《盘古开天地》的教学设计

时间：2022-06-30 20:17:02

《盘古开天地》的教学设计范文

《盘古开天地》的教学设计范文

《盘古开天地》的教学设计范文

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学准备】

　　1．教师制作多媒体课件。

　　2．学生收集中国古代神话故事。

　　【教学流程】

　　第一课时进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。

　　一、激趣导入，引出主线

　　师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？

　　（生汇报交流）

　　师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？

　　（播放课件《中国古代神话故事集萃》：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）

　　师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？

　　（一名学生讲刑天舞干戚的故事）

　　师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！

　　师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人──

　　（生答：盘古；师板书课题）

　　师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说──

　　（生自由谈感受：神奇、伟大、了不起、佩服、感谢……师相机板书：神奇、了不起）

　　二、围绕主线，品读感悟

　　师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。

　　（全班学生交流，教师相机指导重点段落的理解和朗读）

　　（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久

　　师（预设学生有可能将盘古与平常人相比）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指名学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。

　　（二）第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读

　　师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？

　　（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”，体会盘古的力大无比，并让学生把感受带到朗读中，读出了不起的滋味来）

　　师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？

　　（生展开想象作答）

　　师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。

　　（出示课件并指名学生再读第二自然段，体会盘古的了不起）

　　（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解

　　师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

　　（生谈论交流）

　　师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？

　　（生答：顶天立地）

　　师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盘古长高了──（生：两丈）

　　两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）盘古长高了──（生：四丈）

　　365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盘古长高了──（预设学生一时算不出来了）

　　盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？

　　（四）第四自然段：以读代讲，用读升华

　　师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。

　　（生自读课文）

　　师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。

　　（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）

　　1．将本段文字变换方式呈现。

　　师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。

　　（课件出示“他呼出的气息，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）

　　师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。

　　（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）

　　2．让学生进行创作性的编写。

　　师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。

　　（请学生补充下划线处缺失的内容）

　　他的头发飞上了天空；

　　他坚硬的牙齿和骨骼；

　　他高大的身躯；

　　他的最后一缕目光。

　　（请学生进行创作性的编写，可为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛）

　　师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。

　　（五）分读全文，练习讲故事

　　三、拓展延伸，走出文本

　　（阅读神话故事片段，以激发学生课后继续阅读的热情）

　　师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。

　　（发拓展阅读的辅导材料）

　　师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。

　　四、布置作业

　　（一）把盘古开天的故事讲给父母听

　　（二）积累书中的好词语

　　（三）选做题：找来其他的神话故事读一读

　　【设计思路】

　　一、以学生需求为出发点进行教学设计

　　学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。

　　二、运用多媒体手段，创设情境

　　通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。

　　三、力求做到多元地关注学生的发展

　　教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。

　　【点评】

　　刘颖老师执教人教版《语文》三年级上册的《盘古开天地》，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。

　　在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。

　　我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。

　　再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。

　　最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。

　　读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。

　　刘老师的课有以下三个“构成”。

　　第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。

　　第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。