，让我们也去感受暴风雨的滋味）
⑴暴风雨过后，找到鸭子的杜小康又想起母亲，但他没有哭，这是为什么？（他坚强、长大了）你能从文章中找出依据吗？
（本环节注意朗读及关键词的揣摩，要细听学生的发言。）
⑵小结：杜小康凭借自己的力量找到了鸭子，他战胜了暴风雨，也战胜了孤独，战胜了自己，他的确长大了。（投影战胜孤独）
4、回顾杜小康的成长历程，深化体会。
（过渡）：从哭到不哭，杜小康走过遭遇孤独、直面孤独、战胜孤独的心理历程，我们明白了孤独之旅又是成长之旅啊！
我们沿着他的成长足迹往下走，小说中后来写到杜家的鸭子误入鱼塘的事，鸭子将别人的鱼苗都吃了，自然，鸭子全被扣压了，父子俩的希望再次破灭了。那时的杜小康表现如何？（屏显小说中节选的一段文字，教师读，你看到了什么？）这正是孤独之旅带给他的财富。 （他有父亲的悲伤，却并无父亲的绝望。现在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既没有向人家哀求，也没有向人家发怒。他反而觉得父亲这样做是没有必要的。
5、成长是令人喜悦的,成长后在回望杜 小康那串深深浅浅的脚印的同时,你从杜小康身上学会了什么? （请同学畅所欲言）
6、请同学了解曹文轩先生是如何看待孤独的。
（投影：孤独是一种正常并且健康的心态----如果程度得当的话.它标志着一种人格的成熟,它使人少了许多盲目,它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静.）
五、结束语
曹文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。
六、作业讲讲你的成长道路上的故事和感悟。围绕着成长写一篇600字的作文。
反思：1、重视学生阅读文本，加深学生对文本的理解。在教学过程中，让学生反复阅读，力求让学生和作者一起去“观察和思考”，通过对文本语言文字的整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者“土地共同体”的思想。
“孤独之旅”也是成长之旅，杜小康这个油麻地的富家子弟在家道中落后被迫与父亲外出放鸭，在放鸭的孤独之旅中逐渐成长，因此，在构思本文的过程中，有两个关键字是不容忽视的，一个是“成长”，一个是“孤独”。孤独是客观存在的，成长是渐次发展的，成长的过程也是克服孤独的过程。
在本课的教学中，按照“理清情节——品味孤独——感受杜小康的心理变化——感悟孤独“四个环节进行，四个环节围绕”孤独“展开，学生在教师的引导下找孤独，读孤独，议孤独，释孤独，可以说一节课下来，学生已基本体味到了杜小康的孤独了，但是前面说了本文有两个关键词，除了“孤独”，还有“成长”，怎么去看他的成长呢，肖老师找了心理变化的词语，但是没有对心理变化作总结提升，没有从中发现这个心理变化过程其实也正是克服孤独的过程，杜小康是在克服孤独中成长的。
在小说的三要素中，环境烘托人物性格，推动故事情节的发展；情节的发展变化也是为了展现人物性格命运而展开的。在品味孤独环节中，老师顺势引导学生品读了文中的环境描写，在品读中老师重点是引领学生在环境中感受孤独，但却忽略了作者曹文轩对环境的诗意描写，比如文章开头对鸭群河面上形成的扇面的描写，河面上炊烟和热气的描写等等，这些充满了诗情画意的描写，无形中冲淡了人物所遭受的苦难，让读者不会沉浸在苦难和悲凉之中，而是发现生活中其实还有许多美好，也启示了小读者们，生活中苦难和美好其实是相伴而来的，学会正确面对苦难。在这部分教学中，应引导学生从语言的形式和目的两个角度进行品读。
人物是小说的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展现这个人物在克服孤独中的成长，那么，对人物的分析，无非是抓住细节，细读文本，文中有两处细节不容忽视，一处是他说的四句话，另外一处就是四次有关哭的句子。仔细分析这两个细节，会发现杜小康在孤独和责任中成长了。在本课的教学中，老师抓住了人物的心理进行分析，从找到的词语中学生可以感受了杜小康的孤独感确实在逐渐减少，他慢慢克服了孤独，但是对于他的成长，从这些词语当中是感受不出来的，因为成长意味着责任感的增强。
最后一个环节，老师的设计让学生走出孤独，让学生结合孤独、苦难和成长等关键词，给本文写一段结束语，可能会更好呢？
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