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跳出传统教法的框架优化课堂教育总结

时间:2022-08-04 23:07:53

跳出传统教法的框架优化课堂教育总结

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跳出传统教法的框架优化课堂教育总结

  长期以来,如何提高中学语文课堂教学效率已成了一个普遍性的问题。随着素质教育改革的推进,今年秋季我省高中教学指导意见将正式实施,高一、高二语文课每周只有四节,这又给我们带来了挑战。提高课堂教学效率成为重中之重。那么提高课堂效率的关键在哪里呢?我觉得必须跳出传统教法的框架和束缚来优化课堂教学。

  传统的课堂教学设计总是脱不开明确教学目标,合理安排教学过程,突出教学重点难点,适量安排作业,及时反馈信息,强调课堂教学流程的完整性。教学形式也采取小组交流、课堂讨论等形式,很新型,但是却忽视了另外一些问题,例如:课堂教学的“突破口”是否精心设计,文本的情感基调是否准确把握,知识传授的层次、思维训练的梯度、课堂教学的速度是否注意等。只有跳出传统教法的框架,注重把握被我们忽视的这些问题,语文课堂才能在教师的指导下,真正成为学生主体和教材客体有机融合的课堂,从而提高效率。下面,我结合一些教学的实践来谈一下。

  精心设计课堂教学的“突破口”,其目的在于刺激学生的思维神经,激发兴趣,把学生的注意力吸引到教师所牵引的思维轨道上来,引导学生去思考,随着教师恰到好处的点拨,从而达到理想的教学效果。那么课堂教学的突破口在哪里呢?在于“导语”的设计。导语是教师引领学生进入课文的门径。导语设计得精当、新颖并具有启发性,能高屋建瓴,统摄全篇,能体现教学难点与重点。导语设计可奇峰突起,可故生疑云,可巧譬设喻,形式不一。

  例如我在教授鲁迅先生的《祝福》时设计了这样的“导语”:

  幸福的家庭都是相似的,而不幸的家庭各有各的不幸。回顾已经学过的先生的文章,我们就会发现,孔乙己的不幸不同于闰土的不幸,那么先生笔下祥林嫂的不幸又是什么?为什么在新年的声声祝福中,她却悲惨的死去?----这样的“开场锣鼓”,无疑是一块磁石,一下就把学生的思维碎屑“吸”到课堂教学上来了。

  把握文本的情感基调,从一定意义上说,语文课是情感课。因为语言文字是表情达意的工具,讲语言文字不能不联系它所表达的某种情感。不同体裁的课文、不同形式的课型,课堂教学的情感基调应有所不同。例如,李白的《将进酒》,壮阔、悲怆,抒发的是一种“豪放自信”之情;杜甫的《登高》雄浑、萧瑟,抒发的是一种“沉郁顿挫”之情。作者在文章中倾注的情感气质不同而情感基调不同。语文课上教师就要读出不同的情感,这就要求教师对教材的思想内容,语言形式都有深切的感受,由“披文以入情”到“情动而辞发”。当学生也能“情动而辞发”时,师生双方的感情渠道接通了,课堂教学就充满了活力,不断地迸发出感情的火花。

  师者,传道受业解惑也。作为知识的传播者一定要根据学生实际,注意知识传授的层次,使知识的传授由浅入深,由表及里,由易到难,纵有条理,横有层次。注意思维训练的梯度,课堂教学中的设疑、分析、提问,如若平庸浅直,会使学生兴味索然,呵欠瞌睡;如若莫测高深,故弄玄虚,又使学生瞠目结舌,答非所问。所以课堂设置问题要切合学生实际的思维水平。注意课堂教学的速度,既不能“竹筒倒豆子”也不能“老牛拉破车”,课堂的起承转合,要疏密相间,有张有弛,环环相衔,丝丝入扣。关注学生,注意把握好教学的这些细节问题,就能使学生的思维火花不断迸发,能力培养得以逐步养成。

  例如我教授鲁迅的《祝福》时,设计了这样一组问题:

  小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前,为读者设置了一系列悬念:祥林嫂过去是什么人?为什么会落到这个地步?为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追溯探求原委呢?

  这样环环相扣,逐层推进。即能引领学生探究理解课文,又恰当地注意教学过程中思维训练的梯度,取得了良好的教学效果。

  总之,要提高课堂教学效率,就要在关注课堂教学流程的完整性的同时,善于精心设计“突破口”,把握准感情基调,注意知识传授的层次,思维训练的梯度,掌握好课堂教学的速度,我想这样学生的能力就会不断地加强、逐步地提高,课堂的效率自然就提高了。

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